鄒秋萍+周琳

[摘 要] 國際理解學(xué)科滲透教育是以文化為主線、以學(xué)科為載體，培養(yǎng)學(xué)生的國際理解意識和視野。國際理解是對異文化的認(rèn)知能力，語言是文化的載體，小學(xué)英語是基礎(chǔ)教育的必修課程，其課程本身就傳遞著外語國家傳統(tǒng)習(xí)俗和生活方式等文化內(nèi)容。因此，小學(xué)英語教學(xué)中滲透國際理解教育具有可行性和合理性。美國中小學(xué)的國際教育實(shí)踐對我國小學(xué)英語教學(xué)滲透國際理解教育具有借鑒意義，基于美國兩例教學(xué)實(shí)例的分析，試析在小學(xué)英語教學(xué)中如何滲透國際理解教育。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語教學(xué)；國際理解；學(xué)科滲透教育

[中圖分類號] G62 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）02-0117-03

國際理解教育在小學(xué)階段一般不涉及敏感的政治問題和經(jīng)濟(jì)問題，而是通過文化現(xiàn)象透視政治和經(jīng)濟(jì)根源，按照學(xué)生對多元文化的認(rèn)識過程選擇內(nèi)容，形成文化主線貫穿的邏輯體[1]。小學(xué)階段國際理解教育的核心觀念是多元、人本和責(zé)任。要求學(xué)生了解多元的差異文化，培養(yǎng)文化的自豪感和尊嚴(yán)。國際理解學(xué)科滲透教育以文化為主線，而語言是文化的載體，英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中都涉及國際理解教育的內(nèi)容，因此小學(xué)英語教學(xué)滲透國際理解教育具有可行性。以國際理解教育中異文化認(rèn)知能力的提高為目的的外語學(xué)習(xí)，為迅速提高外語水平和對外交流能力提供了必要的動力，對異文化認(rèn)知能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，對于目的語國家文化的了解，必然有助于學(xué)生對于外語的掌握和適當(dāng)運(yùn)用[2]。所以，不論是擴(kuò)寬“國際理解視野”，還是提高學(xué)生的異文化認(rèn)知能力，國際理解教育在英語學(xué)科中的滲透都十分必要。

1 小學(xué)英語教學(xué)中國際理解教育的現(xiàn)狀

1.1 小學(xué)英語教學(xué)中國際理解教育的必要性

我國關(guān)于國際理解教育的理論研究分兩個階段，前期是借鑒和探索階段，后期是本土化學(xué)科與國際理解教育的融合階段。截至2013年，中國知網(wǎng)上關(guān)于英語學(xué)科的國際理解教育有13篇文章，僅有一篇是融入教學(xué)，且關(guān)于國際理解教育的地區(qū)普遍在一線城市。在實(shí)踐中，課堂教學(xué)仍存在如下問題：一是教師在教學(xué)中往往把國際理解教育作為簡單的文化介紹，使其得不到應(yīng)有的重視；二是教師不重視此部分課程內(nèi)容，側(cè)重于語言教學(xué)，一味地傳授語音、詞匯、語法知識；三是教師在課程目標(biāo)設(shè)置上往往忽視國際理解教育，忽略了培養(yǎng)學(xué)生開放、平等、尊重、寬容、謹(jǐn)慎的國際理解態(tài)度。從宏觀方面，相比美、英、日、韓等國家，我國的國際理解教育缺乏本土創(chuàng)新。從微觀方面，在國際理解教育與學(xué)科融合的實(shí)踐中，我國也處于探索階段，只在上海、北京等一線城市有實(shí)踐基地。因此，小學(xué)英語教學(xué)中滲透國際理解教育十分必要。

1.2 小學(xué)英語課堂滲透國際理解教育的可行性

中小學(xué)國際教育指向?qū)W生介紹其他國家地區(qū)的不同歷史、文化和一些國際問題，向?qū)W生傳授其他國家的語言，培養(yǎng)學(xué)生在跨文化環(huán)境中的交際能力及對其他國家、種族人民的尊重與理解[3]。小學(xué)英語是我國小學(xué)生接觸外國語言和文化的重要媒介，小學(xué)英語課堂暗含大量滲透國際理解教育的契機(jī)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)習(xí)一門外語能夠促進(jìn)人的心智發(fā)展，有助于學(xué)生認(rèn)識世界的多樣性，在體驗(yàn)中外文化的異同中形成跨文化意識，增進(jìn)國際理解，弘揚(yáng)愛國主義精神，形成社會責(zé)任感和創(chuàng)新意識，提高人文素養(yǎng)。”在課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，教材的編寫也凸顯了國際理解教育的核心理念。如人教版PEP在三年級My food、五年級Cooking中講解了中西方飲食，提到了西方文化產(chǎn)物如漢堡和水果沙拉等。三年級加拿大慶祝新年、四年級萬圣節(jié)介紹了英語國家的文化行為。但是教師在目標(biāo)定位、教材理解和課堂教學(xué)中把國際理解教育邊緣化，以下教學(xué)實(shí)例供一線教師參考。

2 美國教學(xué)課堂案例分析

美國經(jīng)濟(jì)界研究表明，世界購買力和 95%的消費(fèi)者在除美國以外的其他國家[4]。美國學(xué)生將進(jìn)入一個高度競爭的國際市場，具有國際視野與國際知識是未來美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本保證[3]。因此，美國頒布了《外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：為 21 世紀(jì)做準(zhǔn)備》，將培養(yǎng)具有國際理解能力的學(xué)生納入正式的教育目標(biāo)，在外語學(xué)科中融入國際理解教育。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指向標(biāo)，教學(xué)案例在實(shí)施過程中均以“5C”標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，即：Communication（溝通）、Cultures（文化）、Connections（貫連）、Comparisons（比較）和 Communities（社區(qū)）。

其中，Communication的標(biāo)準(zhǔn)為：要求學(xué)習(xí)者參與到對話中，傳遞和獲取信息、表達(dá)情感和交換意見（The Interpersonal Mode）；要求學(xué)習(xí)者能理解和詮釋不同主題的書面和口頭用語（The Interpretive Mode）；要求學(xué)習(xí)者能向讀者和聽眾演示和呈現(xiàn)信息、觀點(diǎn)和概念（The Presentational Mode）。

Cultures的標(biāo)準(zhǔn)為：要求學(xué)生能陳述practices與perspectives之間的關(guān)系（文化行為與文化理念）；要求學(xué)習(xí)者能陳述Products與Perspectives之間的關(guān)系（文化產(chǎn)物與文化理念）。

Connections的標(biāo)準(zhǔn)為：要求學(xué)習(xí)者能通過學(xué)習(xí)其他語言擴(kuò)寬其他學(xué)科的知識；要求學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)習(xí)其他語言獲取信息，并感知和認(rèn)同語言背后的文化和不同的觀點(diǎn)。

Comparisons的標(biāo)準(zhǔn)為：要求學(xué)習(xí)者通過比較目的語和其他語言的異同，探究語言的本質(zhì)；要求學(xué)習(xí)者對比目的語與所學(xué)語言的文化，理解文化差異。

Communities的標(biāo)準(zhǔn)為：要求學(xué)習(xí)者能在學(xué)校及校外的社區(qū)運(yùn)用所學(xué)語言；要求學(xué)習(xí)者出于個人興趣或提高自己而學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)語言，為終身學(xué)習(xí)者做準(zhǔn)備。

以下案例來自于美國《21 世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》附錄部分提供的外語課堂學(xué)習(xí)方案。

案例一：漢語教學(xué)中的中國日歷教學(xué)設(shè)計。

1）教學(xué)內(nèi)容簡析。美國West Hartford八年級學(xué)生在Ms.Chen漢語學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)中國日歷的內(nèi)容。

2）教學(xué)目標(biāo)：（1）Interpretive Communication，學(xué)生理解用目標(biāo)語介紹的關(guān)于中國日歷的故事閱讀文本；（2） Products of Culture，學(xué)生閱讀和討論作為文化產(chǎn)物的日歷；（3）Culture Comparisons， 學(xué)生對比中美日歷的異同，比較其背后的文化。

3）教學(xué)過程。分發(fā)給學(xué)生關(guān)于中國十二生肖來歷的故事卡片，教師用目標(biāo)語講解卡片。故事教學(xué)完成后開展十二生肖講故事比賽，要求學(xué)生用中文回憶復(fù)述其故事。之后探討日歷在本民族和其他文化中的重要性，學(xué)生討論中美日歷異同并用漢語為自己家里制作中國日歷，日歷中可以是家人生日、家庭紀(jì)念日、學(xué)?；顒尤蘸推渌匾录掌赱5]。

案例二：美國二外西班牙語課堂的新聞播報

1）教學(xué)內(nèi)容簡析。美國Williamston 高中八年級學(xué)生第二外語西班牙語課堂，教師設(shè)計了用西班牙語進(jìn)行新聞播報的活動。

2）教學(xué)目標(biāo)：（1）Interpersonal Communication，學(xué)生以小組合作的形式用本族語進(jìn)行新聞撰寫和構(gòu)思；（2）Presentational Communication，學(xué)生能用目的語西班牙語進(jìn)行新聞播報；（3）Practice of Culture，學(xué)生能以批判性的視角呈現(xiàn)出新聞事件背后的文化；（4）Furthing Connections，學(xué)生能夠?qū)⒉煌男侣勗掝}進(jìn)行對比分析；（5）School and Community，學(xué)生能用西班牙語在課堂上進(jìn)行交際；（6）Life-long Learning，學(xué)生能夠?qū)π侣勈录纬勺约旱囊娊狻?/p>

3）教學(xué)過程。教師要求學(xué)生以小組合作的方式用西班牙語進(jìn)行新聞事件構(gòu)思和撰寫，寫完以現(xiàn)場直播的形式進(jìn)行15～20分鐘的陳述。學(xué)生可以自主選擇新聞播報的內(nèi)容題材，既可以是新聞事件的報道，又可以是天氣預(yù)報、體育賽事或文娛新聞。這些新聞的題材來源可以是西班牙當(dāng)?shù)?，也可以是美國或其他國家地區(qū)[5]。

3 美國課堂案例對我國小學(xué)外語教學(xué)滲透 國際理解教育的啟示

3.1 國際理解教育應(yīng)明確定位，貫穿教學(xué)始終

以上教學(xué)實(shí)例基于美國“5C”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計，依據(jù)這5個維度形成圍繞語言能力和人文素質(zhì)的編織型外語課堂。課堂教學(xué)目標(biāo)與5個維度層層相扣，將國際理解教育定位在文化交流、比較和溝通中。從案例一可以看出，第二、三個教學(xué)目標(biāo)側(cè)重語言背后的文化和文化異同。案例二的教學(xué)目標(biāo)有兩個涉及文化和開拓學(xué)生國際視野。其學(xué)科自身教學(xué)目標(biāo)和國際理解教育的切入融為一體。如案例一，教師牢牢把握漢字識記和日歷文化等學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時，進(jìn)行美國與中國日歷的對比，提高學(xué)生的異文化能力。

這對我國教師是個有意義的借鑒，在優(yōu)秀教案設(shè)計中教師往往看重知識與技能目標(biāo)，情感態(tài)度價值觀等甚少提及。朗文材料有一篇Inventions Make Our World Smaller的閱讀，也有關(guān)于日歷的發(fā)明，教師僅僅要求學(xué)生熟記新單詞，用思維導(dǎo)圖歸納故事信息，回答日歷的發(fā)明與哪個國家有關(guān)。對于一年有12月份背后的文化來源和價值觀等只字未提。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出教學(xué)目標(biāo)多元化，材料也很豐富，但教案設(shè)計中很少看到國際理解教育的滲透。教師可以參照美國案例，將其有機(jī)的納入教案中，有意識的在英語教學(xué)中滲透國際理解教育。

3.2 挖掘教材，尋找滲透國際理解教育的契合點(diǎn)

教材是教學(xué)的重要依托，要想在教學(xué)中融入國際理解教育，教師應(yīng)充分挖掘教材，在沒有偏離教材內(nèi)容的前提下適當(dāng)拓展。如上述案例一，美國教材僅是關(guān)于中國日歷的介紹和月份年月的文化知識，但教師以文化為主線，用單詞卡片進(jìn)行十二生肖的補(bǔ)充，抓住中國日歷的文化核心，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的同時了解背后的文化故事，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生更深刻的了解中國文化。同時比較中美日歷的異同，加深學(xué)生對不同國家文化的理解。

我國英語教材中也有許多滲透國際理解教育的契合點(diǎn)。以人教版PEP為例，教材展示了主要英語國家的標(biāo)志物，如美國自由女神像、英國大本鐘等，教師應(yīng)挖掘這些產(chǎn)物背后的文化，增長學(xué)生對其他國家的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生開拓視野。同時可以將中外文化進(jìn)行對比，如教材中出現(xiàn)的特色標(biāo)志物如長城、天壇，可以與外國標(biāo)志物進(jìn)行比較。不僅增強(qiáng)學(xué)生對本民族文化的自豪感，也能使其更寬容的接受外國的文化。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“國際視野”，也是國際理解教育的基本內(nèi)涵之一。

3.3 創(chuàng)設(shè)情境，凸顯國際理解教育理念

學(xué)科教學(xué)與國際理解教育理念應(yīng)該融合，而非生硬拼湊。在英語教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境將國際理解教育融入英語教學(xué)中。案例二中，教師以新聞播報的形式，創(chuàng)設(shè)新聞直播間的現(xiàn)場播報情境，不僅能讓學(xué)生踴躍參與，同時引導(dǎo)學(xué)生以批判性的思維探究所播報事件背后的原因，在西班牙語學(xué)習(xí)過程中增進(jìn)了對不同國家的理解。該案例可以應(yīng)用到我國小學(xué)英語教學(xué)中，如六年級上冊“Birthday Parties around the World”介紹了中國、俄羅斯、阿根廷、丹麥4個國家慶祝生日的方式，可以創(chuàng)設(shè)情境以新聞播報的方式進(jìn)行介紹，凸顯國際理解教育理念，讓學(xué)生感知文化差異。國際理解教育不僅是對文化的尊重和理解，更重要的是能提升學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境，適時的傳遞給學(xué)生積極的人生信念和正確的人生態(tài)度，如在學(xué)習(xí)英語單詞water時，教師可以帶瓶水，采用海倫凱勒的老師沙文老師那樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生接觸實(shí)物水，這時教師可以創(chuàng)設(shè)情境，把海倫凱勒學(xué)習(xí)water的故事講給學(xué)生，通過學(xué)習(xí)外國名人軼事提升自身的人文素養(yǎng)。

正如Cook所說，“從馬利諾夫斯基到韓禮德、喬姆斯基都說過，交流只是語言在人類生活中的一個功能，學(xué)習(xí)外語并不僅僅是要學(xué)習(xí)者會使用另一種語言與人交談，而是在各方面改變他們的生活和心智”[6]。美國教學(xué)實(shí)例把國際理解教育定位在教學(xué)目標(biāo)之中，以教材為依托，用單詞卡片和創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生興趣。對比目的語國家與其他國家的文化，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生對異國文化尊重、理解、包容的心態(tài)。小學(xué)英語作為我國的基礎(chǔ)教育學(xué)科之一，語言和知識的學(xué)習(xí)中十分重要，但學(xué)習(xí)語言不是復(fù)制語言，學(xué)習(xí)英語單詞并不是死記硬背，學(xué)生更應(yīng)該在學(xué)習(xí)中學(xué)會成長，健全的心智和包容的心態(tài)對于學(xué)習(xí)外語的學(xué)生來說更為重要。

參考文獻(xiàn)

[1]王遠(yuǎn)美，李晶.北京市實(shí)施國際理解教育的回顧與思考[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2010，（4）：50-51.

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[3]侯 威.美國中小學(xué)的國際教育[J].外國教育研究，2006 ，（8）：6-9.

[4]Anthony Jackson.Preparing Urban Youths to Succeed in the Interconnected World of the 21st Century[J].PhiDelta Kappan， 2004，（11）：210- 212.

[5]Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century. [M].Kansas，USA：Allen Press Inc，1999.

[6]V Cook.The Goal of ELT：Reproducing Native-speakers or Promoting Multicompetence among Second Language Users[C]//In J Cummins Davison（Eds）.International Handbook of English Language Teaching.New York：Spinger，2007：237-248.