劉大偉

一、問題的提出

任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching）是指一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語言教學(xué)的途徑。[1]在任務(wù)型教學(xué)中，需要師生共同努力，以真實(shí)世界為參照物，通過情境的建構(gòu)，從而實(shí)施以語言學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過近三十年的不斷發(fā)展與完善，任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)在當(dāng)前我國英語教學(xué)中占據(jù)了至關(guān)重要的地位?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中強(qiáng)調(diào)“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”。[2]《課標(biāo)》指出，英語教學(xué)中的任務(wù)指有利于學(xué)生用英語做事情的種種語言實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)必須具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際”。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生溝通獲得信息的過程，重視學(xué)生如何思考、交流、討論、調(diào)查和合作，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到“提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事”[3]的要求。

目前就由全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定通過的不同版本教材而言，普遍要求采用話題、結(jié)構(gòu)以及“任務(wù)型”活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方法。但是，在我國目前的基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的現(xiàn)狀下，存在著教師理論水平總體偏低、大班化授課、城鄉(xiāng)差異以及以考試為綱的教學(xué)體系等弊端，制約了任務(wù)型教學(xué)在一線課堂中的實(shí)施。雖然有不少教師也在積極貫徹任務(wù)型教學(xué)思想理念，努力通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)活動(dòng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的目的，但仍然存在著“教學(xué)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)而非能力”“教學(xué)中會(huì)采用任務(wù)或活動(dòng)，但是任務(wù)的類型單一”“任務(wù)或活動(dòng)更主要的是為了娛樂而不是學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程和目標(biāo)的呈現(xiàn)被弱化”“學(xué)生使用語言的機(jī)會(huì)很少，更注重的是機(jī)械的練習(xí)，課堂的大部分時(shí)間被教師的講授所占用”[4]等不少問題。帶著以上這些問題，筆者選擇一所學(xué)校深入調(diào)研，通過大量的隨堂聽課，希望能夠?qū)ふ页鲇⒄Z課堂教學(xué)中有效任務(wù)教學(xué)存在的問題并尋找出改進(jìn)的策略。

二、課堂實(shí)例剖析與改進(jìn)

1、任務(wù)難度的認(rèn)同

在教學(xué)PEP 3B Unit 4 “We Love Animals”一課中Part B “Lets do”有關(guān)動(dòng)物單詞時(shí)，授課教師讓小組成員輪流發(fā)出指令，其他成員復(fù)述指令并模仿動(dòng)物動(dòng)作，從而達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。但在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，在教師領(lǐng)讀轉(zhuǎn)入小組任務(wù)的過程中，部分學(xué)生的感覺記憶并未能夠轉(zhuǎn)為短時(shí)記憶，從而遺忘了動(dòng)詞的發(fā)音，如“hunt”“climb”等詞，這就導(dǎo)致部分發(fā)音存在問題的學(xué)生產(chǎn)生了從眾心理，開始一味地模仿反應(yīng)最快的同學(xué)，其個(gè)體本身缺乏對(duì)語言的思考學(xué)習(xí)過程。這一系列問題最終表現(xiàn)在學(xué)生開始尋求用最簡(jiǎn)單的詞匯來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如用“mouse”代替了“hunt like a mouse”，用“elephant”代替了“walk like an elephant”，這也就宣告了教師有效任務(wù)教學(xué)的失敗。

對(duì)于該段內(nèi)容的教學(xué)，筆者課后與授課教師交流分析后認(rèn)為，三年級(jí)學(xué)生剛剛接觸英語，興趣非常高漲，同時(shí)，作為本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的“Animals”亦是學(xué)生極感興趣的，但是由于學(xué)生年紀(jì)較小，短時(shí)記憶能力較弱，直接導(dǎo)致其課堂語言交流能力匱乏，最終很難完成教師布置的任務(wù)。從教師層面來說，教師在課堂設(shè)計(jì)過程中未能顧及學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異，未能考慮到部分語言智能較為薄弱的學(xué)生的需求，僅僅依據(jù)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷教學(xué)重難點(diǎn)，這最終導(dǎo)致部分學(xué)生主動(dòng)降低任務(wù)的難度，未能夠完成教師有效教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)。也就是說，任務(wù)的設(shè)計(jì)者和任務(wù)的執(zhí)行者在任務(wù)的難度方面產(chǎn)生了認(rèn)同差異，這種差異導(dǎo)致了任務(wù)的失敗。

在隨后另一平行班的教學(xué)過程中，任課教師根據(jù)討論結(jié)果主動(dòng)將任務(wù)難度降低，將原先“Lets do”聽指令做動(dòng)作的任務(wù)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為小組討論模式，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上一個(gè)單元“Lets paint”中剛學(xué)過的color為“動(dòng)物園”著色，并將可選用的參考例句羅列在黑板上，供學(xué)生陳述使用。在經(jīng)過激烈的討論之后，小組A陳述說：“Look at the picture. The mouse is black， the bear is brown， the bird is red...”小組B則進(jìn)一步加大了任務(wù)的難度，將第二單元“Look at me”所學(xué)body單詞系列和color相融合，在陳述時(shí)他們表示：“This is the zoo. Look at this bear， hands are green， legs are yellow， and body is black. Wow， its colorful.”至此，在全班熱烈討論color的過程中，有效任務(wù)教學(xué)的目標(biāo)也順利實(shí)現(xiàn)。

可以說，在第二次課堂教學(xué)中，授課教師找到了第一次任務(wù)教學(xué)失敗的癥結(jié)，即未能充分考慮到全體學(xué)生對(duì)任務(wù)難度的認(rèn)同，故教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將為動(dòng)物著色作為切入口，將已學(xué)的顏色與動(dòng)物相結(jié)合，降低了學(xué)生的認(rèn)知難度，為學(xué)生建構(gòu)起合適的運(yùn)用語言的場(chǎng)域，有力地幫助學(xué)生構(gòu)建起良好的語言結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)，低難度的任務(wù)也激發(fā)了部分學(xué)生提高難度的興趣，這些學(xué)生不僅將顏色與動(dòng)物組合，還將身體部位與動(dòng)物組合，進(jìn)一步將未知與已知相結(jié)合，激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，在小組討論的過程中，開發(fā)了學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，給予了學(xué)生思想碰撞的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為了任務(wù)學(xué)習(xí)的主人。

2、任務(wù)目標(biāo)的明確

在教學(xué)PEP 4A Unit 5 “What would you like”中Part B “Lets Chant”部分時(shí)，授課教師將學(xué)生分組后配置勺子、盤子等道具，學(xué)生在聽讀磁帶后邊傳遞這些道具邊念唱這部分內(nèi)容，頓時(shí)課堂內(nèi)一片熱鬧，學(xué)生興奮地邊拍桌子邊傳遞道具，嘴里念念有詞?？梢哉f，學(xué)生的興趣完全被調(diào)動(dòng)了起來，教學(xué)目標(biāo)也似乎達(dá)到了教師的預(yù)設(shè)。但據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生嘴中念念有詞，雖然完全投入到了任務(wù)之中，但任務(wù)結(jié)束之后，學(xué)生卻對(duì)所學(xué)內(nèi)容遺忘甚多，根本未能達(dá)到教學(xué)目的的要求。事實(shí)上，這一類的任務(wù)教學(xué)在小學(xué)課堂中屢見不鮮。教師刻意追求學(xué)生完成任務(wù)的興趣性，更多地關(guān)注了任務(wù)的娛樂性而非學(xué)習(xí)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程和目標(biāo)呈現(xiàn)被弱化，最終未能實(shí)現(xiàn)有效任務(wù)教學(xué)的目的。

在對(duì)教學(xué)過程分析過后，教師改變了教學(xué)策略，設(shè)計(jì)了以下一段對(duì)話模式由學(xué)生演練：

A： What would you like for dinner， John？

B： Id like some _____.

A： I can use _____， can you， John？

B： Let me try. Oh， no，I cant. Pass me the ____，pass me the _____， please.

教師通過設(shè)計(jì)這樣繪聲繪色的情境教學(xué)，不僅在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上順利完成了教學(xué)目標(biāo)，還給予了學(xué)生大量的語言鍛煉機(jī)會(huì)，避免了機(jī)械的練習(xí)。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免了任務(wù)走向娛樂性而導(dǎo)致學(xué)習(xí)性降低的缺憾，還充分發(fā)揮了任務(wù)型教學(xué)的交際作用。

3、任務(wù)情境的真實(shí)

在教學(xué)PEP 5B Unit 2 “My favourite season”時(shí)，教材中提供了一份關(guān)于favourite season的調(diào)查表，如下所示：

Name Spring Summer Autumn Winter

在初次教學(xué)過程中，教師按照教材要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查詢問。部分學(xué)生詢問完畢后便開始坐在位置上等待，有些學(xué)生甚至并未參加詢問，直接填上好朋友的姓名之后胡亂勾取，整個(gè)課堂氛圍略顯混亂。在隨后的匯報(bào)過程中，學(xué)生也是簡(jiǎn)單地通過“Which season do you like best？”這種一問一答的形式完成了教師布置的任務(wù)，課堂氣氛相當(dāng)沉悶。

分析本節(jié)課堂設(shè)計(jì)，教師設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)與學(xué)生的語言能力基本符合，完成了“Which season do you like best？”的目標(biāo)語訓(xùn)練，又給予了學(xué)生調(diào)查過程中的主動(dòng)權(quán)，但是卻忽略了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求。五年級(jí)下的學(xué)生，思維模式與心理特征已經(jīng)較三、四年級(jí)有了很大的變化，初級(jí)簡(jiǎn)單的調(diào)查任務(wù)已經(jīng)無法激起他們的興趣，缺乏情境且枯燥的一問一答讓學(xué)生只會(huì)敷衍地去完成教學(xué)任務(wù)，根本達(dá)不到教師內(nèi)心所構(gòu)想的任務(wù)目的。

經(jīng)過分析改進(jìn)后，授課教師將全班分為若干小組，為各小組設(shè)計(jì)了不同的情境對(duì)話，從而將簡(jiǎn)單的調(diào)查問卷轉(zhuǎn)化為真實(shí)的場(chǎng)景再現(xiàn)?，F(xiàn)取其中一小組對(duì)話為例：

A： I like swimming. So I like summer very much.

B： So summer is your favourite season.

A： Oh，no， I like flying kites. So I like spring too.

B： But， __________________ best？

A： OK. Winter is my favourite season， because I like making a snowman.

B： So， are you sure？

A： Sure， ______________ best.

教師通過將語言生活化設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在對(duì)話中完成任務(wù)教學(xué)，而且對(duì)話中還含有幽默元素，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過任務(wù)形式的轉(zhuǎn)變，增加了大量的生活因素，使得小學(xué)生能夠主動(dòng)積極地去完成任務(wù)，最終達(dá)到了有效任務(wù)教學(xué)的目標(biāo)。事實(shí)上，任務(wù)型教學(xué)就是要求師生的對(duì)話能夠貼近生活，“這一概念主要是指和學(xué)生的日常生活相關(guān)，即在日常生活中可以感知的主題：如食品、動(dòng)物、班規(guī)、校規(guī)、體育運(yùn)動(dòng)等?！盵5]通過完成這些可以感知的任務(wù)，也為學(xué)生將語言運(yùn)用到日常生活中奠定了基礎(chǔ)。

三、對(duì)任務(wù)型教學(xué)的進(jìn)一步反思

通過近半年的課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管當(dāng)前任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語課堂中屢被提及也廣為實(shí)施，但仍然存在著一些弊端，如師生對(duì)于任務(wù)的難度認(rèn)同存在偏差，任務(wù)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)忽略了學(xué)習(xí)目的，任務(wù)的類型較為單一等。因而，結(jié)合這些問題及課堂實(shí)踐，筆者認(rèn)為，有效的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮到以下幾點(diǎn)。

1、任務(wù)難度要考慮學(xué)生需求

在教學(xué)實(shí)施的過程中，師生之間對(duì)于任務(wù)難度的看法很可能是不一致的。教師設(shè)計(jì)的有些話題，雖然學(xué)生喜歡并表示了強(qiáng)烈的興趣，但是由于受到個(gè)人語言能力的制約，無法順利地完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)。比如在案例1中，教師讓學(xué)生邊模仿動(dòng)物邊學(xué)習(xí)短語，學(xué)生的積極性是很高漲的，但是受制于詞匯，任務(wù)最終的實(shí)施效果就未能達(dá)到教師的目標(biāo)。

在課堂教學(xué)中，材料、活動(dòng)、教師、學(xué)生等都是影響任務(wù)完成的重要因素。在這幾個(gè)要素中，學(xué)生要素對(duì)任務(wù)能否有效完成起著至關(guān)重要的作用，因?yàn)閷W(xué)生是任務(wù)的最終執(zhí)行者，所有的其他要素都是為學(xué)生學(xué)習(xí)所服務(wù)的。一旦任務(wù)難易偏離了學(xué)生的認(rèn)知水平，脫離學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的語言能力，任務(wù)的有效實(shí)施就會(huì)受到影響。所以，在任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中，教師要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，要引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)積極投入到任務(wù)當(dāng)中，才能達(dá)到教師的既定目標(biāo)。

2、任務(wù)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在“做中學(xué)”“用語言做事”，它以學(xué)習(xí)者為中心，以任務(wù)為途徑，強(qiáng)調(diào)真實(shí)意義上的交際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用能力。[6]這就要求我們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)能夠貼近生活，盡量建構(gòu)生活原貌，符合學(xué)生的審美情趣。只有貼近學(xué)生生活的任務(wù)才能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，正如案例3中所呈現(xiàn)的那般，單純的調(diào)查訪談與小學(xué)生的生活脫離較大，學(xué)生難以在這種簡(jiǎn)單乏味、脫離生活的任務(wù)中尋找到樂趣，所以參與任務(wù)的積極性受到了打擊。

生活才是教育的主要源泉。無論是杜威的“教育即生活”，還是陶行知的“生活即教育”，都是強(qiáng)調(diào)生活與教育兩者之間的不可分割性。教師也只有深入到學(xué)生中，才能了解到學(xué)生的生活是怎樣的、學(xué)生的需求是怎樣的，也只有這樣教師才能設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活的任務(wù)，而不會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)設(shè)計(jì)而產(chǎn)生隔膜。

3、任務(wù)目標(biāo)要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)交際

任務(wù)型教學(xué)是交際法的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，而非交際法的替代物。[7]任務(wù)型教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在真實(shí)的生活任務(wù)中學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)綜合語言運(yùn)用的能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生營造更多的真實(shí)交際場(chǎng)景，讓學(xué)生在這種場(chǎng)景中得到訓(xùn)練，而非簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)傳授。正如案例2所示，一味地讓學(xué)生Chant，使學(xué)生在貌似熱鬧的氛圍中獲取了知識(shí)，但到了評(píng)估階段卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生不一定能夠完全掌握知識(shí)。只有為學(xué)生營造出真實(shí)的交際環(huán)境，讓學(xué)生在交際中獲取知識(shí)，才能夠更為有效地鞏固知識(shí)。

總而言之，語言就是一種交際的工具，學(xué)習(xí)語言的過程實(shí)則是一種交際的過程。教師要本著這種心態(tài)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，而非刻意地追求交際以至走入一種“假交際”的歧途。教師只有在摸索過程中不斷改進(jìn)任務(wù)，才能夠最終實(shí)現(xiàn)有效的任務(wù)型教學(xué)目的。

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（江蘇省南京曉莊學(xué)院陶行知研究院 210017）