魏敏

校本課程的開展對國家課程進行了個性化的補充，同時滿足了不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，促進了教師專業(yè)能力的不斷發(fā)展。目前大部分學(xué)校都根據(jù)自身發(fā)展的需要并秉承校本特色，開設(shè)了豐富多彩的校本課程，從不同的角度和程度對國家課程進行了補充。校本課程開展的初衷主要是對國家課程個性化的拓展和延伸，以滿足學(xué)生的興趣需求和發(fā)展學(xué)生的能力。但目前有些學(xué)校校本課程的實施，有“一哄而上”的感覺。當然，學(xué)生需求多樣，“多”是需要的，但最終是否減輕了學(xué)生的負擔，滿足了學(xué)生的興趣需求，促進了學(xué)生的發(fā)展，筆者以為還需要進一步的探索。在此，筆者從一線教師的角度出發(fā)，就學(xué)校校本課程實施中的一些現(xiàn)象進行剖析，以尋求校本課程實施的有效途徑。

問題一：校本課程的開發(fā)和實施是求“特”，還是求“實”？

目前很多學(xué)校的校本課程開發(fā)有這樣一種微現(xiàn)象：形式多樣，名稱奇特，都想跟別的學(xué)校的做法不一樣，跟以往的做法不一樣，哪怕內(nèi)容差不多，名稱也要不一樣。學(xué)校的初衷是想有一個自己學(xué)校的特色，對于這樣的特色是否是學(xué)生所需要的，是否可以長久地持續(xù)，并沒有深入地思考和研究。很多校本課程的開發(fā)確實對學(xué)生的興趣及能力培養(yǎng)有一定的幫助，而且一開始學(xué)校都非常重視也開展得有聲有色，只是過了一段時間或是換了一個領(lǐng)導(dǎo)就慢慢“銷聲匿跡”了。例如，有所學(xué)校開設(shè)了“唱響國粹”京劇表演課程，校內(nèi)沒有專業(yè)教師，就從校外聘請，經(jīng)過一段時間后發(fā)現(xiàn)課程開設(shè)的難度大、費用高，而且短時間內(nèi)出不了成果，就慢慢淡化了，最后不了了之了。這樣類似的情況還有很多。大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看重的是成果展示，很少關(guān)注對學(xué)生成長的長久滲透和培養(yǎng)。其實，一個學(xué)校的特色和學(xué)生的興趣需求、能力培養(yǎng)是個系統(tǒng)化的課題，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師拋卻功利心理，從學(xué)校自身文化的傳承出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)，探索一些符合學(xué)校文化特色、促進學(xué)生能力發(fā)展的校本課程，并在實施中不斷改進和完善。

問題二：校本課程的實施者是被動執(zhí)行還是主動尋求突破？

校本課程的實施要重視課程目標、內(nèi)容、實施方式的整體建設(shè)以及課程資源的開發(fā)利用，更要注重教師在開發(fā)校本課程中的自覺性和責(zé)任感。學(xué)校中常有一些教師不時抱怨：又要上校本課程了，沒有素材，沒有課件，怎么辦??？下學(xué)期不要再上這門課了！目前確有部分教師沒有意識到課程的開發(fā)是大勢所趨，沒有學(xué)習(xí)相關(guān)知識的主動性和開發(fā)校本課程的意識，個別教師甚至覺得是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了尋求自己的工作業(yè)績而“折騰”老師們。教材的編寫、課務(wù)的調(diào)整，都讓他們覺得是一種沉重的負擔。他們的工作就是應(yīng)付式的，領(lǐng)導(dǎo)要做什么就做什么，領(lǐng)導(dǎo)查什么就弄個什么。教師對校本課程的認同需要一個過程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師進行課程價值的引領(lǐng)，同時加強教師課程開發(fā)能力提升的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師參與課程建設(shè)的主動意識，幫助教師由課程的實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的參與者、開發(fā)者。筆者所在的學(xué)校是一所百年老校，在校本課程開設(shè)之初，很多教師不理解，認為是一個沉重的負擔，部分教師甚至提出了不擔任校本課程課務(wù)的要求。對此，學(xué)校積極采取措施，組織教師學(xué)習(xí)觀摩，校內(nèi)建立共同體研究組，活動課程指導(dǎo)方案組內(nèi)共享，并組織專門人員編寫出一整套校本課程實施樣本教案，在校園網(wǎng)上供教師們參考。教師們慢慢從應(yīng)付到適應(yīng)再到主動參與，目前已有一大批教師積極主動承擔校本課程的開發(fā)和使用，學(xué)校教師自主開發(fā)的校本教材《文化東關(guān)》被評為揚州市優(yōu)秀校本教材并正式出版發(fā)行。

問題三：評價標準的制定、機制的完善由誰來完成？

校本課程評價是校本課程開發(fā)的重要組成部分，學(xué)校對校本課程的評價更多看重的是“成果”。編寫了一套校本教材、編排了一個精彩的節(jié)目或是學(xué)生制作了一些作品，這些都會被認為校本課程實施效果明顯，而一些短期內(nèi)沒有顯著效果或是不能呈現(xiàn)效果的校本課程往往會被認為實施不理想，這種注重浮于表面的成果評價也在一定程度上挫傷了教師的積極性。校本課程沒有國家課程相對完善的評價體系，且許多學(xué)校對校本課程重展示輕評價的導(dǎo)向?qū)е滦１菊n程的評價制度建設(shè)不健全、不完善，操作起來存在一定的困難和偏差。筆者所在學(xué)校經(jīng)過研究和實踐，改進了社團活動課程的評價方式，采用了師生互評、學(xué)生自主申報活動收獲獎?wù)?、行政領(lǐng)導(dǎo)隨機抽查相結(jié)合的評價體系，改變了校本課程評價量化測評的形式，注重對學(xué)生完善的人格及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。評價方式呈現(xiàn)多樣化，努力讓教師和學(xué)生成為課程真正的評價者。那些學(xué)生不喜歡、負擔重且追求“噱頭”的課程被淘汰，逐步形成以教師、學(xué)生為主體的評價體系。

學(xué)校校本課程建設(shè)是一個不斷探索、逐步完善的工作。筆者認為，要根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有資源逐步從點到面、從小到大推進校本課程的實施，同時要注重課程開發(fā)和實施與教師的專業(yè)成長共生共長。讓一線教師認可校本課程、喜歡校本課程的開發(fā)，讓開發(fā)與實施校本課程的過程成為教師專業(yè)成長與發(fā)展的重要“舞臺”，逐步成為學(xué)校的亮點。同時，校本課程重視的應(yīng)是素質(zhì)培養(yǎng)，注重增強學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力。校本課程的開展仍在探索中，需要我們在“微透視”中看到不足，尋求改進的方法，在交流、探討中尋找突破口，從而推動學(xué)校校本課程向良性方向發(fā)展。

（江蘇省揚州市東關(guān)小學(xué) 225001）