[摘 要] 新時期的社會形勢和學生特點對英語人才的培養(yǎng)提出了新的要求。建構主義以學生為中心，與體驗式的英語演講教學理念不謀而合，提出在教學中應該強調學生的主體性和教師的支持性作用。以此為理論基礎，并在已有的研究成果基礎上進一步調研，對英語演講課程的實踐手段、模式方法及課程重點等方面進行了總結和反思，加大力度完善外語人才培養(yǎng)系統(tǒng)。

[關鍵詞] 英語演講課程；建構主義；以學生為中心；外語人才

[中圖分類號] G642.0 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）02-0074-05

0 引言

隨著改革進入深水區(qū)，不覺間，中國堅持對外開放政策三十年有余，目前正在從本土型向國際型的國家過渡。這意味著中國將更廣泛深入地進行對外交往，而國際交流和合作離不開英語的使用。在此國際形勢和格局下，外語能力尤其是英語能力的需求，達到一個全新的階段。在全新環(huán)境下成長的90后大學生，其心理和學習模式都已不同往昔；在傳統(tǒng)的學習模式已經不能觸動他們的情況下，尋求一條合適有效的外語人才培養(yǎng)道路變得尤為迫切。

根據(jù)最新形勢和多年教學與實踐，筆者也充分認識到英語專業(yè)的特點以及優(yōu)勢正在丟失?，F(xiàn)在普遍形成的一種共識是，英語專業(yè)的學生知識面窄，就業(yè)競爭力不強，“英語專業(yè)正在變成沒有專業(yè)的專業(yè)”[1]！現(xiàn)在，與語言工具論不同的是，外語專家們正在提出英語專業(yè)的培養(yǎng)目標應該致力于重點培養(yǎng)人文通識和通用型人才[1]。對此人才培養(yǎng)目標，筆者已進行過一定的研究[2，3]。在以往的基礎上，本研究從建構主義的角度去探索英語演講課程的改革與實踐。

1 建構主義學習觀

建構主義以學生為中心（student-center），強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動構建，而傳統(tǒng)教學給人的印象則是單純地把知識從教師的頭腦傳送到學生的筆記本上。新時代的信息技術成果給了建構主義強有力的支持，即學生可以發(fā)揮其主觀能動性，利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，積極主動地獲取各種知識。目前，建構主義已經成為國內外學校深化教學改革的最有力指導思想之一。

建構主義認為，學習者獲得知識的多少取決于其自身經驗去建構有關知識意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。這種思想對于國內的教育體制和教學模式來說無疑是一股新鮮的血液和營養(yǎng)的肥料。建構主義強調學習者的認知主體作用，但又不忽視教師的指導作用。關于教師在學習者學習過程中所起的作用和所擔任的角色，筆者曾整合Scriverner和Harmer的理論，認為教師的角色并不應該刻板單一，而需要根據(jù)學生的特點，教學的進度和階段，適時調整，成為意義構建的幫助者、促進者，而不僅僅是知識的傳授者和灌輸者[4]。因此，在建構主義的教學模式下，教師素質也亟待提高。首先是角色定位上的升華和教學理念上的轉變。其次，教師要完善教學認知能力，包括對教學目標、教學任務、學生特點、教學方法和教學策略以及教學情景等的分析判斷能力。除此以外，教師還要具備在教學過程中的監(jiān)控能力。因此，建構主義教學模式實際上是給教師提出了更高的要求，教師不僅要具備較高的專業(yè)英語能力，作為英語知識的傳授者和英語文化及背景知識的傳播者，還需要在思想、理念、態(tài)度和方法上進一步達到深化，利用現(xiàn)代教育技術，巧用多媒體，實現(xiàn)教學手段的多樣化。

2 體驗式英語演講及其研究現(xiàn)狀

由建構主義衍生而出的體驗式教學模式，蘊含著人本主義的情懷，以語言體驗性為依據(jù)，遵循人類認知和語言習得的一般規(guī)律，能夠彌補傳統(tǒng)英語教學模式的缺陷和不足。體驗式的英語演講教學將語言習得和文化滲透融合在一起，順應英語大綱教學改革要求，增強學習動機，培養(yǎng)學習者的語言運用能力、自我調節(jié)能力、應變能力和心理素質等等。

體驗式教學模式，根據(jù)胡尚峰等人[5]的說法，是讓學生親自去感知、領悟知識、并在實踐中驗證知識，從而成為真正自由獨立、情知合一、實踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學模式。然而，知識構建的最終達成，需要教師引導學生積極地進行實踐，英語演講訓練無疑是英語語言能力最好的內化踐行方案之一。教師與學生在演講教學活動過程中不斷相互反饋信息，既能及時了解教與學的情況，又有助于調節(jié)和控制教學活動，提高教學效果，最終提高學生運用語言的能力和自信心。

由于體驗式教學模式成果的顯著性，其在業(yè)界被研究的非常頻繁，應用相當廣泛。楚永娟[6]把體驗式教學模式運用到日語教學當中，將語言習得與文化滲透融合在一起，有利于培養(yǎng)學生獲取知識的自主能力、自信心和學習興趣，以及提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。張旭東[7]等人更是將體驗式教學模式的構建放入了學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程里，幫助學生“內化知識，體會進步，反省過失，培養(yǎng)自身通用素質和就業(yè)核心能力”。而嚴奕峰[8]等人基于“體驗學習圈”視角的對“體驗教學如何進行”的探索則更為細致：學習發(fā)生的重要標志和關鍵環(huán)節(jié)是能否形成抽象化的意義；“主動檢驗”式的體驗學習是 “螺旋式上升的過程”，充滿“緊張與沖突”并“解決辯證沖突”的心理過程。

建構主義為體驗式的英語演講提供了強有力的理論依據(jù)，譚志中[9]近年來提出的彈性教學理念頗具影響，他提出的彈性教學的四條基本特征賦予了演講教學理論旺盛的生命力。演講通過對知識反復內化與外化，讓學習者對事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系達到更深入的理解。

3 數(shù)據(jù)收集

關于大學生英語演講的研究，筆者曾做過大量的文獻檢索工作[2]：田楊，唐艷玲和畢會英，周杰，謝晶等人，從海量的學生問卷調查中發(fā)現(xiàn)，超過85%的學生歡迎此課程。而為了真正做到讓事實說話，筆者于2012年對當時本校在讀的10級學生進行調查[3]，回收問卷172份，其中超過75%的人強烈要求開設此課。而關于課程設置和教學應用層面的研究，業(yè)界更是百家爭鳴[2]。筆者在前人研究成果上，進一步確認了英語演講對“四會”能力的培養(yǎng)和融匯英語綜合能力的突出貢獻，并提出其對培養(yǎng)學習者其他優(yōu)良素質的裨益。并以“思辨缺席癥”為切入點，調查和分析本校學生的實際情況，謹慎論證了開設課程的可行性[3]。

在認真研討了各方材料的基礎上，筆者繼續(xù)深入探索，分步對本院11、12、13級三個年級的學生進行繼續(xù)調研。從三個年級近500人的調研結果來看，對英語演講類課程的開設和反饋好評度不降反升，支持率超過八成，這也許歸功于該課程收獲的良好效果。對12級學生進行抽樣調查：12級全年級有學生330余人，在其入學一個月后開設初級演講類課程后，反映良好。應同學們需求，開設英語演講類選修課（自愿原則），全年級有50多人（約15%）愿意利用課余時間并自費參與該課程。由于資源與條件所限，當時只挑選了30位學員進行了兩個月的培訓（每周一次）。對其中表現(xiàn)最優(yōu)異的10人進行了跟蹤調查，一年后，發(fā)現(xiàn)各人均有可喜的發(fā)展：10人中全數(shù)處于班級綜合測評的前五名，其中3人為各自班級第一，獲最高額獎學金；次年舉行的校級英語演講比賽決賽中，該年級派出的四名選手全部來自于這10人（名額所限，每年級只有四名學生進入決賽），且比賽結果為，第一、二、三、六名（決賽總12人），成績甚至普遍超過高年級選手；此外，在韶關學院常年舉行的六大類英語競賽和活動中共獲獎80余人次。據(jù)統(tǒng)計，在2012～2013學年當中，10人在院校級以上獲得的獎勵與機會（各種學術類比賽、活動和主持等）人均11.17次，而當年全級最優(yōu)秀的班級獲得的獎勵總數(shù)為121人次（以全班55人計算），即這10人所獲得的獎項匹敵整個班級所獲殊榮數(shù)之和。

本年度也將繼續(xù)嘗試在13級開設此類選修課程，擴大成果，延續(xù)輝煌，并為項目的進一步發(fā)展打下良好基礎。

4 英語演講課程的再探討

4.1 方案與實踐

外語習得過程中的瓶頸是如何突破學習中的僵化，即語言知識和交際能力的停滯不前，尤其是口語和寫作等產出性語言能力的僵化。學習者的語用能力并不隨著語法能力的發(fā)展而自然發(fā)展，在自然語料并不充足的非真實語言交際環(huán)境中，需要針對性的教學和培養(yǎng)。演講能力的系統(tǒng)培訓和鍛煉就是突破外語學習瓶頸的可為出路之一。開設英語演講系統(tǒng)課程，本校尚無先例。但無論從即將開設該課程的調查還是從開設此課后的反饋來看，支持與好評的聲音都是主流。潘紅[10]也指出“國家的快速發(fā)展需要大量富有創(chuàng)新意識的高素質外語人才，而批判性思維是創(chuàng)新人才必備的素質”。

為把英語演講相關課程建設成提高學生英語能力層次的重要手段，就具體方案而言，設想了三步走戰(zhàn)略。第一步試點階段（前期研究中已有所探討[3]），旨在從教學和學生反饋中收集更具體詳實的數(shù)據(jù)和經驗。推廣階段可考慮在一年級開設如初級英文演講等入門課程，或是在三年級繼續(xù)開設強化課程以達到鞏固和提高的目的；亦或是納入更廣的課程設置計劃里，設置持續(xù)兩個學期甚至兩年的連續(xù)性課程，使其發(fā)展成為系統(tǒng)訓練英語專業(yè)學生，提升水平檔次的一門基礎課。最后，是系統(tǒng)化階段，隨著此課程的進一步成熟，可以考慮與其他相關課程關聯(lián)，設立長期與短期教學目標，使相關課程成為此項目系統(tǒng)化的子課程。這種做法在高校界也并不是新鮮事物，如與大一階段的語音課結合就可成為一種選擇和嘗試，即大一可先注重語音語調的標準訓練和口語會話的訓練，大二隨即開始逐步加強演講思維與能力的培養(yǎng)。

以上是理想情況，然而現(xiàn)實操作中的問題千變萬化，需要隨時地并且及時地對方案進行思考和調整。經過兩年來的實踐，已經取得一定成果和經驗。就第一階段而言，以選修課為切入點，以參加各級英語演講比賽為直接目標，號召并吸收有興趣和能力的學生參與。前后進行了數(shù)期培訓，教學反饋豐富，成果明顯，學生普遍從課程受益頗多，更有優(yōu)異者獲得省級獎勵。基于數(shù)期的教學實踐和經驗，筆者得出結論：對于基礎相對薄弱卻對英語有較大興趣的學習者，演講訓練對語言能力提升非常明顯，原因是這種新型模式更容易培養(yǎng)和鼓勵學生的學習參與意識，促發(fā)學習動機和培養(yǎng)自信心；而對于語言程度較好的同學，培養(yǎng)側重點則在于用英語去思辨和探索解決問題的能力，培養(yǎng)過硬心理素質及文化調試力，使之成為合格的全面發(fā)展的全球公民。越來越多的人認識到，國內學生經過十余年英語學習卻水平不高的現(xiàn)象與教育教學體制和評估體系有著很大的關系，而演講訓練這種主動式學習模式能讓學生大改懶散學風，把十余年的英語積淀最大程度地激發(fā)出來。

目前，該項目已處于第二階段起步。在推廣方面，韶關學院外語學院已經在一年級第一學期開設了演講類初級課程，在三年級第二學期開設了《英語演講與辯論》的專業(yè)課，在很大程度上普及了演講知識和技巧，也為學生突破英語能力瓶頸打開了一扇光明之窗。然而最大的問題是，以上兩門課程都是以公共課的大班模式授課（每班180人），教學效果可想而知。由于此課程只是初探，相信目前情況或許只是暫時性和過渡性的。日后的發(fā)展應該逐漸由廣度轉向深度，即由現(xiàn)在的普及知識為主過渡到側重強化語言能力，而這可以從課程設置或是控制班級人數(shù)規(guī)模方面入手。值得提出的是，此階段的一個重要插曲就是以學生自愿自費為參與原則開設了訓練班。但其僅作為一種輔助和補充，終究不是主流，而且限制因素不少，雖然取得鼓舞的成果，卻難以真正達到面上的效果。推廣階段主要以探索和積累（經驗）為重點，可以預計，在達到系統(tǒng)化階段前，必然會出現(xiàn)很多困惑和阻滯。但也正是問題的出現(xiàn)賦予了更強的解決問題能力，從而設計出更科學高效又更具人性特點的教學方案和模式。而將來在教學過程中不斷收集和積累的反饋，勢必不斷充實在此領域還十分缺乏的數(shù)據(jù)和經驗，成為此課題可持續(xù)發(fā)展的重要資源。而部門領導、老師和學生對此與日俱增的認識和理解，也將帶來外語人才培養(yǎng)模式改革的新氣候。下面將結合兩年來的實踐，談談更多的成果和感悟。

4.2 模式方法

誠然，探求一條切實有效的外語人才培養(yǎng)道路不是一朝一夕的事情，而是個需要無數(shù)外語教師和有關部門為之長期努力的工程。上文提到，教師在這種新型的教學模式中有著積極的定位和角色。教師是學生建構意義的重要幫助者，在教學過程中要充分激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力，通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習，例如開展討論和交流，展示與爭辯，并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于意義構建的方向發(fā)展。在具體的演講教學操作中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師的引導和支持性角色對學生成長的幫助極大。教師要努力創(chuàng)造一種良好的學習環(huán)境，和支持性的學習氛圍。因為學習本身就是一個學習者與學習環(huán)境互動的過程，而教學就是逐步減少外部控制、增加學生自我控制學習的過程。在演講訓練過程中，教師應提出適當?shù)膯栴}引起學生思考和討論，進而把問題一步步深入以加深學生對問題的理解，目的是啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律，去糾正和補充錯誤的或者片面的理解和認識。

國際流行的幾種教學模式和方法與筆者的理念不謀而合。首先是支架式教學（Scaffolding Instruction），它強調的是應根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的要求來建立框架概念（Conceptual Framework），把學生引入一定的問題情境，把復雜的學習任務分解，通過教師的適時引導和提示，幫助學生沿著概念框架逐步攀升，實現(xiàn)能力的突破。第二種被稱為拋錨式教學（Anchored Instruction），這種教學要求建立在有感染力的真實事件或問題的基礎上，這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”。演講訓練的話題內容絕大部分都是當前社會熱點或者學生身邊的熱門話題，這樣能激發(fā)學生最大的關注和熱情。再者是隨機進入教學（Random-Access Instruction），由于事物的復雜性和問題的多面性，教師要帶領和鼓勵學生多次進入同一教學內容以達到對知識內容更全面且深入的掌握。重點在于每次進入都有不同的側重點。因此，多次進入的結果就不僅僅是同一內容的簡單重復和鞏固，而是能成為學習者獲得對事物全貌的理解和認識上的飛躍。

4.3 課程重點

在師生有了明確的角色定位后，在課程的原則及重點方面也日趨成熟。根據(jù)《高等教育英語專業(yè)英語教學大綱》對英語人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，21世紀的英語人才需要具備五個方面的特征，即扎實的語言基本功；寬廣的知識面；一定的專業(yè)知識；較強的能力和較好的素質。其中，第一項是英語人才的首要因素，也是英語專業(yè)教學的核心。基于此目標要求，筆者曾提出過課程理念和指導原則[3]，在這里補充和完善兩點。

第一是語篇能力的培養(yǎng)。演講要求的是演講者在特定的時間空間內能通順流利地表達一定篇幅的有邏輯有意義的內容。那么，語篇的植入在訓練中有什么特別的作用呢？語篇的學習是積累的重要階段，而朗讀和模仿也是語篇能力培養(yǎng)的重要途徑之一。有學者認為，書面語篇是作者和讀者兩者之間對建構意義進行參與尋找的動態(tài)性過程，而理解語篇一定程度上也是讀者能夠在語篇聯(lián)系當中建立的能力的體現(xiàn)。語篇訓練對于演講的重要意義在于語篇有完整的寓意，能讓讀者在學習過程中感受其意義，讀起來有滋有味；而且學習者在朗讀那些有一定內涵的文段中通過對語流特點的反復操練，能夠在潛移默化中更好地培養(yǎng)語言的連貫性；再有，語篇朗讀訓練本身就對語音的把握，尤其是語調與節(jié)奏，有明顯的幫助（好的演講對語音語調必定有著較高的要求）。

林大津[1]等人在談到大學英語專業(yè)教育重點時說，在一二年級基礎階段最突出的是雙語載體的問題，突出任務在于掌握英語系統(tǒng)結構，形成英語語感以表達已有知識，在具體交際情景中傳情達意，最終目標為“語言的整體結構在語言學習者的知識系統(tǒng)中的全部建立”，為此他提出要盡可能地擴大語篇的輸入與領會。盧水林[11]指出語篇能力是構成語言交際能力的重要部分，而傳統(tǒng)的教學法長期忽略語篇能力的培養(yǎng)是造成“思辨缺席癥”的重要根源之一。筆者相信，語言即語篇，即對語言文段的結構，功能等有總括性認知和整體把握，才能從根本上提高學習者的語言交際能力。因此，以語篇為中心的教學觀對學習者英語演講與思維能力大有裨益。

第二個重點是話題教學。參考各家關于課程具體內容的安排及規(guī)劃，有些顯得過于籠統(tǒng)和簡單，有些則過多地偏向了理論化教授。根據(jù)韶關學院學生的水平層次及特點，筆者認為應以應用為動機驅動學生成長，強調練習與實踐。與筆者想法較為相像的是周杰[12]，他所設計的課程教學內容如由具體話題貫穿教學主線的做法，對筆者的實際工作的開展有很大參考價值。話題的選擇至關重要，選題過于簡單或者復雜，都不利于學生水平的發(fā)揮和培養(yǎng)。恰當?shù)倪x題可以激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，提高學生的參與熱情。因此，選題要貼近學生生活，迎合學生興趣又要能拓展和深化知識和能力。然而，根據(jù)“i+1”的理論原則，話題難度可適當略高于學生能力水平。針對于學生見難欲退的心理，教師應該曉之以理，鼓勵與施壓并用以最大程度達到目標。總之，在具體的教學過程中，理論教授應由淺入深且點到即止，不宜過多進行枯燥的滿堂灌；重點應放在課堂活動和課后練習，講求步步為營，穩(wěn)打穩(wěn)扎。

最后，貫穿課程的理念還應參考英語學習成功者的學習經驗，林大津[1]總結歸納出八條相輔相成的特點都與英語演講實踐息息相關。反過來看，既然英語演講訓練具備了成功者經驗的特點，難道還不能成為學習者的可為出路嗎？

5 結論和展望

近幾年對英語演講教學的研究和思考，探索與實踐，筆者發(fā)現(xiàn)其對培養(yǎng)學生的自身綜合能力方面具有巨大價值，而正在進行的建構主義理論研究又使認識得以升華。建構主義明確以學生為中心，這讓學生在學習過程中充分發(fā)揮主動性，體現(xiàn)出首創(chuàng)精神；讓學生有更多的機會和情景去應用所學的知識，體現(xiàn)情景和語境的功能；讓學生根據(jù)自身和同伴行動的反饋信息來增強客觀認識，體現(xiàn)自我（或同伴）反饋的實現(xiàn)。后續(xù)可以探討的問題是考核與評價。英語演講課程的評價應該采用多元法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的一元法；學生互評與老師點評兼容并舉；終極性評價與形成性評價各有權重。篇幅所限，只能期待日后探索。此外，譚志中[1]提出彈性教學模式的評價體系的理念和精神與該課程也不謀而合，可以著重參考。

參考文獻

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