楊蓓

摘要：

從實踐教學與理論教學比重的重新劃分，設計實踐的主題式訓練以及學生整體設計思維方式的培養(yǎng)等方面綜合論述配飾設計課程實踐教學的改革思路，分析了實踐教學在藝術設計教育中的重要性。

關鍵詞：實踐教學；主題式訓練；整體設計；配飾設計課程

配飾設計是與服裝設計聯系緊密的一門專業(yè)課程，在服裝設計環(huán)節(jié)中對設計創(chuàng)意的體現及服裝的主題表達有著重要的呼應作用。而隨著服裝設計的日益發(fā)展成熟，各個服裝品牌在進行產品研發(fā)工作中逐漸加重對服裝配飾產品的設計和生產，以增強品牌的市場競爭力。

一、實踐教學在藝術設計教育中的重要性

自2009年教育部推行擴招政策，藝術設計專業(yè)在我國高校教育中發(fā)展極為迅速，猶如雨后春筍般出現在各類綜合院校中。隨著專業(yè)的蓬勃發(fā)展，學生的增多，在專業(yè)教育中也逐漸凸顯教學發(fā)展的問題。而就院校專業(yè)教育的改革成果反應，實踐教學的重視能夠有效增加學生在社會競爭中的實力。通過合理有效的設計活動、項目結合讓學生在實際中發(fā)現問題，解決問題，掌握具體設計手段和實踐工具、材料的變化和改良與最終產品的表現關系，通過實踐學習積累學生的設計經驗和成果。

二、配飾設計課程實踐教學改革思路

（一）課程內容再梳理與劃分

在傳統(tǒng)配飾設計的教學模式中，該課程的定位是對所有相關服飾配件的產品類別進行逐一介紹，泛泛而講，學生在學習過程中因理論學習占據時間過長，而壓縮了實踐操作和設計創(chuàng)新的訓練。同時客觀環(huán)境的限制，并非每類產品都能進行實際的設計實踐和制作，因此學生在學完該課程后往往沒有實際的經驗和成果，對該課程的普遍認知為服裝設計的邊緣性課程，不用在意，從而導致在進入工作環(huán)境后，無法快速進入服飾配件的設計實戰(zhàn)，與市場的需求存在很大距離。

（二）設計實踐的主題式訓練

針對三種配飾類別的設計實踐，則著重每個產品設計前期的主題確定如造型的表現，材料的創(chuàng)新或設計概念的獨特性等方面。設計的主題與造型表現能夠確保產品具有系列感，能夠與相關主題的服裝產生呼應和搭配；同時還為產品的延續(xù)設計提供發(fā)展空間。而材質的創(chuàng)新一方面體現了現代服飾配件設計的創(chuàng)新點——運用新的材質、新的肌理、新的感覺來表現產品的獨特性和唯一性；另一方面也激發(fā)學生在選材的過程中首先進行改造或融合，之后再進入到具體的產品設計和制作的思考與實踐，最大化訓練學生設計思路的變通和動手能力。

設計思維是思維想象力、發(fā)散思維、反向思維、聯想思維以及靈感突破的綜合表現，在發(fā)展的過程體現了設計者頭腦、視覺、感覺、情感的一致統(tǒng)一。因此，設計實踐對設計思維的鍛煉提供廣闊的訓練空間和內容，形成成熟而有鮮明特質的設計表現。在進行服飾配件的設計和制作過程中，學生通過構思、繪制、感受材料、加工材料獲得頭腦、手眼多方向的刺激，甚至包括嗅覺和聽覺方面的。同時，在進行動手實踐的過程中，由于設計的思考深度和廣度的增加，工藝材料在設計制作過程中出現不可控變化，其具體呈現的作品形態(tài)也會出現變數，甚至有可能出現歪打正著的效果。

（三）實踐教學形式的優(yōu)化

在傳統(tǒng)教學模式中，該課程的實踐教學環(huán)節(jié)比較薄弱，學生的設計實現性主要體現于設計圖的繪制，表現形式單一。而新教學模式弱化效果圖表現部分，增加甚至加強后期對設計產品的制作實踐部分，迫使學生認真、實際的考慮創(chuàng)意與實踐的平衡，從而進行更有效的學習。通過認知、調研、選擇、設計、實踐五個環(huán)節(jié)來完成。在認知和調研環(huán)節(jié)，讓學生通過研究性學習的方法，以問題為載體，通過感觸、觀察、參觀、考察等方法對相關產品的市場、設計師、主體配件材料等部分進行自主收集、分析、信息處理以獲得實際的知識和感受為過程。

（四）注重服裝整體性的要求，引導學生“整體設計”的思維能力

在進行教學的過程中，有意識的引導學生從之前設計學的作品成果中選擇服裝主題，并延續(xù)該主題進行相關的服飾配件產品的設計，培養(yǎng)學生對服裝“整體設計”的設計意識和表現。通過該角度的訓練，學生在課程結束時能夠完成至少一個系列的服裝與服飾配件的組合造型，部分同學甚至對即將開始的畢業(yè)設計和陶藝課程的配飾表現內容進行了一定的構思與設計。該課程的改革與建設達到了與之前的服裝設計學、之后的陶藝、畢業(yè)設計等課程承上啟下的銜接。

（五）考核方式的變通，激發(fā)學生的積極性

傳統(tǒng)教學模式中的考核體系只針對最后一次考試作業(yè)進行評估，因此學生也養(yǎng)成平時作業(yè)馬虎做，考試作業(yè)精細做的作業(yè)習慣，對學生的綜合學習能力評估不準確，特別在學生進行作品實踐的過程考核是空白。因此，在新的教學模式中考核方式進行變通，強調考試的作業(yè)并非為最后的一次，而是課程過程中學生在每個類別的產品從構思到最終成品實踐的多次綜合考察，多角度、多重點、多方向的進行評估，從而激發(fā)學生每階段學習的積極性和主動性。

同時，針對最終成品的設計細節(jié)、創(chuàng)新性、審美性、精細度、整體效果進行實物評價。最終成品是同學課程學習成果的集中體現，也是學生對該課程內容掌握程度的直觀表達，因此，針對最終成品的設計概念、造型審美、材質應用、實用審美、與服裝的配搭效果幾方面進行評估，更全面的反應學生的綜合設計素質。

結合配飾設計課程特點與當代藝術類大學生的學習特點，筆者從實踐教學環(huán)節(jié)進行該課程教學改革嘗試，實踐成果表明課程教改的思路是有效果的，對學生創(chuàng)新能力的激發(fā)、設計實踐能力的強化和對市場需求的認識都有所提升。但是教學改革是一項長期工作，而應隨著社會發(fā)展，教育需求的改變而進行調整和優(yōu)化。

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