詹慧芳

摘 要 在回顧西方關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的基礎(chǔ)上，以Reid對認知風(fēng)格的感知分類方式，對獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)獨立學(xué)院學(xué)生觸覺型和動覺型傾向明顯，視覺型次之，最不善于聽覺型；小組型學(xué)習(xí)傾向明顯高于個體型。此外，分級教學(xué)中的快班、慢班、普班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也有差異。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)風(fēng)格 外語學(xué)習(xí) 獨立學(xué)院

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

On Learning Styles of Undergraduates in Independent Colleges

ZHAN Huifang

（Foreign Languages School of Beihai College of Beihang University， Beihai， Guangxi 536000）

Abstract The statistics shown in the results of the questionnaire on the learning styles suggest that more students in the independent colleges adopt tactile， kinesthetic， visual and group type of learning. They are not auditory type. Only the advanced students show the tendency towards the individual type.

Key words learning style； foreign language learning； independent college

0 引言

對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究源于威特金（Herman Witkin）20世紀40年代對認知風(fēng)格的研究，而“學(xué)習(xí)風(fēng)格”這一提法最早是由美國學(xué)者塞倫（Herbert Thelen）于1954年提出來的，最初的目的是要研究學(xué)習(xí)者的個體差異。凱夫（Keefe）在1979年從信息加工角度把學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為：學(xué)習(xí)者特有的認知、情感和生理行為，是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。可見，不同的學(xué)習(xí)者可能具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格相對穩(wěn)定，且有一定的持久性。對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究能幫助了解學(xué)習(xí)者的個體差異，能為個性化學(xué)習(xí)和因材施教提供現(xiàn)實參考。

1 學(xué)習(xí)風(fēng)格類型

對學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類由于研究角度不同而不同。威特金的研究集中在認知方面；梅爾斯和布里格斯（Myers & Briggs，1962）把研究轉(zhuǎn)向了個性類型，七、八十年代柯伯（Kolb，1976，1985）在經(jīng)驗理論基礎(chǔ)上進行研究，杜恩（Dunn，1984）做了學(xué)習(xí)感知模式方面的研究，里德（Reid，1984）在Dunn的基礎(chǔ)上增加了個體型和小組型，Oxford（1991）更傾向綜合分類。

Witkin提出兩種認知風(fēng)格：場依存型和場獨立型（field-dependent & field-independent），這兩種認知風(fēng)格與學(xué)習(xí)密切相關(guān)。場依存型學(xué)習(xí)者受環(huán)境影響較大，傾向從整體上認識事物，在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)更具優(yōu)勢；場獨立型學(xué)習(xí)者獨立性較強，善于分析和推理，在常規(guī)的課堂中學(xué)習(xí)更具優(yōu)勢。

Myers和Briggs在榮格（Carl Jung）的基礎(chǔ)上從人們?nèi)绾胃兄澜绾腿绾巫鞒雠袛喾矫嫜芯總€性類型，最初目的是幫助首次進入職場的女性了解適合自己的職場。她們把個性類型分為四大類，這四類個性類型與學(xué)習(xí)也有密切關(guān)系：（1）在態(tài)度上，分為外向型和內(nèi)向型，外向型喜歡先行動，再思考，再行動；喜歡與他人頻繁交往，注重知識的廣度；內(nèi)向型喜歡先思考，再行動，再思考，喜歡實質(zhì)性的交往，注重知識的深度。（2）在信息感知方式上，分為感官感知型和直覺感知型，感官感知型在學(xué)習(xí)時具有實踐性特點，關(guān)注事實和事情發(fā)展的程序；直覺感知型則注重事物間的關(guān)系、事物的可能性或經(jīng)驗。（3）在判斷方式上，分為思維判斷型和情感判斷型，思維判斷型在解決問題時以理性、邏輯和規(guī)則作為依據(jù)；而情感判斷型則更傾向于憑個人經(jīng)驗和當(dāng)時的情境來做決定。（4）在面對外部世界的方式上，分為判斷型和感知型，判斷型嚴格按照事物的秩序或計劃來活動；而感知型則更善于適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，旨在理解并適應(yīng)外在事物。她們指出，外向態(tài)度和內(nèi)向態(tài)度的人又會分別具有后3組中的感知、判斷和對待外部世界的某一種偏好方式，由此，她們提出了復(fù)雜的16種個性類型。

Kolb對學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類是從經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論來劃分的。經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論認為人有兩種模式接受信息：實際體驗和抽象思考。Kolb認為學(xué)習(xí)由四個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成：主動實驗、沉思觀察、抽象概括和具體體驗。他提出四種主導(dǎo)的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型：（1）聚合型（converger）以主動實驗和抽象概括為主，善于歸納，通過不斷探索的方法來解決問題、得出結(jié)論；（2）發(fā)散型（diverger）以沉思觀察和具體體驗為主，有想像力，對信息作出具體的、反思性的加工，善于從各種不同角度觀察具體情境和看待事物；（3）同化型（assimilators）以沉思觀察與抽象概括為主，對信息作出抽象的、主動的加工，善于以精細的、邏輯的形式理解各種不同的信息，并且用推導(dǎo)后的結(jié)果來解決問題，即擅長將理論做實際的應(yīng)用；（4）適應(yīng)型（accommodators） 以主動實驗和具體體驗為主，具有依靠直接經(jīng)驗而學(xué)習(xí)的能力，其長處在于能主動與外界產(chǎn)生關(guān)系，而非只是單純從書本和課堂中學(xué)習(xí)。

Dunn夫婦將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為一組受生物和發(fā)展影響的特質(zhì)，認為學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是由他們對有關(guān)刺激的反應(yīng)所決定的。他們提出學(xué)習(xí)風(fēng)格的5個要素：（1）環(huán)境：光線、聲音、溫度、布置；（2）情感：動機、持久性和性格；（3）社會：集體、獨處、小組、變換的伙伴；（4）身體：感知、時間、活動性、姿勢；（5）心理：分析與綜合（analytic & global）、左腦型和右腦型（left-brain & right-brain）、思考型與沖動型（reflective & impulsive）。身體要素對學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響是指學(xué)習(xí)者在對外部刺激會采用不同的感知方式，導(dǎo)致對不同感官的偏愛，包括對聽覺、視覺、觸覺以及動覺刺激的偏好程度，對學(xué)習(xí)時間的偏好程度以及學(xué)習(xí)時是否喜歡活動等。endprint

Reid認為人人都有自己偏愛的學(xué)習(xí)感官和學(xué)習(xí)方式。在Dunn的基礎(chǔ)上，Reid按學(xué)習(xí)者對外部信息的感知方式把學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為6種：視覺型（visual）、聽覺型（auditory）、觸覺型（tactile）、動覺型（kinesthetic）、小組型（group）和個體型（individual）。

Oxford將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為5大類：（1）與感官偏愛有關(guān)的：聽覺型、視覺型、觸覺型和操作型；（2）與人格特質(zhì)有關(guān)的：外向型和內(nèi)向型；（3）與信息加工方式有關(guān)的：直覺型和序列型（intuitive & sequential ）；（4）與信息接受方式有關(guān)的：封閉型和開放型（closure-oriented & Open-oriented）；（5）與思維方式有關(guān)的：分析型和整體型。

從上述學(xué)者的研究可知，學(xué)習(xí)風(fēng)格大致從感知方式、認知方式和個性特點三方面進行分類。Kinsella 評價說，按身體和感官因素的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類更為全面地代表了影響學(xué)生下意識的學(xué)習(xí)風(fēng)格的各種因素，因此對研究者來說，更為適用。由此，論文采用Reid對學(xué)習(xí)風(fēng)格的感知分類方式進行問卷研究。

2 獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查

2.1 研究方法

根據(jù)Reid對學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類，采用Reid（1987）知覺學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向調(diào)查表（Perceptual Learning Style Preference Questionnaire， PLSPQ）對學(xué)生進行問卷調(diào)查，共收回問卷1162份，有效問卷842份。用SSPS軟件對數(shù)據(jù)進行處理，分析獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體特點和快、慢、普班學(xué)生（分別為128份、174份、540份問卷）的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。

2.2 調(diào)查結(jié)果

調(diào)查顯示，學(xué)生觸覺型和動覺型傾向明顯，小組型次之，再次是視覺型，不善于個體型和聽覺型學(xué)習(xí)（6類學(xué)習(xí)風(fēng)格類型均值依次為：3.597、3.586、3.517、3.376、3.327、3.323）。小組型學(xué)習(xí)傾向高于個體型傾向。

在快慢普班學(xué)習(xí)風(fēng)格差異比較上，學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向按照從高到低的順序排列如下（括號內(nèi)附均值）：

快班：觸覺、動覺、個體、小組、視覺、聽覺（3.619、3.605、3.516、3.459、3.403、3.286）

慢班：觸覺、動覺、小組、視覺、聽覺、個體（3.561、3.523、3.456、3.333、3.305、3.195）

普班：觸覺、動覺、小組、視覺、聽覺、個體（3.603、3.602、3.550、3.383、3.338、3.324）

可見，快班的個體型學(xué)習(xí)傾向比普慢班明顯，快班最不擅長聽覺型，普慢班最不擅長個體型學(xué)習(xí)。在觸覺、動覺、個體、視覺型風(fēng)格上，快班學(xué)生的傾向都高于普慢班，而在小組型和聽覺型風(fēng)格上，普班比慢班高，甚至比快班還高。在小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格上，慢班和普班差異較大。普班學(xué)生在各類學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向上，都分別高于慢班。慢班學(xué)生除了在聽覺風(fēng)格類型上略高于快班，其余都處于3類班的最低水平。

在進行快、普、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異比較時，在第4、6、7、11-14、18、22、27-30題項上，三類班的學(xué)生也有較大差異。普班學(xué)生“和一組同學(xué)一起學(xué)習(xí)時，學(xué)得更多”（第4題），“當(dāng)為課堂活動做些什么時，學(xué)得更多”（第14題）。在6、7、27-30題項上，快班與普慢班差異較大。普、慢班學(xué)生“只有讀到老師寫在黑板上的東西，才能學(xué)得更好”（第6題），快班學(xué)生對視覺的依賴最小（該題均值為2.86）。普、慢班學(xué)生“當(dāng)在課堂上有人告訴我該怎樣做時，才能學(xué)得更好”（第7題），快班學(xué)生更傾向“當(dāng)一個人學(xué)習(xí)時，記東西記得更清楚”，“一個人學(xué)習(xí)時，學(xué)得更好”，“課堂上，我一個人活動時，學(xué)得更好”，“寧愿自己一個人進行課堂活動”，“喜歡自己一個人學(xué)習(xí)”（第13、18、27、28、30題，即所有個體型題項）?？彀鄬W(xué)生“當(dāng)閱讀要求時，理解得更好”（第12題），快班學(xué)生“通過閱讀課本比上課聽講學(xué)得更多”（第29題）。在“當(dāng)我能動手做一件東西的模型時，我學(xué)到的更多”（第11題），“當(dāng)我做東西時，我能更好得記住所學(xué)的東西”（第22題），快班與普慢班、普班與慢班之間的差異都較大，快班觸覺型學(xué)習(xí)傾向明顯，普班次之，慢班最低。

3 結(jié)語

根據(jù)獨立學(xué)院學(xué)生偏向觸覺型、動覺型、視覺型、小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中設(shè)計更多與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。例如，多采用小組討論、合作式學(xué)習(xí)，課堂中多增加學(xué)生的表演活動，利用多媒體設(shè)備增加視頻、音頻教學(xué)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、突出、可視性強，以圖片和文字形式，配合板書，將需要掌握的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。由于快班學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性較強，又比較喜歡個體學(xué)習(xí)，在教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計由個人完成的學(xué)習(xí)活動。

雖然許多研究者都提到了人們在不同情境、不同時刻會用到不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，會有偏愛的學(xué)習(xí)方式，但是理想的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在這些方式之間巧妙的切換和整合。所以，在對普慢班的教學(xué)中，除了加強小組合作學(xué)習(xí)外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性。此外，獨立學(xué)院學(xué)生不太擅長聽覺型學(xué)習(xí)，但是由于聽是掌握語言的四項基本技能之一，因此，除了增強教師話語的感染力外，教學(xué)中要適當(dāng)增加配合視頻或圖片的聽力訓(xùn)練。對于快班學(xué)生，教學(xué)活動要傾向于獨立完成，同時，要增加難度。獨立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)，只有了解獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，才能設(shè)計更合理的教學(xué)模式。

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