楊佳

摘 要 對于教師教學質(zhì)量的評價是對于高等學校進行教師教學質(zhì)量的監(jiān)控的重要手段，同時也能確保我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量。并且，在高等教育全民化的今天，教學質(zhì)量、教師素質(zhì)等多方面教學內(nèi)容已經(jīng)越來越為社會所廣泛關(guān)注，所以對于我國本科高校教師教學質(zhì)量評價體系的研究具有劃時代的意義。

關(guān)鍵詞 本科高校 教師教學質(zhì)量 評價體系

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

On Undergraduate College Teachers' Teaching Quality Evaluation System

YANG Jia

（Zhuhai College of Jilin University， Zhuhai， Guangdong 519041）

Abstract For the evaluation of teaching quality is an important means of monitoring for high school teachers teaching quality， but also can ensure the quality of talent cultivation in china. And， in the higher education for all today， teaching quality， teacher quality and other aspects of the teaching content has been more and more widely to pay attention to the society， so the study for undergraduate teaching quality evaluation system of teachers in Colleges and universities in China is of epoch-making significance.

Key words colleges and universities； teaching quality； evaluation system

高校教學質(zhì)量是學校發(fā)展的核心競爭力。教學質(zhì)量的提高是一項系統(tǒng)工程， 而對教師教學質(zhì)量的評價無疑是其中的一個重要方面。但是由于對教師教學質(zhì)量的評價十分復雜，目前仍沒有一套公認的評價體系，評價方法也不唯一，對高校教學質(zhì)量評價體系的研究與探討，對于高校的發(fā)展具有著重要的學術(shù)價值和意義。

1 教師教學評價體系

教師課堂教學質(zhì)量評價體系之中的中心部分就是教學質(zhì)量評價指標。但是這又是其中最為難以駕馭的部分，這一問題值得我們進行重點研究。

首先，教師教學質(zhì)量的評估主體通常由檢察專家和學生兩部分組成。專家評估主要針對教師的教案準備，教學內(nèi)容，教學活動，以及作業(yè)、論文、考試等方面的批改，并對這些方面做出評價，而學生則是從對于教師教學內(nèi)容的理解程度，對于教師教學規(guī)律的掌握程度，以及在課堂之外與教師的交流程度，這一評價之中比較直觀的反映的是教師在教學活動之中與學生的情感交流。

其次，高校教師教學質(zhì)量的評價體系，其實質(zhì)目的還是為了提升教學質(zhì)量，提高教師的教學能力，以及教師的受歡迎程度。在評價之中，教師也可以針對各項評價的優(yōu)勢以及劣勢做出相應的完善以及改進。所以，在評價之中我們應該十分重視評價體系是否具有實效性，是否能真實反映現(xiàn)階段教師教學的水平以及能力。

再次，任何評價體系一旦語言晦澀難懂，就無法在真正意義上反映評價的真實內(nèi)容，也無法得到應有的評價信息，所以，在評價之中我們必須做到直觀性，也就是在評價之中必須用直觀的語句對于所要了解的問題進行定義，而對于一些無法直觀測量的部分，必須盡量轉(zhuǎn)化為可以具體測量的指標。進一步提高教師教學評價體系的有效性。

2 教師教學質(zhì)量評價指標因子

任何一個評價體系，也都存在著其特有的計算方法，以及評估標準，而我國教師教師教學質(zhì)量的評價因子，其標度主要引自T·L·Satty所提出的就分為相對重要比例標度，以判斷矩陣表現(xiàn)出來，通過矩陣的特征值表現(xiàn)出來以及其特征向量作為表現(xiàn)形式，同時在進一步檢驗矩陣的一致性，從而求得其各方面因子的權(quán)重。但是，根據(jù)實際情況，我們會發(fā)現(xiàn)在各個級別的指標之中，次級的指標也較為豐富，在重要性方面也存在著不同的差別，所以，此處的權(quán)重差異不應該過大，因此在設計權(quán)重因子的時候不應該采用Satty的1.354法，應該采用黃金分割0.618作為標度的新的分析法則。只有這樣才能更加直觀地、科學地、合理地制定教師教學質(zhì)量評價體系的標準。

如果在評價體系之中同一層次的因素存在著差別，有的因素對于各個部分又都產(chǎn)生了明顯的作用，則應該重點計算。實際操作當中，個別因素的作用較小，可以不加入計算當中，將其放入下一個層次當中，從而進一步在教師教學評價之中得到其某一層次的主要因素。

3 教師教學質(zhì)量評價的實踐

理論無論怎樣優(yōu)越，都必須經(jīng)過實踐的檢測，才能真正地反映其優(yōu)劣程度。所以教師教學質(zhì)量評價是否具有合理性，我們應該進一步從實踐之中得來。

一方面，從評價的主體來說，評價的主體是教師與學生，所以在評價的過程之中，就必要的樣本至少為全體學生數(shù)量的90%以上，如果樣本數(shù)量較低，那么將會無法得到評價的真實性與有效性。此外，在教師的評價當中，我們應該構(gòu)建一個以二級督導為主的三級覆蓋體系，采用多層次的評價，以及全面的評教，將所覆蓋的問題對象較多地涵蓋進去，如由校長領導，教務處以及其他專家作為督促評估的隊伍，相信評價將會事半功倍。

另一方面，保障學生在教師教學質(zhì)量的評價中，表達自己的真實想法。因為作為評價主體的學生們往往在評估之中產(chǎn)生不重視的情緒，或者處于對于部分教師的個人情緒而無法做到公平公正，所以我們在對于學生進行評價的過程之中，要進行周密的計算，盡量在這種設計之中獲得良好的效果。例如在評價之初，我們應該盡量為學生普及作為教師教學質(zhì)量評價的重要性以及其意義，并明確這一評價對于學生自身發(fā)展的有益之處。而評價的后期，將數(shù)據(jù)總結(jié)之后也應該及時采取相應的措施，使學生認識到自身的評價得到了重視，才會更加認真的去對待教師教學評價。

此外，我們要格外重視的就是對于教師教學評價所得到的數(shù)據(jù)進行處理，并做到及時的反饋。一般為了避免教師與學生憑借自己的主觀臆想對教師教學進行評價，所以，任何形式的教師教學評價都不采用打分制，而是采用從A到E的等級評價方法，再由電腦系統(tǒng)進行處理，計算出評價的最終結(jié)果。同時對于評價結(jié)果，也不采用簡單的排名，而是根據(jù)結(jié)果幫助教師查找原因，便于教師改進的自身的教學內(nèi)容、教學方式。部分學校開發(fā)了網(wǎng)上評教軟件，這樣還可以進一步地將教師各項指標之中得分較差的選項，更為快捷地篩選、反饋出來。有利于教師在教學活動之中進一步提高自身水平。

總之，對教師教學質(zhì)量評價是一項非常復雜的工作，需要建立全面和綜合的教學質(zhì)量評價體系，多維和動態(tài)評價方法，使其具有導向、鑒定、改進、激勵、管理的功能，真正促進教學質(zhì)量的提高，培養(yǎng)出適合于 21世紀的高素質(zhì)人才。

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