張維亞

語(yǔ)篇是指實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是一次交際過(guò)程中的一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體，是一個(gè)由語(yǔ)言系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)合符號(hào)體系。同時(shí)，語(yǔ)篇又是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要材料， 是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息和培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的主要途徑，它是達(dá)成小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要載體。但是，綜觀(guān)當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)，在PEP教材中語(yǔ)篇板塊的學(xué)習(xí)最不受本區(qū)域?qū)W生的喜愛(ài)，厭學(xué)語(yǔ)篇的情緒凸顯。為扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，不少教師在教學(xué)上進(jìn)行了有效的嘗試。筆者認(rèn)為，情感策略是一種比較有效的方式。

一、習(xí)前激趣，“想”讀語(yǔ)篇

美國(guó)心理學(xué)家和教育家布盧姆說(shuō)過(guò)，“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。如何讓學(xué)生“想”學(xué)，興趣是最好的“藥引”，將“激趣”作為語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的隱形導(dǎo)師是良策，它會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的整個(gè)過(guò)程情緒，也是能否讓語(yǔ)篇在學(xué)生學(xué)習(xí)中散發(fā)其魅力的首要因素。

1.設(shè)疑提趣。即在學(xué)生語(yǔ)篇學(xué)習(xí)前精心設(shè)計(jì)一個(gè)能引起學(xué)生閱讀興趣的問(wèn)題，有趣味且能引人入勝，這類(lèi)方法適用于故事類(lèi)語(yǔ)篇。如PEP BOOK6 UNIT 2 PB READ AND WRITE ，設(shè)計(jì)的問(wèn)題為： Why is zoom so fat？

2.以趣激趣。用學(xué)生喜歡的小游戲（可以是現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)類(lèi)游戲或COMPUTER GAME）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這類(lèi)方法適用于枯燥類(lèi)問(wèn)答式語(yǔ)篇教學(xué)之前。

如PEP BOOK 6 UNIT 1 A READ AND WRITE中有這樣一則對(duì)話(huà)：

案例解析：

這個(gè)語(yǔ)篇難度不大，就是利用police人物訪(fǎng)談將這單元要掌握的重點(diǎn)句型進(jìn)行了串聯(lián)，但這個(gè)語(yǔ)篇材料本身缺乏樂(lè)趣。面對(duì)這個(gè)語(yǔ)篇教學(xué)，執(zhí)教者想方設(shè)法讓學(xué)生在看到這么長(zhǎng)的一個(gè)語(yǔ)篇時(shí)心懷“想讀”的愿望，于是利用了一個(gè)英文版的警察與小偷的小游戲。在深夜里警察與小偷周旋，勝利時(shí)出現(xiàn)一個(gè)時(shí)間：5：00 in the morning。警察的語(yǔ)言同時(shí)呈現(xiàn)“Its time to go home.”，然后順勢(shì)而下開(kāi)始語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。粗看這玩游戲的幾分鐘，似乎與語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的關(guān)系不大，其實(shí)作用卻很多。1）使學(xué)生懷著游戲的余趣看到語(yǔ)篇的主題與游戲主題相似而“想”學(xué)語(yǔ)篇。2）使得語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的導(dǎo)入非常自然。3）Why can the policeman win the thief？ The policeman is stronger than the thief. —— “I play sports at about 3：00 in the afternoon every day”，語(yǔ)篇中這句話(huà)經(jīng)過(guò)游戲的情景延續(xù)意義更為凸顯。

3.設(shè)景置趣。即在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇前設(shè)置與語(yǔ)篇語(yǔ)境相符的真實(shí)場(chǎng)景，這一類(lèi)比較適宜于場(chǎng)景式語(yǔ)篇，PEP BOOK 4 的很多語(yǔ)篇可以采用這種啟學(xué)方式。

4.涉己貼趣。把語(yǔ)篇角色進(jìn)行置換，從“he or she”的角色轉(zhuǎn)入“I”的角色，此類(lèi)方法適用于生活類(lèi)語(yǔ)篇。

二、習(xí)中驅(qū)怯，“享”學(xué)語(yǔ)篇

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)時(shí)心存的膽怯度很大，筆者研讀了小學(xué)階段各年級(jí)的語(yǔ)篇，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)的語(yǔ)篇中由于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)導(dǎo)致學(xué)生閱讀時(shí)無(wú)法理解或誤解的情況非常鮮見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)最大的學(xué)習(xí)障礙是生詞和曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞的遺忘。教師最大的職責(zé)是導(dǎo)學(xué)而非灌學(xué)，所以教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，克服膽怯的語(yǔ)篇情感。

Its your new friend.

對(duì)于語(yǔ)篇中第一次出現(xiàn)的生詞或新的知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生以認(rèn)識(shí)新朋友的方式去接納——認(rèn)識(shí)即可，無(wú)須深入理解。在某些語(yǔ)篇教學(xué)公開(kāi)課上，偶爾會(huì)見(jiàn)到教師濃墨重彩地去處理語(yǔ)篇中的生詞，單詞發(fā)音教完乘機(jī)語(yǔ)音知識(shí)跟上，然后在句型中引導(dǎo)學(xué)生掌握其意思，更有甚者設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在操練句型中運(yùn)用新的單詞。這種處理單詞的方式破壞了語(yǔ)篇教學(xué)的整體性，使得語(yǔ)篇魅力蕩然無(wú)存。筆者認(rèn)為，語(yǔ)篇中的生詞學(xué)習(xí)按學(xué)段可簡(jiǎn)化操作步驟：三、四年級(jí)的學(xué)生跟著磁帶自學(xué)發(fā)音，教師在課堂上點(diǎn)明意義即可；五、六年級(jí)的學(xué)生可以利用所學(xué)語(yǔ)音知識(shí)和詞典自學(xué)生詞，教師在語(yǔ)篇教學(xué)中檢查學(xué)生的自學(xué)效果時(shí)一筆帶過(guò)即可。

Its not a problem.

語(yǔ)篇綜合了很多的英語(yǔ)知識(shí)，能考驗(yàn)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握度，特別是詞匯量。在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)很多的知識(shí)空白點(diǎn)，教師的責(zé)備和嘆氣都無(wú)益于課堂教學(xué)。教師要調(diào)整好課堂教學(xué)心態(tài)，用“Its a problem， its not a problem.”的心態(tài)去看待學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生去理解語(yǔ)篇的“善意”，讓學(xué)生明白語(yǔ)篇能幫助發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的漏洞，把這些知識(shí)的漏洞補(bǔ)上后會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)完整而有趣的故事。

課堂片段實(shí)錄：在學(xué)習(xí)五上第三單元PA的Lets read 過(guò)程中，執(zhí)教者在巡視學(xué)生初讀對(duì)話(huà)的情況時(shí)，一學(xué)生攔住了教師。

S1：Miss Zhang，“Here is our school menu.”中的“here”想不起來(lái)什么意思了。

T（執(zhí)教者一句話(huà)也沒(méi)說(shuō)繼續(xù)往前走，離她幾步遠(yuǎn)后朝她說(shuō)了句）：Come here.

S1： Oh， I see.

（等教師再次經(jīng)過(guò)她時(shí)，學(xué)生再次叫住老師）

S1： Here is our school menu. 用This is our school menu吧，this這個(gè)單詞熟悉多了。

T（ 笑著睜大眼睛有點(diǎn)意外）： Good idea！

（接著執(zhí)教者用中文給學(xué)生點(diǎn)明為什么這里用here 更恰當(dāng)：here更隨意，而this有鄭重介紹之意。希望她以后寫(xiě)語(yǔ)篇的時(shí)候也能將這兩個(gè)單詞用得恰如其分。）

這個(gè)小片段體現(xiàn)的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)情感就是“Its a problem，its not a problem.”。當(dāng)學(xué)生擁有了這樣的學(xué)習(xí)情感，就對(duì)語(yǔ)篇不僅不怯，且有了去思考的主動(dòng)性思維。

Let it go！

在語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多在學(xué)生眼中難以克服的困難，其實(shí)是不會(huì)影響語(yǔ)篇的整體閱讀和理解的，對(duì)于這類(lèi)無(wú)關(guān)輕重的知識(shí)點(diǎn)我們可以采取“Let it go”的態(tài)度。例如對(duì)于某些生詞就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下句猜猜語(yǔ)意，不僅給學(xué)生的閱讀添了趣味，也順勢(shì)教會(huì)了學(xué)生一項(xiàng)閱讀技能——聯(lián)系上下文理解語(yǔ)篇。更大膽一些，這種態(tài)度可以適當(dāng)?shù)赜糜趯W(xué)生的小錯(cuò)誤，如在朗讀某些發(fā)音較難的英語(yǔ)名字時(shí)，學(xué)生發(fā)音的小錯(cuò)誤就“Let it go”吧。

三、習(xí)后“降”難，“降”服語(yǔ)篇

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡語(yǔ)篇的還有一個(gè)重要原因是語(yǔ)篇學(xué)習(xí)后的練習(xí)出錯(cuò)率高。筆者就此查閱了學(xué)生的作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)課堂作業(yè)本中單詞類(lèi)的正確率比語(yǔ)篇類(lèi)的準(zhǔn)確率高出了將近25%，二次訂正后仍有錯(cuò)誤的有近49%。錯(cuò)生怯，錯(cuò)生厭，語(yǔ)篇的魅力在習(xí)題環(huán)節(jié)又一次受到重創(chuàng)。

1.慎難易，護(hù)信心。小學(xué)生身處學(xué)習(xí)水平的低級(jí)階段，拔高學(xué)習(xí)難度和保護(hù)學(xué)習(xí)的興趣和信心，哪個(gè)更有助于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展？答案不言而喻。小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)該在“玩中學(xué)”，而不該在“難中學(xué)”。因此教師在設(shè)計(jì)或選擇語(yǔ)篇后的習(xí)題時(shí)不宜過(guò)難，既不可拿著語(yǔ)篇中的生詞當(dāng)主角去考查學(xué)生是否掌握，也不要借語(yǔ)篇學(xué)習(xí)去考查學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)。要注意難度適當(dāng)，切實(shí)保護(hù)學(xué)生的自信心。

2.重口頭，匯信心。小學(xué)生在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)口頭的比重大于書(shū)寫(xiě)，學(xué)生的能力也大都如此。在進(jìn)行以語(yǔ)篇為內(nèi)容的考查時(shí)，最好以口答為主、筆答為輔，這樣學(xué)生答題的自信心會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)得到匯聚，自信的情感也會(huì)延伸至語(yǔ)篇的繼續(xù)學(xué)習(xí)中。

3.巧答題，增信心。語(yǔ)篇學(xué)習(xí)后問(wèn)答類(lèi)習(xí)題經(jīng)常出現(xiàn)，為了能真實(shí)考查出學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇整體的掌握而不是考查語(yǔ)法，教師要教給這些初學(xué)英語(yǔ)者簡(jiǎn)單而有效的答題策略，那就是問(wèn)答對(duì)應(yīng)最簡(jiǎn)化。要求學(xué)生緊緊契合題目，問(wèn)Who 就答 Who，問(wèn)What 就答 What。這樣就規(guī)避了很多學(xué)生因“語(yǔ)篇內(nèi)容了解但部分語(yǔ)法知識(shí)掌握不夠”而導(dǎo)致的錯(cuò)誤，高正確率會(huì)進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的信心。

語(yǔ)篇的效用是明顯的，而語(yǔ)篇的魅力是隱晦的，只要教師用積極和美好的心態(tài)去看待語(yǔ)篇教學(xué)，用有效的情感策略去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，其魅力和效用將會(huì)相得益彰，從而讓教學(xué)效果也事半功倍。

（浙江省寧波市北侖區(qū)白峰鎮(zhèn)中心小學(xué) 315800）