朱國云

摘 要 針對所在技工類院校自動化設(shè)備應(yīng)用與維護專業(yè)機電一體化綜合實訓(xùn)課程“學(xué)生難學(xué)、老師難教”的現(xiàn)狀，采用過程化考核的進行教學(xué)實踐取得了較好的效果。本文從過程化考核任務(wù)書的開發(fā)，過程化考核實訓(xùn)設(shè)備研發(fā)，過程化考核師資隊伍建設(shè)，過程化考核實施和評價等方面進行了綜合分析，總結(jié)了過程化考核相比傳統(tǒng)結(jié)果性考核教學(xué)方法的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞 過程化考核 結(jié)果性考核 機電一體化 實訓(xùn)教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Electromechanical Integration Practical Teaching Practice

Research Based on Process of Evaluation

ZHU Guoyun

（Shenzhen Second Senior Technical School， Shenzhen， Guangdong 518049）

Abstract Application of automation equipment for the status quo and maintain a professional comprehensive training course where mechatronics technicians colleges' students difficult to learn， difficult to teach the teachers "， using the process of assessment of teaching practice and achieved good results. In this paper， the development process of the assessment mission statement， the process of assessment training equipment research and development， faculty evaluation process of construction， the process of assessment and evaluation of the implementation of other aspects of the comprehensive analysis， summarized the process of evaluation of the assessment results compared to traditional teaching advantage of the method.

Key words process evaluation； result evaluation； electromechanical integration； practice teaching

0 引言

過程化考核是依據(jù)教學(xué)考核要求，由任課教師根據(jù)既定的程序和方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行考核和評價，改變了結(jié)果性考核一考定成績的現(xiàn)狀，能全面、客觀、公正地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。我校的機電一體化綜合實訓(xùn)課程是為考取可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計師職業(yè)資格而開設(shè)的一門綜合性課程，分為三菱模塊和西門子兩個模塊，每個模塊包含10個典型工作任務(wù)，教學(xué)過程將班級分為A、B兩個班，交替學(xué)習(xí)兩個模塊。該課程綜合了機械、電子、自動控制、氣動技術(shù)、電控技術(shù)和傳感技術(shù)等多學(xué)科，是一門綜合性強，難度大的課程。如何融會貫通，使學(xué)生真正掌握相關(guān)知識點，同時又能掌握實操技能，采用過程化考核方式的一體化教學(xué)能收到良好的效果。傳統(tǒng)的結(jié)果性考核方式過于簡單粗放，教師僅給出課程結(jié)果成績，無法體現(xiàn)教學(xué)過程的互動過程，其考核內(nèi)容太過重視結(jié)果，對學(xué)生的綜合能力的考核較少，導(dǎo)致學(xué)生之間可以輕松復(fù)制結(jié)果和現(xiàn)象。過程化考核是對教學(xué)過程進行多方面、多形式、分階段的考核，既要跟蹤評價學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)過程也要監(jiān)督教師對課程項目的組織和實施過程，這種考核方式在反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果、引導(dǎo)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促進課程的內(nèi)涵開發(fā)建設(shè)①和課程改革等方面具有較好的成效。

1 過程化考核實訓(xùn)任務(wù)書的開發(fā)

在技工教育教學(xué)實踐過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些剛從大學(xué)畢業(yè)來到技工學(xué)校從事技能教育的年輕教師，既無相關(guān)的工作和教學(xué)經(jīng)驗，又缺少針對性的指導(dǎo)，往往在教學(xué)過程中手忙腳亂，壓力太大，合理開發(fā)一套實訓(xùn)任務(wù)指導(dǎo)書能夠?qū)π聨熎鸬窖┲兴吞康淖饔谩?/p>

過程化考核任務(wù)指導(dǎo)書應(yīng)具備實踐和教學(xué)雙重特征，要求目標明確，具有典型的代表性和可操作實現(xiàn)性，是專業(yè)知識與技術(shù)理論的有機結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，突出職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，同時要有明確的考核手段和實施方法。俗話說“興趣是最好的老師”，如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，探索并深入研究，是教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都必須考慮的問題，因此項目任務(wù)書開發(fā)的好壞直接影響過程化考核教學(xué)的效果。過程化考任務(wù)訓(xùn)練書可以從現(xiàn)實工廠企業(yè)生產(chǎn)實際中提取出具有典型代表意義的典型工作任務(wù)，加以提煉加工，結(jié)合實訓(xùn)設(shè)備并綜合機電一體化專業(yè)的各種知識和技能，融入電機正反轉(zhuǎn)，伺服步進控制，過程控制，自動配方，PID調(diào)節(jié)等知識點。深圳市高技能人才公共實訓(xùn)管理服務(wù)中心組織企業(yè)一線專家開發(fā)的一系列訓(xùn)練任務(wù)指導(dǎo)書，是非常好的過程化考核教材，值得借鑒和參考，它根據(jù)可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計師考證大綱的要求，以典型工作任務(wù)為主導(dǎo)，融入了考核大綱的知識點和技能點，采用I-OTAPE（改進的五步教學(xué)法）組織編寫，即目標（Object），任務(wù)（Task）， 準備（Prepare），行動（Action），評估（Evaluate），任務(wù)指導(dǎo)書條理清晰，指導(dǎo)性強，實訓(xùn)項目也非常典型，如三相交流變頻電動機正反轉(zhuǎn)運行與點動控制，交通燈運行控制，機械手循環(huán)運行控制，自動化生產(chǎn)線工件拆分調(diào)速運行，變頻恒壓供水系統(tǒng)運行等，貼近工作實際，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、可操作性強，教學(xué)效果好。endprint

2 過程化考核及實訓(xùn)設(shè)備的研發(fā)

實訓(xùn)場地和實訓(xùn)設(shè)備的不足一直是影響技能教育的一個重要因素，直接從教儀公司采購的設(shè)備往往無法完全滿足教學(xué)要求。為了更好地培養(yǎng)具有機電一體化系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計綜合能力的技能型人才，有必要根據(jù)教學(xué)實際需要自主研制實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，應(yīng)多鼓勵教師參與專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)，通過自行研發(fā)改造教學(xué)設(shè)備，提高教師的實踐能力和開發(fā)能力，同時能提高學(xué)生的動手能力。根據(jù)過程化考核實訓(xùn)任務(wù)書的要求開發(fā)出合理合適的實訓(xùn)考核設(shè)備，實訓(xùn)設(shè)備必須具有代表性、綜合性和擴展性，在設(shè)備經(jīng)費允許的情況下盡可能多地開發(fā)或購置相應(yīng)的實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，實訓(xùn)設(shè)備盡可能多地融合現(xiàn)代新技術(shù)、新工藝，同一套設(shè)備力爭盡可能多地完成任務(wù)書上的實訓(xùn)項目，減少實訓(xùn)設(shè)備的資金投入，提高設(shè)備的使用率。因此過程化考核任務(wù)書的開發(fā)和相應(yīng)實訓(xùn)設(shè)備的研發(fā)是相輔相成的，不可脫節(jié)，任務(wù)書的開發(fā)應(yīng)該盡可能地結(jié)合現(xiàn)有設(shè)備來進行，實訓(xùn)設(shè)備的開發(fā)則應(yīng)以盡可能多地完成相關(guān)技能點和知識點的實訓(xùn)及考核為基礎(chǔ)，具備一定的先進性和可擴展性。

3 過程化考核及教學(xué)師資的培養(yǎng)

基于過程化考核教法的特殊性，要求學(xué)生每人一個工位，過程化考核任務(wù)訓(xùn)練書中的每一個任務(wù)都必須進行過程化考核，因此無形之中增加了老師的工作量。經(jīng)驗證明，傳統(tǒng)的大班制（40～50人）很難保證教學(xué)效果，我們采用了一分為二的方式，即一個班分成兩個班來教學(xué)，A班上西門子模塊的同時，B班上三菱模塊教學(xué)，因而對老師的數(shù)量和質(zhì)量要求更高。過程化考核和教學(xué)的師資應(yīng)該優(yōu)先考慮參與過程化實訓(xùn)任務(wù)書開發(fā)和過程化考核設(shè)備研發(fā)的人員，因為他們對知識點和技能點的把握非常到位，另外可以由這些開發(fā)人員開展師資培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的老現(xiàn)師要嚴格按照任務(wù)書的要求完成實訓(xùn)操作，并通過考核。在實訓(xùn)教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)環(huán)境和設(shè)備情況安排學(xué)生實訓(xùn)內(nèi)容，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，對學(xué)生在實訓(xùn)過程中提出的問題進行講解和總結(jié)，并做好實訓(xùn)過程的輔導(dǎo)工作。

建立和完善過程化考核師資隊伍是一個系統(tǒng)工程，可以鼓勵年輕教師通過脫產(chǎn)或寒暑假期集中到企業(yè)掛職鍛煉一段時間，與工人師傅一起從事實際生產(chǎn)活動，掌握企業(yè)的工藝流程，在工程項目建設(shè)②過程中積累項目開發(fā)經(jīng)驗，了解工程項目開發(fā)過程所需要的實際知識，可將課程知識點與項目中各子模塊結(jié)合，為以后的課堂教學(xué)準備豐富的素材，講起課來也更加得心應(yīng)手，這樣的老師是最受學(xué)生歡迎的，我校很多從企業(yè)一線來的教師都成了學(xué)校的骨干名師。另外應(yīng)該發(fā)揮團隊的作用，可以通過結(jié)對子的方式充分發(fā)揮傳、幫、帶作用，可以通過老大新，集體備課，定期教研交流，承擔科研項目，撰寫科研論文，不斷提高自身的理論和實踐教學(xué)水平，建設(shè)一支數(shù)量充足，結(jié)構(gòu)合理，德技雙馨的專業(yè)教學(xué)團隊。

4 過程化考核的實施與評價

過程化考核的實施采用任務(wù)引領(lǐng)型一體化訓(xùn)練模式，③分為理論考核和實操考核兩部分。

4.1 理論部分

采用知識準備考核和計算機系統(tǒng)考核相結(jié)合的方式，每個訓(xùn)練任務(wù)指導(dǎo)書的第三部分為知識準備，列出了完成該訓(xùn)練任務(wù)需要具備的理論知識，要求學(xué)生在課前通過查找相關(guān)資料自行完成。上課前，授課教師先收取過程化考核表，并在實訓(xùn)練習(xí)過程中完成知識準備的抽查和評分；在每個訓(xùn)練任務(wù)課程結(jié)束前，要求學(xué)生通過登錄計算機考核系統(tǒng)進行考核，由計算機考核系統(tǒng)自動組卷和判分。

4.2 實操部分

在實訓(xùn)教學(xué)過程中，嚴格按照《過程考核表》的考核要求，對每個實訓(xùn)任務(wù)根據(jù)任務(wù)完成的質(zhì)量、速度以及安全文明操作的情況，由授課教師評分并給出一個客觀全面的考核評價。過程化考核模式④綜合了結(jié)果性評價和過程性評價，根據(jù)長期經(jīng)常性考查累積的材料做出的評價往往比一次考試所得出的結(jié)論更客觀真實，過程化考核采用工作現(xiàn)場考核評價方式，不追求表面上的考核成績，而更多地關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力。

過程化考核的評價采用學(xué)生自我評價、小組評價和教師評價三種方式相結(jié)合，力爭客觀、公正、全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和訓(xùn)練效果，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效果。

5 過程化考核效果分析

機電一體化綜合實訓(xùn)課程在我校采用過程化考核教學(xué)從2011年在08自動化設(shè)備應(yīng)用與維護G5班試點，2012 年在工業(yè)自動化系自動化設(shè)備應(yīng)用和維護及計算機控制技術(shù)兩個專業(yè)全面推開，至今已歷時三載，2013年08級學(xué)生畢業(yè)的綜合素質(zhì)和實踐技能得到了用人單位的高度認可。從整個過程的實施情況來看，效果也非常明顯，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

5.1 課堂氣氛活躍

過程化考核的任務(wù)和目標明確，課前同學(xué)們已經(jīng)完成了知識準備，對任務(wù)的要求有了初步的理解，通過老師的引導(dǎo)，加上擺在面前的先進實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，驅(qū)動學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、研究和討論，有的學(xué)生還圍在老師面前問個沒完，學(xué)生完成了由“厭學(xué)”到“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

5.2 學(xué)生能力提升迅速

過程化考核教學(xué)要求老師只講思路，不給出標準的解決問題的方案，教會學(xué)生分析問題，解決問題的方法，學(xué)生通過查找資料，相互討論，自行完成機電一體化項目的I/O分配，程序編制，調(diào)試運行，整個過程必然會碰到各種各樣的問題，學(xué)生可以通過各種途徑最終將遇到的問題各個擊破，讓學(xué)生明白“辦法比困難多”的道理，大大提高了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，另外分組教學(xué)的模式有效培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作，⑤溝通交流的能力，學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)得到了很大的提高。

6 總結(jié)

建立科學(xué)合理的課程考核制，有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效果。過程化考核通過加強教學(xué)過程的控制，更為客觀地評價了教學(xué)質(zhì)量，對人才的培養(yǎng)起到了積極作用。

注釋

① 沈萍，萬旭成.高職項目課程過程化考核信息化探索[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013.3（1）：104-107.

② 馬子余，王昕.論高職機電一體化專的教學(xué)改革[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009.3（1）：115-116.

③④李長虹，馬陽，閔光培.任務(wù)引領(lǐng)型一體化高技能人才訓(xùn)練模式研究與實踐[J].教育與職業(yè)，2010（17）.

⑤ 張麗萍，張立瑞.《PLC應(yīng)用》一體化實施行分析[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2011（6）：195-196.endprint