葛銀銓+祝浩軍

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種以主題活動(dòng)的形式統(tǒng)整起來(lái)，通過(guò)學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)問(wèn)性知識(shí)與體驗(yàn)性知識(shí)、單一學(xué)科性知識(shí)與跨學(xué)科綜合性知識(shí)、校內(nèi)與校外有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，是新一輪課程改革的亮點(diǎn)。但在具體實(shí)施過(guò)程中卻存在著不少問(wèn)題：沒(méi)有現(xiàn)成的教材，沒(méi)有專職的指導(dǎo)教師，更沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)模式，很多學(xué)校僅以學(xué)科拓展、勞動(dòng)技術(shù)等單一學(xué)科來(lái)替代，達(dá)不到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的形成與提高”的課程目標(biāo)。如何設(shè)計(jì)與開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，如何有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)過(guò)程，包括教師的協(xié)同指導(dǎo)、學(xué)生的有效活動(dòng)等，都是一線教師和學(xué)校管理者面臨的新問(wèn)題。

2012年，我校提出了“以年段為主體，教師走班為形式”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)施改革。我們?cè)O(shè)想，以“年段主體、教師走班”的形式實(shí)施主題活動(dòng)，把課程選擇權(quán)與學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給教師和學(xué)生，為學(xué)生提供開放的、多元的個(gè)性發(fā)展空間，通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)、探究獲取更多的“直接經(jīng)驗(yàn)”，獲取“建構(gòu)知識(shí)的能力”，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)的多元化、個(gè)性化。

一、實(shí)施理念：立足“個(gè)性綻放”和“協(xié)同成長(zhǎng)”

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)具有開放性的特征，它最終指向每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。在實(shí)施方法和內(nèi)容的選擇上，也特別強(qiáng)調(diào)要尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，尊重學(xué)生的興趣愛好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。從某種程度而言，“立足個(gè)性綻放”應(yīng)是課程實(shí)施的題中之義。相比較其他課程而言，綜合實(shí)踐活動(dòng)更顯生成性的特征，它強(qiáng)調(diào)課程由師生雙方在其活動(dòng)展開過(guò)程中逐步建構(gòu)，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)預(yù)先設(shè)計(jì)，這一方面為課程的實(shí)施預(yù)留了廣闊的空間，同時(shí)也對(duì)教師的教提出了更大的挑戰(zhàn)。教師作為學(xué)校重要的課程資源，平時(shí)多被局限于所屬的某一個(gè)學(xué)科或所任教的某幾個(gè)班級(jí)中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源的高效利用。“教師走班”的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，打破了現(xiàn)有的單一格局，一方面可以讓學(xué)生接受多樣化的課程內(nèi)容，有助于學(xué)生潛在能力和素質(zhì)的開發(fā)，符合多樣化、個(gè)性化教育主流；另一方面，也正是在課程的實(shí)施過(guò)程中，可以充分體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的原則，實(shí)現(xiàn)師生的協(xié)同成長(zhǎng)。從這個(gè)意義上講，綜合實(shí)踐活動(dòng)的“教師走班”更可以成為學(xué)校提升教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。基于上述考量并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，我們將基于“年段主體，教師走班”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施理念確定為下述三條原則。

1.有利于學(xué)生收獲多方面的成長(zhǎng)

年段內(nèi)不同的“走班教師”，能帶給學(xué)生更多新鮮而又生動(dòng)的生活問(wèn)題，更容易讓學(xué)生體驗(yàn)成功，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；同時(shí)，通過(guò)感受風(fēng)格各異的教師與課堂，可以鍛煉學(xué)生的主動(dòng)適應(yīng)能力，并促進(jìn)學(xué)生的交往技巧、表達(dá)能力與解決問(wèn)題的能力的提高。

2.有利于教師的專業(yè)發(fā)展

承擔(dān)“走班”任務(wù)的教師，一方面要不斷精深自身的研究領(lǐng)域，拓展專業(yè)特長(zhǎng)，另一方面要了解學(xué)生、研究學(xué)生，從學(xué)生的生活世界選擇教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師持續(xù)執(zhí)教同一主題活動(dòng)的過(guò)程，能刺激教師進(jìn)行教學(xué)反思與改進(jìn)，有利于教師課程理念的轉(zhuǎn)變、課程開發(fā)能力的提升和教學(xué)實(shí)踐智慧的積累。

3.有利于減輕教師的負(fù)擔(dān)，豐富學(xué)校課程

我校是一個(gè)在校生人數(shù)超過(guò)3000人、班級(jí)總數(shù)突破66個(gè)的“超大規(guī)模學(xué)?！?。學(xué)生多、班級(jí)多，新課程推進(jìn)所帶給教師的壓力自然也大?！敖處熥甙唷钡男问?，讓每位“走班教師”一學(xué)期只需深入研究與指導(dǎo)2～3個(gè)主題活動(dòng)，減輕了教師的工作壓力，有利于教師對(duì)這些主題進(jìn)行精心打磨，如若學(xué)校稍加引領(lǐng)，就能打造出一個(gè)又一個(gè)校本課程資源的精品。

二、 課程設(shè)計(jì)：體現(xiàn) “賦權(quán)師生”和“架構(gòu)創(chuàng)新”

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，“以學(xué)定教”的理念逐步深入，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展也提出了新的更高的要求。通過(guò)適當(dāng)賦權(quán)教師，可以提高教師專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的自省意識(shí)，拓展教師專業(yè)提升的空間；而學(xué)生是教學(xué)的直接觀察者、教學(xué)效果的最終檢驗(yàn)者，賦權(quán)學(xué)生，讓學(xué)生參與課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)的愿景。

我們以“讓師生個(gè)性綻放，共同成長(zhǎng)”為總體目標(biāo)，在課程管理、課時(shí)設(shè)定和評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面大膽創(chuàng)新，確保教師參與課程開發(fā)、學(xué)生投入實(shí)踐活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

1.在課程管理上創(chuàng)新

學(xué)期初，由學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)小組制訂“學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施綱要”，年段主任負(fù)責(zé)制訂“年級(jí)實(shí)施計(jì)劃”，再由走班教師制訂“主題活動(dòng)方案”。學(xué)校的實(shí)施綱要，只對(duì)活動(dòng)的基本理念、教學(xué)評(píng)價(jià)提出指導(dǎo)性意見，對(duì)年段活動(dòng)管理提出要求，而課程實(shí)施權(quán)力下放，讓各年段及走班教師自主選擇活動(dòng)主題、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。走班教師更是尊重學(xué)生的選擇，方案的制訂最大限度考慮學(xué)生的興趣與需要，教師只作適當(dāng)、有效的引導(dǎo)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生自己去決定活動(dòng)主題的選定與活動(dòng)方式的選擇。

2.在課時(shí)安排上創(chuàng)新

我們采取“70+30+X”課時(shí)制?！?0分鐘”大課時(shí)，是每周五下午全校性綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，由學(xué)生自主選擇參加的活動(dòng)內(nèi)容?！?0分鐘”是在每周三午間體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流與研究，班主任參與指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。“X分鐘”是每學(xué)期第九周左右，由年段組織對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行一次集中交流或展示，可以是作品展示、成果報(bào)告、社會(huì)與家長(zhǎng)評(píng)議等；在學(xué)期結(jié)束前一周，進(jìn)行一次全校性實(shí)踐成果大展示，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與。

3.在課程評(píng)價(jià)上創(chuàng)新

我們采取“笑臉爭(zhēng)章”的過(guò)程激勵(lì)性評(píng)價(jià)。學(xué)校設(shè)立了“合作”“參與”“實(shí)踐”“創(chuàng)新”等八類獎(jiǎng)?wù)?。走班教師在活?dòng)的指導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)開展情況及時(shí)給予“笑臉”獎(jiǎng)勵(lì)；學(xué)生某一類的“笑臉”滿一定數(shù)量，就可申請(qǐng)?jiān)擁?xiàng)目的獎(jiǎng)?wù)?；八枚?jiǎng)?wù)轮蝎@得五枚及以上的，便有參選“活力少年”的資格，并為父母爭(zhēng)取到參加學(xué)校大型實(shí)踐活動(dòng)的入場(chǎng)券。

三、內(nèi)容安排：兼顧“學(xué)科拓展”與“自主研究”

綜合實(shí)踐活動(dòng)的很多內(nèi)容源于學(xué)科課程，而學(xué)科教學(xué)中的一些內(nèi)容用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的方式來(lái)教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的深化。走班教師以本年段的學(xué)科教師為主，部分是體藝專職教師，教師們通過(guò)整合教材資源及自身專業(yè)特長(zhǎng)，并考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)等諸多因素，形成“主題活動(dòng)”，把學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)提升為學(xué)科研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)某學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的興趣。

如，《小學(xué)母語(yǔ)啟蒙的實(shí)踐與研究》是特級(jí)教師葛銀銓校長(zhǎng)一直在探究與實(shí)踐的特色課程，他將《對(duì)聯(lián)》《字謎》等作為學(xué)科創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，以“走班”的形式為六年級(jí)各班實(shí)施教學(xué)，學(xué)生在領(lǐng)略名師教學(xué)風(fēng)采和祖國(guó)傳統(tǒng)文化魅力之后，課余紛紛收集對(duì)聯(lián)、字謎，開展猜字謎、對(duì)對(duì)子比賽。省教壇新秀邱愛國(guó)老師主要研究“生活數(shù)學(xué)”；董超群老師是校園內(nèi)的短式網(wǎng)球高手；“黑帶教頭”董冬梅老師是跆拳道省級(jí)優(yōu)秀教練……由他們選定活動(dòng)主題（項(xiàng)目），為某一年段的學(xué)生“走教”，讓學(xué)生自主探究、實(shí)踐訓(xùn)練，深受學(xué)生歡迎。

學(xué)科教師的多樣化、個(gè)性化專題教學(xué)，一方面使教師的學(xué)科研究領(lǐng)域、學(xué)科專長(zhǎng)得到了充分發(fā)揮，另一方面促進(jìn)了學(xué)生多種潛能的挖掘。譬如，科學(xué)教師章老師在三年級(jí)“走班”教學(xué)中，組織學(xué)生開展了主題為《我眼中的秋葉》的實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)前期，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、觀察體驗(yàn)，感受各種各樣秋葉的美麗；在70分鐘大課堂中，教師組織活動(dòng)交流，觀看樹葉的圖片，并進(jìn)行實(shí)物展示等，讓學(xué)生了解落葉和不落葉的樹木的種類；走出課堂后，學(xué)生紛紛進(jìn)入大自然，主動(dòng)地去了解秋天豐收的農(nóng)作物、水果，有些班級(jí)學(xué)生還開展市場(chǎng)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)秋天收獲的果蔬。一些學(xué)生在自主研究中發(fā)現(xiàn)，如今由于人工栽培技術(shù)，本來(lái)不在秋季收獲的果蔬也能在秋季成熟，從而激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)新熱情。

正如科學(xué)教師姜老師在“安裝遙控賽車”實(shí)踐活動(dòng)的反思錄中寫的：教育即生活，生活即教育。如果我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中能給予孩子們更多的培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力和自主意識(shí)的機(jī)會(huì)，孩子們就會(huì)憑著自身的能力，獨(dú)立自主走向生活，今后的生活必將更加美好。

四、指導(dǎo)策略：踐行“整體推進(jìn)”與“差異實(shí)現(xiàn)”

“教師走班”的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施，我們堅(jiān)持“整體推進(jìn)”與“差異實(shí)現(xiàn)”的教學(xué)原則。所謂“整體推進(jìn)”，即教師在同一年段組織實(shí)施和開展活動(dòng)，活動(dòng)的目的、要求、基本流程是同步的。所謂“差異實(shí)現(xiàn)”，即同一年級(jí)圍繞某一主題開展活動(dòng)，因各個(gè)班學(xué)生的差異，教師需要根據(jù)活動(dòng)班的自身情況，設(shè)計(jì)“彈性”活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異化、個(gè)性化發(fā)展。

如探究“清明節(jié)”主題實(shí)踐活動(dòng)，走班教師周老師引導(dǎo)各個(gè)班級(jí)學(xué)生自主選擇“清明”系列實(shí)踐活動(dòng)中的幾項(xiàng)活動(dòng)參加。在四A班中，孩子們對(duì)“清明節(jié)”的來(lái)歷與習(xí)俗比較感興趣，了解清明節(jié)的起源與習(xí)俗就成了該班的活動(dòng)主題；在四B班中，幾位小組長(zhǎng)對(duì)人們?cè)谇迕鞴?jié)干些什么事以及有關(guān)清明節(jié)的詩(shī)歌、文學(xué)感興趣，就和同學(xué)一起將“我在節(jié)日里”及“誦讀有關(guān)清明詩(shī)文”作為活動(dòng)主題；在四C班中，孩子們則對(duì)有關(guān)清明的食品感興趣，于是“了解清明食品”“包艾餃”被確定為該班實(shí)踐活動(dòng)的主題。

周老師圍繞“清明節(jié)”這一主題，預(yù)先確定了與主題相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，因三個(gè)班級(jí)的學(xué)生的興趣與需要不同，因此就引導(dǎo)學(xué)生自主確定不同的活動(dòng)內(nèi)容，體現(xiàn)了“整體推進(jìn)”和“差異實(shí)現(xiàn)”的效果。

五、推進(jìn)方式：注重“時(shí)空融合”和“多方協(xié)作”

在“年段主體，教師走班”的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，“走班教師”挖掘自身特長(zhǎng)，在確保主題活動(dòng)生動(dòng)活潑的同時(shí)，開闊思路，追求實(shí)效，將主題活動(dòng)延伸到社團(tuán)活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)以及家校協(xié)作等環(huán)節(jié)之中，體現(xiàn)推進(jìn)方式多樣化。

1.與“社團(tuán)活動(dòng)”相結(jié)合——體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的靈活性

主題明確、組織形式完善的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)本身就是一門課程，而學(xué)校中某一專項(xiàng)技能培養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師，同時(shí)也是學(xué)校某些社團(tuán)的指導(dǎo)教師，他們?cè)谀骋荒甓巍白呓獭焙螅艘淮笈⒆訉?duì)某項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)興趣，可謂是“走而召之”，孩子們都想在課外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間再次深入學(xué)習(xí)和鍛煉。鑒于此，學(xué)校通過(guò)開設(shè)多樣化的“活力”社團(tuán)來(lái)提升綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的成效。因此，只要孩子們需要，教師愿意，越來(lái)越豐富的“社團(tuán)活動(dòng)”又將成為孩子們開展實(shí)踐活動(dòng)的大基地！

正如音樂(lè)教師潘莉麗老師所講，現(xiàn)如今，戲社的成員已有18名之多，每位孩子在戲社里都能找到適合自己的唱腔和特色。我不知道是不是自己對(duì)戲曲的那份熱愛感染了孩子，在我的“丫丫”戲社中，孩子們不論是欣賞還是學(xué)習(xí)都很專注。午間休息、課外活動(dòng)時(shí)間，只要我開著門，總有幾個(gè)戲社的孩子來(lái)串門、打招呼、練聲、唱戲……

2.與“少先隊(duì)活動(dòng)”相結(jié)合——體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)性

少先隊(duì)活動(dòng)具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為少先隊(duì)創(chuàng)造性、自主性地開展實(shí)踐活動(dòng)提供了新的契機(jī)。如果中隊(duì)輔導(dǎo)員能有意識(shí)地把學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果展示放到少先隊(duì)活動(dòng)中來(lái)，不僅能拓寬實(shí)踐活動(dòng)的空間，也給中隊(duì)活動(dòng)注入了更為豐富的內(nèi)容。以少先隊(duì)活動(dòng)為營(yíng)，銜接“走班教師”指導(dǎo)的主題實(shí)踐活動(dòng)，使活動(dòng)更完整、更有序、更具系統(tǒng)性。

如“家鄉(xiāng)一日游”主題活動(dòng)，走班教師沈老師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，引導(dǎo)學(xué)生查找家鄉(xiāng)的旅游資源，同伴之間分享了各景點(diǎn)的特色，還制作了景點(diǎn)一日游的路線圖，以及參觀景點(diǎn)的注意事項(xiàng)等。而五年級(jí)班主任陸老師、趙老師，在班級(jí)中分別提出將在三周后開展“我愛家鄉(xiāng)”和“贊我家鄉(xiāng)風(fēng)光”的少先隊(duì)活動(dòng)。孩子們隨即想到了在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中學(xué)到的研究方法，有的小組在小組長(zhǎng)的組織和家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，體驗(yàn)、經(jīng)歷了一次一日游；有的小組用真實(shí)的照片記錄了家鄉(xiāng)的一個(gè)個(gè)美麗景點(diǎn)；有的小組把家鄉(xiāng)的古老傳說(shuō)描繪成了一本栩栩如生的連環(huán)畫；有的小組用生動(dòng)傳神的詩(shī)歌來(lái)贊美家鄉(xiāng)；有的小組用一份導(dǎo)游路線、解說(shuō)詞把家鄉(xiāng)的風(fēng)景表現(xiàn)得淋漓盡致……

“走班教師”指導(dǎo)的綜合實(shí)踐主題活動(dòng)與少先隊(duì)活動(dòng)結(jié)合，避免了“一走了之”的弊端，也滿足了中高年級(jí)學(xué)生展現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功的需要。

3.與“家校聯(lián)系”相結(jié)合——體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)性

家庭是哺育孩子的基地，是孩子成長(zhǎng)的搖籃。很多時(shí)候，因?yàn)榘踩男]，我們不敢把學(xué)生帶出校園，喪失了很多引領(lǐng)孩子參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)。我們不少走班教師通過(guò)尋求與家長(zhǎng)的配合，想方設(shè)法把主題實(shí)踐活動(dòng)遷移到家庭中，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子們開展體驗(yàn)、參觀等活動(dòng)。這樣在家長(zhǎng)的配合下，既讓學(xué)生完成實(shí)踐體驗(yàn)任務(wù)，同時(shí)也密切了家校聯(lián)系。當(dāng)然，為掌握學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，使主題實(shí)踐有效落實(shí)，教師需要在活動(dòng)前設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)要求，活動(dòng)后及時(shí)發(fā)送體驗(yàn)活動(dòng)的短訊，從而激發(fā)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育活動(dòng)的積極性。

為了能真正達(dá)成學(xué)生在學(xué)?！暗玫揭环N更豐富的個(gè)人文化和個(gè)人效能之收獲”，我們將繼續(xù)深化“年段主體，教師走班”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究與實(shí)踐，收集并積累各年級(jí)成功的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題及教師教學(xué)方案，并按照不同季節(jié)不同學(xué)段有序列、有梯度地整理、開發(fā)與完善，促使主題實(shí)踐活動(dòng)更豐富、更系統(tǒng)、更有借鑒意義。同時(shí)，將扎實(shí)做好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)工作，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)師生個(gè)性化發(fā)展。

[基金項(xiàng)目]浙江省教科規(guī)劃辦2014年度規(guī)劃課題（2014SC261）

（浙江省紹興市上虞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 312300）