李永明

摘 要 同伴關(guān)系是人際交往關(guān)系的重要組成部分，它在幼兒社會(huì)化過(guò)程中起著非常重要的作用，良好同伴交往能力可以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)農(nóng)村幼兒同伴交往現(xiàn)狀及影響因素分析，提出了培養(yǎng)農(nóng)村幼兒良好同伴交往能力的教育建議。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村幼兒 同伴交往 影響因素

Rural Children Peer Interaction Current Situation and Strategies

——Investigation of Weinan City and Rural-based Peer Interaction Capabilities

LI Yongming

（Weinan Vocational & Technical College， Weinan， Shaanxi 714000）

Abstract Fellowship is an important part of interpersonal relations， it plays a very important role in the early childhood socialization， peer interaction good physical and mental ability to promote overall healthy development of children. In this paper， through the current situation and impact factors of rural children， explores and puts forward education suggestions to train rural children's good communication ability.

Key words rural children； peer interaction； impact factors

1 農(nóng)村幼兒同伴交往的現(xiàn)狀

1.1 農(nóng)村幼兒同伴交往首要突出特點(diǎn)就是以自我為中心

大多數(shù)幼兒都是家庭中的獨(dú)生子女，家長(zhǎng)一定程度上的溺愛(ài)，導(dǎo)致幼兒在同伴交往過(guò)程中，表現(xiàn)出自我為中心的性格。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒在同伴交往過(guò)程中總是根據(jù)自己的興趣和需要來(lái)為人處事，較少關(guān)心他人、顧及其他人感受。當(dāng)自己需要得不到滿足或面對(duì)矛盾沖突時(shí)，他們往往表現(xiàn)出情緒反應(yīng)快或過(guò)激的特點(diǎn)，甚至不愿意參加集體活動(dòng)。

1.2 幼兒家長(zhǎng)的溺愛(ài)，同伴交往愿望較低

隨著人們生活水平的提高，農(nóng)村地區(qū)物質(zhì)條件得到改善，相應(yīng)地農(nóng)村家庭為幼兒成長(zhǎng)提供了豐富的物質(zhì)選擇，幼兒在熟悉的家庭環(huán)境中活潑開(kāi)朗，但是突然改變環(huán)境就判若兩人，不愿意與人交往。家長(zhǎng)的過(guò)度愛(ài)護(hù)，一定程度上忽視了幼兒成長(zhǎng)的心理交往需求，導(dǎo)致同伴交往缺失。受到過(guò)度保護(hù)的幼兒，不敢與人交往，不愿意將自己的想法與要求告訴別人，他們的交往意愿慢慢降低。

1.3 幼兒不合群的心理特征導(dǎo)致同伴交往過(guò)程中發(fā)生攻擊性行為

以自我為中心的心理特征，幼兒孤僻、任性的性格，會(huì)導(dǎo)致幼兒同伴交往過(guò)程中不合群，將對(duì)幼兒身心健康成長(zhǎng)造成不利影響，有些幼兒會(huì)出現(xiàn)攻擊性行為。這些幼兒往往表現(xiàn)又比較敏感，不愿意跟人一起玩耍游戲，不會(huì)主動(dòng)與同伴進(jìn)行合作游戲，有時(shí)伴有小心眼、愛(ài)鉆牛角尖等情況。如果得不到及時(shí)矯正，幼兒可能會(huì)形成傲慢、冷漠、暴躁的情緒。

1.4 幼兒同伴交往能力發(fā)展城市和農(nóng)村差異顯著

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)幼兒同伴交往能力發(fā)展水平不一致，城市幼兒同伴交往能力好于農(nóng)村。城市和農(nóng)村在教育、文化等方面都存在著一定差異。城市的幼兒在進(jìn)入幼兒園之前，許多孩子已經(jīng)接受過(guò)托班或早教機(jī)構(gòu)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，幼兒在語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、親社會(huì)性方面都得到了發(fā)展；而農(nóng)村的幼兒只有從上幼兒園開(kāi)始才接受系統(tǒng)、正式的教育，無(wú)論是語(yǔ)言能力還是社會(huì)性發(fā)展方面都比城市幼兒緩慢。

1.5 農(nóng)村幼兒同伴交往能力性別存在差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒同伴交往能力性別方面，女孩同伴交往能力要好于男孩。比如：女孩比男孩語(yǔ)言能力發(fā)展早、模仿能力突出；女孩親社會(huì)性行為發(fā)生頻率高于男孩，較少出現(xiàn)攻擊性行為。幼兒在同伴交往過(guò)程中，女孩更愿意提出建議，易于與同伴達(dá)成一致；男孩更喜歡讓別人服從自己領(lǐng)導(dǎo)，偏向命令式交往?？傊?，農(nóng)村女孩同伴交往能力較強(qiáng)。

2 農(nóng)村幼兒同伴交往的影響因素

2.1 家庭成長(zhǎng)環(huán)境影響幼兒同伴交往的發(fā)展

首先，獨(dú)生子女家庭生長(zhǎng)的幼兒，在同伴交往過(guò)程中，容易出現(xiàn)交往不夠，喜歡獨(dú)處，為人處事以自我為中心，較少考慮別人；出現(xiàn)交往過(guò)度，攻擊性明顯、蠻橫霸道，活動(dòng)中不守規(guī)則，交往中缺乏技能和方法，不能很好處理沖突和矛盾。其次，家庭成員的人際交往影響幼兒同伴交往能力發(fā)展。父母的人格、情緒等因素都會(huì)幼兒同伴交往的發(fā)展產(chǎn)生影響。第三，家庭經(jīng)濟(jì)狀況影響農(nóng)村幼兒同伴交往能力發(fā)展。農(nóng)村家庭幼兒交往能力低于城市幼兒，農(nóng)村貧困家庭幼兒需求得不到滿足，就會(huì)出現(xiàn)拒絕參加需要有實(shí)力參加的集體活動(dòng)，影響了正常同伴交往。

2.2 農(nóng)村幼兒園對(duì)幼兒同伴交往產(chǎn)生直接或間接的影響

首先，幼兒園分班制教學(xué)組織形式限制了幼兒同伴交往空間的同時(shí)，使得不同年齡同伴交往互動(dòng)缺失，混齡班幼兒交往幾乎沒(méi)有；其次，幼兒園教育資源不均，農(nóng)村公辦園太少，幼兒園空間布局不合理等問(wèn)題普遍存在，生源配置嚴(yán)重滿足不了幼兒活動(dòng)的需要；第三，農(nóng)村幼兒園教師教育觀念和行為影響幼兒同伴交往，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，忽視幼兒交往的平等性需求，輕視輕松舒適的交往環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

2.3 幼兒自身對(duì)同伴交往發(fā)展的影響

幼兒自我意識(shí)正萌芽時(shí)期，大多數(shù)幼兒存在以自我為中心的行為表現(xiàn)。在生活、游戲活動(dòng)中不服從老師和家長(zhǎng)的約束，在合作合作中，只考慮自己，不顧及同伴的感受。幼兒在同伴交往過(guò)程中，認(rèn)知同伴交往理想化，事事以自我為中心，要求近乎完美，不乏存在交往中唯我獨(dú)尊，忽視同伴交往的平等交往性原則。endprint

2.4 同伴對(duì)幼兒同伴交往能力發(fā)展的影響

在幼兒社會(huì)化的過(guò)程中，可以通過(guò)模仿成人來(lái)發(fā)展，也可以從其他方面，包括向同伴學(xué)習(xí)，同伴群體是幼兒社會(huì)化的重要途徑。哈里斯的群體社會(huì)化理論揭示了同伴群體對(duì)幼兒社會(huì)化發(fā)展的重要作用。通過(guò)同伴群體中群體文化、群體規(guī)則的傳遞，幼兒可以在學(xué)會(huì)怎樣行事，怎樣認(rèn)識(shí)自己和別人，從而很好地完成社會(huì)性。

3 農(nóng)村幼兒培養(yǎng)良好同伴交往能力的教育建議

3.1 高度重視幼兒同伴交往能力培養(yǎng)

師幼交往活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)發(fā)起交往活動(dòng)，幼兒往往是被動(dòng)交往者。同時(shí)，教師對(duì)幼兒同伴之間的交往要不是重視不夠，要不就是對(duì)幼兒同伴交往活動(dòng)做了不恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)介入。而家長(zhǎng)沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到同伴對(duì)幼兒身心發(fā)展的作用，沒(méi)有放手讓幼兒自己去交朋友、大膽與同伴交往。成人應(yīng)該真正地站在幼兒健康成長(zhǎng)的角度上，減少對(duì)他們的約束，讓幼兒在與同伴交往過(guò)程中，學(xué)會(huì)調(diào)整、適應(yīng)和學(xué)習(xí)，形成愉悅的情感和活潑開(kāi)朗的性格。

3.2 創(chuàng)設(shè)良好的幼兒同伴交往環(huán)境

幼兒園要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)和心理環(huán)境，盡可能地提供混齡班幼兒交往的機(jī)會(huì)，打破小、中、大班的班級(jí)界限，幼兒之間可以自由交往。教師對(duì)幼兒同伴交往要采取積極的支持態(tài)度和適當(dāng)?shù)闹啦呗?，幼兒就能在自由、輕松的環(huán)境中學(xué)會(huì)主動(dòng)與人交往、體驗(yàn)交往樂(lè)趣，并且掌握良好的交往策略、積累好的交往經(jīng)驗(yàn)和技巧，為日后的人際交往奠定基礎(chǔ)。家庭中父母要讓幼兒敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，家中事也都應(yīng)該讓幼兒知道并適宜地讓幼兒表達(dá)自己的看法，這樣既可以培養(yǎng)了幼兒的自信心，還能夠使幼兒學(xué)會(huì)在同伴交往中怎樣合理地提出自己的意見(jiàn)和看法。

3.3 家園合作教育，共同培養(yǎng)良好的幼兒同伴交往能力

幼兒園通過(guò)多種途徑指導(dǎo)家庭教育，引導(dǎo)幼兒參加游戲、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)等形式的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒同伴交往能力的訓(xùn)練，逐步提高幼兒同伴交往的能力，幫助幼兒獲得與其相符的同伴交往能力。幼兒園要加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，做好家長(zhǎng)培訓(xùn)工作，積極支持家園合作，促進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒共同成長(zhǎng)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)支持幼兒同伴交往，形成家園教育合力，提供幼兒教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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