肖昌斌+王甜甜+侯辛鋒+江登鴻

在百度搜索里輸入“微點(diǎn)作文”四個(gè)字，一個(gè)百度百科詞條顯示出來——“微點(diǎn)作文”是將寫作訓(xùn)練化整為零、化難為易、化粗為細(xì)，使學(xué)生寫作能力聚零為整、積少成多、積薄成厚的系列作文教學(xué)策略。詞條的參考資料，指向了這一教學(xué)策略的研究者——鐘祥市第五中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“鐘祥五中”）語文教研組的“微點(diǎn)作文”研究團(tuán)隊(duì)。

一項(xiàng)由基層學(xué)校教師發(fā)起，融合了荊門市和鐘祥市教研室語文組的教研智慧，歷經(jīng)6年實(shí)踐探索而形成的改革成果，因?yàn)椤白寣W(xué)生不再害怕寫作文、教師不再害怕教作文”而在全國(guó)吸引了近30所學(xué)校參與實(shí)驗(yàn)。微點(diǎn)作文究竟蘊(yùn)藏了怎樣的奧秘？

缺了作文之“米”和作文之“術(shù)”的作文教與學(xué)都是折磨

提到作文課，學(xué)生大多會(huì)唉聲嘆氣。三年前，鐘祥五中發(fā)生過一件“有趣”的事。一次交作文時(shí)，有位學(xué)生走到老師身邊，羞澀地說：“我能不交作文嗎？”原來，這位學(xué)生覺得自己的作文讀起來“像走泥巴路，很難受”，不忍心再拿去“折磨”老師?！懊看巫魑乃涯c刮肚也寫不出幾個(gè)字來，即使勉強(qiáng)拼湊出來自己也看不下去?！睂W(xué)生直言。

雖然敢于在老師面前坦陳自己寫不出作文的學(xué)生是特例，但邵金喜知道學(xué)生作文無話可說卻是普遍現(xiàn)象?！俺踔猩顔我?，積累不夠，缺乏體味和審視生活的能力。在寫作素材匱乏的前提下，短時(shí)間內(nèi)寫出質(zhì)量基本過關(guān)的作文非常難。”他說，“于是，學(xué)生靠東拼西湊，運(yùn)用有限的表達(dá)技巧，憋出千篇一律的‘蹩腳作文也就可以理解了?！?/p>

作為語文教師，邵金喜不僅理解學(xué)生的難處，更理解作文教學(xué)的無奈。一直以來，很多語文教師都是根據(jù)文章體裁，沿襲“選取題目—泛泛講解—學(xué)生寫作—教師批改—組織評(píng)講”的教學(xué)思路，耗時(shí)耗力，卻收效甚微，因?yàn)椤懊看尉毩?xí)的作文目標(biāo)太寬泛了，好比給一個(gè)大西瓜讓學(xué)生啃，卻不給刀，學(xué)生無從下口”。常言說“巧婦難為無米之炊”，可如今的學(xué)生，不僅沒有寫作之“米”，也缺乏作一篇文章的“術(shù)”——方法。

和絕大多數(shù)語文教師一樣，鐘祥五中語文教研組的教師們也迫切想改變這種“泛泛地寫籠統(tǒng)地評(píng)”的粗放式作文教學(xué)，卻苦于“教材寫作訓(xùn)練不成體系，又缺乏有效的方法指導(dǎo)”，所以只能在實(shí)踐中慢慢摸索。

機(jī)會(huì)總是垂青那些勤思考、有準(zhǔn)備的人。一次，一家報(bào)紙約邵金喜和他的同事寫作系列作文指導(dǎo)文章《小木頭學(xué)作文》，要求每次只從一點(diǎn)突破，即每節(jié)課只在細(xì)微處講一點(diǎn)寫作之道。他們邊寫邊在班上實(shí)踐，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種方法不僅能有效提高學(xué)生寫作的興趣，操作起來挺容易。受此啟發(fā)，邵金喜提出了一個(gè)構(gòu)想，將寫作訓(xùn)練化整為零、化難為易、化粗為細(xì)，使學(xué)生寫作能力聚零為整、積少成多、積薄成厚，追求“見微知著，點(diǎn)石成金”的作文教學(xué)藝術(shù)，并由此提出“微點(diǎn)作文”的概念。

之后的6年時(shí)間里，他們一邊埋頭探索、總結(jié)，一邊四處請(qǐng)教專家，一邊與更多學(xué)校的教師交流、實(shí)驗(yàn)，最終形成了“關(guān)注學(xué)生表達(dá)基礎(chǔ)、調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)興趣、單次訓(xùn)練目標(biāo)集中、整體框架系列性強(qiáng)”的微點(diǎn)作文教學(xué)法。

把寫作分解成108個(gè)“動(dòng)作”，建立寫作的“武器庫”

采訪時(shí)，記者推門聽了一節(jié)微點(diǎn)作文課——活用人稱?！拔抑形绯燥埡芾仟N，你們都笑話我，只有李木易怕我噎著，給我水喝。他說吃飯不能太快……”執(zhí)教的邵金喜老師笑著問：“這句話包含哪些人稱？”一石激起千層浪，“我。”“你們。”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答。大家充分發(fā)言后，邵金喜提出了要求：以“你應(yīng)該知道……”說話。整節(jié)課都是圍繞不同人稱在不同語境中的作用和用法進(jìn)行講解、討論和練習(xí)，目標(biāo)非常明確。

“像‘活用人稱這樣的內(nèi)容，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中可能不會(huì)單獨(dú)拿出來進(jìn)行專門訓(xùn)練，只是在用到時(shí)簡(jiǎn)單講解一下?！鄙劢鹣舱f，“但是在微點(diǎn)作文體系中，這卻是一個(gè)需要進(jìn)行專門強(qiáng)化訓(xùn)練的點(diǎn)?！?/p>

整個(gè)微點(diǎn)作文體系，共有108個(gè)像“活用人稱”這樣的點(diǎn)。每節(jié)作文訓(xùn)練課，教師不是布置一篇作文讓學(xué)生自由發(fā)揮，而是針對(duì)某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行專門訓(xùn)練，“像練廣播體操一樣，逐個(gè)動(dòng)作分解練習(xí)”。

如何構(gòu)建108個(gè)點(diǎn)支撐的作文訓(xùn)練體系，微點(diǎn)作文團(tuán)隊(duì)的老師們進(jìn)行了深入思考和廣泛討論。

2010年初，團(tuán)隊(duì)老師依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，列了一個(gè)作文訓(xùn)練提綱，確定了近30個(gè)作文訓(xùn)練子目。然而在實(shí)施中，大家發(fā)現(xiàn)這樣的作文訓(xùn)練仍然是大而化之，學(xué)生收獲有限。于是他們?cè)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)致劃分，得到100多個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，這些“點(diǎn)”更細(xì)微，便于深入學(xué)習(xí)。為了保證這個(gè)體系的科學(xué)性，團(tuán)隊(duì)老師多次赴山西、武漢等地向?qū)＜艺?qǐng)教。2013年正月初二，他們北上太原，請(qǐng)全國(guó)語文教學(xué)法研究專家朱仁聲教授就作文訓(xùn)練體系問題，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員作了為期一周的封閉培訓(xùn)，并對(duì)原來的100多個(gè)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)增刪，得到了108個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。

從教材中提取出108個(gè)點(diǎn)后，還需要讓這些點(diǎn)再回歸教材，用教材中的經(jīng)典篇章進(jìn)行寫作訓(xùn)練。研究團(tuán)隊(duì)從教材中挖掘典型范例，對(duì)每一篇課文中值得學(xué)習(xí)的寫作技法進(jìn)行注解，據(jù)此編制寫作訓(xùn)練的單元分布?！氨热缛私贪嫫吣昙?jí)上冊(cè)第一單元的每篇課文中都含有景物描寫的片段，就在這個(gè)單元中安排‘景物描寫的層次順序訓(xùn)練。為每單元安排的作文訓(xùn)練是兩個(gè)以語言訓(xùn)練為主的基礎(chǔ)版，和一個(gè)以篇章構(gòu)思為主的綜合版。從時(shí)間上看，基本保持每周有一次作文訓(xùn)練，三年六學(xué)期，每學(xué)期六個(gè)單元，剛好完成108個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)?！碧迫耆蠋熣f。

108個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)緊跟著教材走，符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。就記敘文寫作中的“刻畫人物”訓(xùn)練而言，從七年級(jí)上冊(cè)到九年級(jí)上冊(cè)，微點(diǎn)作文有九次課例。其中七年級(jí)上冊(cè)《羚羊木雕》單純從語言描寫上進(jìn)行訓(xùn)練，七年級(jí)下冊(cè)的《福樓拜家的星期天》《音樂巨人貝多芬》提高學(xué)生的外貌描寫能力；八年級(jí)下冊(cè)的《背影》讓學(xué)生了解人物動(dòng)作刻畫的魅力；而九年級(jí)通過《孤獨(dú)之旅》《打翻的五味瓶》兩課，融合七八年級(jí)的訓(xùn)練點(diǎn)，從人物行為、神情烘托、虛實(shí)結(jié)合等方面刻畫人物心理描寫，并訓(xùn)練多角度、精細(xì)化、典型化的寫作技巧。鐘祥市教研室王勝老師總結(jié)道：“由于訓(xùn)練點(diǎn)按照由易到難、由分到總的順序進(jìn)行，后面的訓(xùn)練自然包含了前面的訓(xùn)練，一個(gè)個(gè)‘分解動(dòng)作在螺旋式上升的訓(xùn)練過程中被串連起來，形成一套連貫的寫作套路?！?

“微點(diǎn)作文就是讓學(xué)生在品味中積淀，在歸納中運(yùn)思，在仿練中提升，環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，以小支點(diǎn)撬動(dòng)大智慧。”荊門市教育局副局長(zhǎng)張治鵬說。108個(gè)小點(diǎn)，既像108個(gè)“體操動(dòng)作”，又像108件“武器”，練好這些動(dòng)作，能熟練運(yùn)用這些武器，寫作時(shí)才能舉重若輕，手到擒來。

走進(jìn)閱讀、走進(jìn)生活，自然就走進(jìn)了寫作

“第一次接觸微點(diǎn)作文訓(xùn)練體系的人，可能都會(huì)在心里犯嘀咕，這樣的作文教學(xué)是不是把作文變成了機(jī)械的寫作訓(xùn)練?！焙慰±蠋熣f，“其實(shí)，微點(diǎn)作文是扎根于敏銳的生活觀察和深刻的生活體驗(yàn)之中的?！?/p>

學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《竹韻悠悠》這篇課文時(shí)，教師把課堂搬到了竹林里，讓學(xué)生閉上眼睛，用心傾聽竹子隨風(fēng)舞蹈的聲音。這樣的作文教學(xué)，打破了課堂的局限，讓學(xué)生直接與大自然面對(duì)面，激活了學(xué)生的寫作靈感。后來，程夢(mèng)妍受此啟發(fā)，通過傾聽雨后桃花盛開的聲音，寫出《花開的聲音》一篇美文，得到師生的普遍贊賞，并發(fā)表于某網(wǎng)站。

“微點(diǎn)作文引導(dǎo)我們從細(xì)微之處觀察身邊的事物，做生活的有心人?！睂W(xué)生陳相君說。這種觀察生活、反思生活的習(xí)慣，為學(xué)生打開了一個(gè)取之不盡的寫作素材庫。陳相君說以前寫作文時(shí)是“編”，要絞盡腦汁，還時(shí)不時(shí)會(huì)和同學(xué)“撞文”；現(xiàn)在感覺作文沒那么高深了，原來生活中的很多東西都可以成為作文的素材。

在汪俊華老師的班上，從七年級(jí)開始就成立了“三星文學(xué)社”。班上每個(gè)人都有一個(gè)隨身攜帶的“妙語實(shí)錄”本，汪俊華讓大家把生活中的所見、所聞、所想記錄下來，在每節(jié)語文課前五分鐘，開展以“我的閱讀、家鄉(xiāng)的故事、我身邊的事”為主題的演講。曾妮同學(xué)的《我為爸爸洗腳》中的妙語實(shí)錄片段，讓很多同學(xué)流下了感動(dòng)的淚水。汪俊華說，“微點(diǎn)作文強(qiáng)調(diào)‘微積累，注重‘微感悟，不僅把寫作技法分解成了108個(gè)動(dòng)作，更把寫作意識(shí)融入了生活的點(diǎn)滴小事。”

當(dāng)然，微點(diǎn)作文沒有忘記閱讀和作文是一枚硬幣的兩面，108個(gè)點(diǎn)本來就是來自經(jīng)典文本，閱讀是印證這些微點(diǎn)，也是豐富這些微點(diǎn)。學(xué)校圖書全部對(duì)學(xué)生開放，課外閱讀成為學(xué)生的一種生活方式。各個(gè)班級(jí)也通過不同形式開展讀書活動(dòng)，比如七（五）班的“讀書會(huì)”已經(jīng)成為學(xué)校讀書活動(dòng)的一個(gè)典范。近期的讀書會(huì)中，師生共同細(xì)細(xì)品味劉心武的《善的教育》，并通過小組互動(dòng)、班級(jí)推介的形式，讓學(xué)生讀書的內(nèi)容一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)酵和沉淀，最后形成優(yōu)秀作品，張貼于班級(jí)后面的讀書欄里。

“微點(diǎn)作文給了學(xué)生一把手術(shù)刀，他們用這把手術(shù)刀解剖文本、解剖生活，讓原本一團(tuán)混沌的文本和生活成為一個(gè)個(gè)切片，在學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存、重組、發(fā)酵，孕育成豐富的寫作素材?！比虆⑴c微點(diǎn)作文研究的荊門市教研室語文教研員鄭西銀形象地評(píng)價(jià)道，“微點(diǎn)作文不僅告訴學(xué)生要觀察、要感悟、要積累，更給了學(xué)生觀察、感悟、積累的具體方法?！?/p>

今天的作文，明天的責(zé)任

“翻開記憶的舊畫冊(cè)，仿佛看到歲月的風(fēng)鈴被清風(fēng)揚(yáng)起一陣清脆的旋律，我們一同放飛理想的風(fēng)箏，在青春的畫布上留下最濃的一筆。”這是七（10）班教室門口的一則“微點(diǎn)妙語”。每間教室門口都有這樣一個(gè)精致的宣傳欄，里面安放著一句或是寫景、或是抒情的“微點(diǎn)妙語”——這是學(xué)生展示的窗口，也是學(xué)生成長(zhǎng)的印跡。“微點(diǎn)妙語”構(gòu)成了學(xué)?！拔Ⅻc(diǎn)文化”的一道清新風(fēng)景。

校長(zhǎng)茹青說：“微點(diǎn)作文不僅僅是一種新的作文教學(xué)法，它還蘊(yùn)含著充滿時(shí)代氣息的文化基因?！?/p>

為了把這種文化基因發(fā)展成一種豐滿的校園文化，學(xué)校開展了多種活動(dòng)，“我與校園微文化”便是其中一項(xiàng)?；顒?dòng)中，學(xué)生們根據(jù)特長(zhǎng)分工協(xié)作，有的深入校園記錄點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有的訪談?lì)I(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)校歷史，有的調(diào)查熱點(diǎn)弘揚(yáng)校園正能量，有的搜尋焦點(diǎn)觸發(fā)思維碰撞，有的反復(fù)斟酌形成文字，有的調(diào)色涂鴉繪畫表現(xiàn)，有的爬高張貼個(gè)性展示……活動(dòng)結(jié)束后的一天，何俊發(fā)現(xiàn)校園石榴樹下站著一個(gè)舉著牌子的學(xué)生，牌子上寫著：“等到石榴成熟了，我們不吃也感到甜。”原來，每當(dāng)石榴果剛長(zhǎng)到雞蛋大小，就會(huì)被來來往往的學(xué)生摘掉，四處丟棄在校園里。這個(gè)舉牌子的學(xué)生讓師生意識(shí)到：人人心中都有一根善的線，只是有時(shí)候被其他事物掛斷了，只要給予一個(gè)小小的鼓勵(lì)，就能讓這根線重新連接起來，閃耀出關(guān)于生命、關(guān)于公德、關(guān)于愛的光彩。

“細(xì)微之處看心態(tài)、靜默之中有聲音”作為一種思維方式，不僅激活了學(xué)生的寫作靈感，而且漸漸改變了師生的生活態(tài)度和生活方式。

《可是你沒有——一線串珠》引導(dǎo)學(xué)生反思自己在回報(bào)母愛問題上的不足，在學(xué)完這一課后，教師要求學(xué)生把自己寫的作文拿回去念給母親聽，后來有好幾位母親哽咽著向老師講述聽孩子念作文的感受?！陡兄x有你——在細(xì)微處抒發(fā)真情》的課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、父母、老師、同學(xué)一個(gè)個(gè)進(jìn)行感謝。有了這樣的情感基礎(chǔ)，在課堂結(jié)束時(shí)，教師又向?qū)W生推薦了人際間最有親和力的三句話，“你真好！”“感謝有你！”“不要緊，你還有我?！彪m然看起來都是“微不足道”的話，但卻很快成為班上學(xué)生的口頭禪，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用感恩之心，來消除人際隔膜。

長(zhǎng)期一貫地堅(jiān)持做點(diǎn)滴訓(xùn)練，刺激學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生由對(duì)語言文字本身的興趣擴(kuò)展到對(duì)生活、對(duì)思考的興趣，這是單純的讀書說教所不能達(dá)到的效果；每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)讓學(xué)生得到某一方面的寫作訓(xùn)練之余，啟示學(xué)生思考為人處事的深刻道理，以積極向上、感恩向善的心態(tài)對(duì)待人生，這是傳統(tǒng)的作文教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的功能。

荊門市教育局局長(zhǎng)李本全調(diào)研微點(diǎn)作文后說：“微點(diǎn)作文是作文教學(xué)的一次革命，顛覆了傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，讓作文教學(xué)找到了光明。更重要的是，‘文以載道的傳統(tǒng)通過微點(diǎn)作文得到延續(xù)。吳非曾說過，‘今天的作文，明天的責(zé)任，因?yàn)樽魑牡谋澈笫亲鋈?，而微點(diǎn)作文把單純的寫作引到了做人和生活的根子上，體現(xiàn)了教育的大智慧。”

責(zé)任編輯 姜楚華