王德峰

冗長的設(shè)計、花哨的情境、華麗的課件、形式的合作是當(dāng)下不少科學(xué)課中存在的問題。事實(shí)上，科學(xué)課堂要發(fā)揮出探究活動的實(shí)效，就必須構(gòu)建一種“簡約”的課堂，去粗取精，騰出更多的時間給學(xué)生去體驗(yàn)、去探究、去發(fā)現(xiàn)。

一、去粗取精，設(shè)計簡要明朗的教學(xué)主線

課堂教學(xué)的主線是一堂課的靈魂，也是有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵抓手。簡要而清晰的教學(xué)主線，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，也統(tǒng)領(lǐng)了教學(xué)活動的全過程。而小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)主線不僅要清晰更要簡要，只有簡要明朗的教學(xué)主線，才能讓課堂教學(xué)緊湊、清晰，才能留下更多的時間讓學(xué)生投身于探究活動中。例如在教學(xué)《油菜花開了》這一課時，筆者是這樣設(shè)計的：通過解剖、觀察油菜花，讓學(xué)生了解花的基本結(jié)構(gòu)。圍繞這一主線整節(jié)課主要設(shè)計了“整體—局部—整體”這樣的環(huán)節(jié)：①觀察一株油菜。教師先出示鳳仙花的圖片，讓學(xué)生回憶鳳仙花各部分名稱。然后出示一株完整的油菜，指導(dǎo)學(xué)生觀察油菜的各部分，并指認(rèn)油菜各部分的名稱。然后摘下一朵完整的油菜花，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)“觀察一朵油菜花”的教學(xué)。②觀察一朵油菜花。這是本課的重點(diǎn)活動，特別是在解剖油菜花之前，教師運(yùn)用多媒體演示了解剖的全過程及注意事項。適時的提示做到簡潔明了，將大部分的時間留給學(xué)生自主探究。第二環(huán)節(jié)后，再回歸整株油菜的觀察，進(jìn)入第三環(huán)節(jié)。③觀察一株油菜上的花。教師再次出示一株完整的油菜，問：這株油菜上的花是同時開放的嗎？數(shù)數(shù)這株油菜上開了幾朵花，還有幾個花蕾？除了花和花蕾外，油菜花謝了以后留下的部分是什么？最后指導(dǎo)學(xué)生觀察并推測花蕾的變化。④回顧和總結(jié)。本環(huán)節(jié)教師應(yīng)該言簡意賅地問：今天我們認(rèn)識了油菜花，認(rèn)識到了什么？了解到了什么？引起學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生知識遷移的升華。

上述幾個清晰環(huán)節(jié)看似簡單，恰是本節(jié)課的成功所在。因?yàn)橐欢溆筒嘶ǖ慕Y(jié)構(gòu)觀察是本課的教學(xué)主線，輻射到其他內(nèi)容，有效地統(tǒng)領(lǐng)起學(xué)生對整個內(nèi)容的學(xué)習(xí)。所以，教學(xué)主線的設(shè)計并非是對教材的簡單處理，而是教師預(yù)先對教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)作深入的分析，去粗取精，為課堂教學(xué)指明主攻方向，給學(xué)生留下充裕的時間進(jìn)行探究實(shí)踐，保證課堂教學(xué)簡約有效。

二、裁剪取舍，生成簡明扼要的教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)教材兼容并蓄、包羅萬象，教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)面面俱到是不可能的。但許多時候，我們教師總認(rèn)為教材是至高無上的，教材編排的內(nèi)容都必須講透、講到位。于是，課堂上，面面俱到、喋喋不休，教學(xué)的效果卻寥寥，根本達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。例如，一位教師在教學(xué)《空氣占據(jù)空間嗎》一文時，引導(dǎo)學(xué)生理解“占據(jù)空間”這個概念：請學(xué)生上臺往杯子里倒水和沙子，看誰裝得滿。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下拼命地裝水和沙子。教師接著又出示紅水、沙子、綠豆讓學(xué)生比賽誰裝得滿。聽到指令學(xué)生們又積極地行動起來了。緊接著教師又像變魔術(shù)似的拿出一個連通器，問：倒扣這個裝置有氣泡冒出來是不是說明空氣占據(jù)空間?。拷處煂⑼凰季S程度的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)操練，看似給學(xué)生留足了探究的時間，實(shí)際上對學(xué)生思維的梯度發(fā)展一點(diǎn)益處都沒有。由此可見，長時的探究不是簡單的時間上的概念，應(yīng)該是教師對教材裁剪重組，刪盡冗繁；應(yīng)該是學(xué)生在探究的過程中技能得到發(fā)展，思維得到飛躍的過程。因此，教師不拘泥于教材內(nèi)容，精選簡約教學(xué)內(nèi)容，就顯得尤為重要。葉圣陶先生說過“教材無非是個例子”，只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和修改，才能真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”，而不是“教教材”。

三、貼近生活，選取簡潔必需的教學(xué)材料

伴隨著新課程實(shí)施，“自主、合作、探究”理念的推廣，為我們的科學(xué)教學(xué)注入了生機(jī)與活力。在熱熱鬧鬧的科學(xué)課堂背后，關(guān)于“科學(xué)課的材料準(zhǔn)備太難了”“一堂好的課，必須要有好的材料”“備課就是備材料”等等說法紛紜。由此也不難看出，科學(xué)課中材料的運(yùn)用至關(guān)重要。但是有的教師只是蜻蜓點(diǎn)水般地呈現(xiàn)多則材料，缺少學(xué)生對材料的研讀、交流與感悟，往往是只見材料不見人，結(jié)果材料形同虛設(shè)，課堂煩瑣，學(xué)生所獲甚微。所以教師選材時要“少而精”，要選用貼近學(xué)生生活的材料。筆者在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課的教學(xué)中就地取材，就達(dá)到了較好的教學(xué)效果。筆者先讓學(xué)生用身邊的物體來制造一種聲音。學(xué)生用拍手、敲桌子、腳蹬地、吹哨子、翻書本等來制造聲音。從中說明學(xué)生對聲音的產(chǎn)生是有一定的前概念的，要讓物體發(fā)出聲音，就得一個物體敲擊另一個物體或一個物體摩擦另一個物體。其實(shí)學(xué)生的思維是指向聲音是由物體振動產(chǎn)生的。但實(shí)際上，學(xué)生利用身邊物體發(fā)出的聲音，發(fā)聲時振動都不明顯，很難猜測到聲音是由振動產(chǎn)生的。如何引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著這個方向發(fā)展，材料的典型性就很重要了。教學(xué)中，筆者分三次呈現(xiàn)材料：首先選用身邊常見的橡皮筋和尺子作為主材料探究聲音產(chǎn)生的原因，接著選用振動明顯的鼓和音叉作為驗(yàn)證聲音產(chǎn)生原因的輔助材料，最后以鑼為補(bǔ)充材料，讓學(xué)生感受停止振動而聲音停止的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生逆向思維，進(jìn)一步驗(yàn)證了聲音產(chǎn)生的原因。這一過程中，主材料幫助學(xué)生建構(gòu)初步的科學(xué)概念，輔助材料協(xié)助學(xué)生對科學(xué)概念進(jìn)行有效鞏固，而補(bǔ)充材料則進(jìn)一步驗(yàn)證了科學(xué)概念。最重要的是，這些材料都是我們生活中經(jīng)?？梢钥吹降?，簡單易尋。

總之，簡約不是簡單，它是一種課堂感受；長時探究不是簡單的時間上的延長，它是學(xué)生質(zhì)疑解惑之后的豁然開朗。簡約不是低能，它是一種高效整合；長時探究不是教師的無為，它是一種教學(xué)藝術(shù)。課堂應(yīng)該是潤澤生命的殿堂，它的本色應(yīng)該是簡約的，不花哨，杜絕浮華，刪繁就簡。課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，教師只是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”式的配角。

（浙江省余姚市鄭巷小學(xué) 315400）