林莉

關鍵詞：素質教育；小學圖書館；“第二課堂”

摘 要：文章根據(jù)素質教育對學生提出的能力培養(yǎng)要求，將小學圖書館作為教育的“第二課堂”的定位具體化，并針對當前小學圖書館定位存在的困境，提出將小學圖書館作為真正的“第二課堂”定位的途徑。

中圖分類號：G250.1 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1588（2014）03-0134-02

1 圖書館“第二課堂”的定位

1.1 素質教育的前沿陣地

新課改將以得分為主的應試教育轉向了以培養(yǎng)能力為主的素質教育，明確要求學生喜歡閱讀，能在閱讀中感受樂趣；培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書；鼓勵學生自主選擇閱讀材料，培養(yǎng)學生包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力；要求學生能夠利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。圖書館在新課改中的重要地位顯而易見，它已經不再是等學生上門借閱書籍的被動服務者，而是發(fā)展學生閱讀興趣、表達能力和自主學習能力的重要舞臺。素質教育大背景已然要求圖書館成為培養(yǎng)學生各項基本能力，引導學生全面發(fā)展的前沿陣地。

1.2 培養(yǎng)閱讀習慣的課堂

日本學者大前研一在《低智商社會》一書中說過：“中國人均每天讀書不足15分鐘，人均閱讀量只有日本的幾十分之一，中國是典型的‘低智商社會，未來毫無希望成為發(fā)達國家?！庇纱丝梢?，閱讀關系到國家的未來。2013年中國新聞出版研究院公布的第十次全國國民閱讀調查顯示，我國18～70周歲國民人均紙質圖書的閱讀量僅為4.39本，遠低于美國、日本、德國等發(fā)達國家。學習是終生的任務，不能單純依靠課堂和老師的教學，閱讀習慣和自主學習意識的培養(yǎng)才是根本。有調查顯示，12歲之前不養(yǎng)成閱讀習慣，閱讀的大門將終生關上。因此，在小學階段培養(yǎng)學生的閱讀習慣刻不容緩。如果說課堂是學習知識的主要場所的話，那么小學圖書館其位于學校內部，借閱方便，有著緊貼讀者與學校教育的優(yōu)勢，無疑成為了學生培養(yǎng)閱讀習慣的最佳課堂。

1.3 連接課堂與實踐的橋梁

素質教育要求課堂教學與課外實踐相結合。圖書館在學校中，正是連接課堂與實踐的橋梁。在圖書館中，學生不僅能在圖書館看到課堂教學的相關內容，還能通過閱讀開闊眼界、吸取知識、開發(fā)其探索意識和學習能力。更重要的是，學生在圖書館借閱圖書的過程本身就是一種實踐——他們既能夠通過遵守借閱制度、翻閱書籍等實踐培養(yǎng)良好的閱讀習慣，親身體會愛護公共資源的重要，共享資源的美好；又能夠自己在借閱圖書中經歷自主選擇、預約書籍、讀書計劃、按時歸還等實踐活動，圖書館也成為學生自己規(guī)劃生活的實踐場所。

2當前圖書館定位存在的困境

2.1 學校：缺乏重視的地帶

學校對圖書館的重視不足，并非是說當前小學忽視了圖書館的存在或是缺乏投入，而是指當前學校對圖書館的定位與重視程度往往與其“第二課堂”的地位不匹配。①館藏資源相對匱乏，質量參差不齊，雖然定期投入資金用于購書，但新進圖書有限。而且由于缺乏調查，館藏的文獻與老師學生的需求容易脫節(jié)，客觀上也造成了老師學生對圖書館資源的忽視，無法起到“第二課堂”的作用。②學校對圖書館的管理不足。比起課堂教學的完善制度，圖書館無論在制度建設還是在宣傳上都缺乏足夠的投入。管理制度的不完善使圖書館的建設容易出現(xiàn)管理混亂、重復建設、資源浪費、服務思維僵化及服務方法老舊等情況，缺乏用戶教育、閱讀指導、參考咨詢、信息空間共享、學科化服務等高水平服務。這都使其“第二課堂”的作用無法持續(xù)、有效地發(fā)揮。③對圖書管理員重視不足。作為“第二課堂”的管理者，圖書管理員的水平直接關系到圖書館的管理水平，但圖書管理員作為教輔人員，無論是在編制規(guī)劃上還是待遇上都未得到與教師一樣的重視，客觀上影響了其參與圖書館建設的熱情。

2.2 教師：與教學矛盾的尷尬

圖書館的館藏資源可以分為教輔教材、名家名著、拓展閱讀、課外讀物幾個部分。一方面，教輔教材雖然與課堂關系最為緊密，但缺乏吸引力，且由于其存量較少且與課程直接相關，學生一般不會選擇去圖書館借閱，有需要時更傾向于到書店直接購買。能夠幫助學生開闊眼界、自主學習以及培養(yǎng)閱讀習慣的名家名著與拓展閱讀部分，由于缺乏老師家長的引導，較少引起學生的興趣。而館藏的課外讀物包括卡通漫畫、武俠言情小說、科幻讀本等，多為娛樂消遣性質，容易造成學生的沉迷而影響學習，但卻是學生最愛借閱的部分。如果老師或家長發(fā)現(xiàn)學生沉迷于此類書籍不可自拔，進而發(fā)現(xiàn)該圖書的來源是圖書館，就會使他們得出“圖書館的書籍影響學習”甚至“圖書館帶壞學生”的誤解。另一方面，如果缺乏適當?shù)囊龑c閱讀訓練，小學生的自制力不足，有時會發(fā)生在上課時偷看從圖書館借來的課外讀物的情況，影響正常的上課秩序，這又使圖書館閱讀與課堂教學站在了“對立”的位置。這都讓所謂的“第二課堂”與“第一課堂”的教學活動產生了矛盾，從而使圖書館成為了一個十分尷尬的存在。

2.3 學生：可有可無的存在

小學圖書館在大部分學生眼里也處于一個可有可無的位置。雖然小學生基本上都知道學校有圖書館，但大多數(shù)學生不熟悉圖書館的借閱章程，有些學生不知道圖書館的具體位置；有的表示平時很少或是不會到圖書館借書；有的認為圖書館沒有自己感興趣的書；有的甚至對圖書館的印象只是開學時負責發(fā)放教材的地方。很顯然，圖書館作為“第二課堂”在學生中并沒有獲得足夠的認可。這與前面所述的學校對圖書館的投入不足以及老師家長一定程度上對圖書館的誤解有關。

3 圖書館“第二課堂”正確定位的途徑

3.1 重視資源投入，做好制度建設

學校必須認識到圖書館在實行素質教育、培養(yǎng)學生閱讀能力與自主學習能力以及連接課堂與實踐的過程中扮演著重要角色，從而加大對圖書館的建設力度。首先，加強制度建設。其中包括明確圖書館建設在學校建設中所處的地位；完善與學生增長水平和當前社會經濟水平相配套的資金投入與書籍購買制度；嚴格的人才甄選、考核和上升制度；符合師生實際需求的圖書館借閱制度等。其次，重視人才培養(yǎng)。圖書管理員作為圖書館的管理者，其素質對圖書館建設的影響毋庸置疑。學校應該采取嚴格的甄選制度，選拔高素質的圖書管理人才，同時為其發(fā)展制定人才培養(yǎng)計劃，明確管理員上升制度，定期選派圖書管理員參加相關培訓，保證其始終處于教育改革的前沿。最后，創(chuàng)新服務模式。圖書館不能再坐等讀者上門，而是應該充分利用現(xiàn)代化設備及豐富的信息資源，對服務的方向和內容、服務的手段和對象重新進行定位認識，合理地規(guī)劃調整，同時切合時代發(fā)展，針對當前小學生身心發(fā)展的特點和興趣導向開展各項創(chuàng)新服務，提高圖書館對學生的吸引力。endprint

3.2 加強教學聯(lián)系，實行教讀互動

要加強圖書館“第二課堂”的地位，一方面，要緊扣老師與學生的需求，尤其是教學需求來購買圖書。根據(jù)《課程標準》和教師意見購買適量的精選教輔；聯(lián)系不同年級不同課程的授課內容和培養(yǎng)目的，采用教師推薦等方式，有針對性地購買與課程內容有聯(lián)系的拓展閱讀書籍，如與語文、歷史等文科類教學相關的名著經典，與數(shù)學、自然、地理等有聯(lián)系的科普讀物、繪本，以及與英語課程相關的影音資料；同時，定期針對教師、家長和學生開展調查，有選擇性地購買學生感興趣又有益于其成長的課外讀物。另一方面，要加強圖書館與老師教學過程中的聯(lián)系與互動，讓圖書真正地走進課堂。

3.3 組織讀者活動，提高學生興趣

要積極開展豐富多彩的閱讀活動，讓小學生走進圖書館、了解圖書館、正確使用圖書館乃至愛上圖書館。第一，加強圖書館的自我宣傳力度，積極向讀者自我宣傳和推銷。在學生處于低年級、中年級和高年級的各階段可以分別舉辦一次圖書館參觀和講解活動，根據(jù)其年齡特點和知識掌握能力介紹圖書館的館藏書籍和使用方法。在平時也可根據(jù)不同年級學生的年齡特點、培養(yǎng)方向和興趣愛好打印適合其閱讀的新書目錄，通過讓老師適當?shù)亟榻B圖書等方式，吸引學生走進圖書館。第二，開展形式多樣的讀書活動。如：通過知識競賽、演講比賽、辯論會、故事大王等活動，豐富學生的課余生活；邀請學生作為小志愿者，定期參與到管理圖書的工作中來，培養(yǎng)學生對圖書的熱愛和其認真負責的態(tài)度；開展班級圖書角、“我最愛的圖書”甄選、班級間圖書漂流等活動，與學校圖書館進行聯(lián)誼等。最后，充分利用課余時間，在寒暑假期間通過圖書館組織的閱讀興趣小組、故事會等活動，和學生一起制定符合自己興趣和需求的讀書計劃，讓學生有一個完整的時間段接受系統(tǒng)的閱讀訓練，更好地培養(yǎng)其閱讀習慣和自主學習的意識。

參考文獻：

[1] 徐蕓.讓圖書館真正成為學生的第二課堂[J].中小學情報世界，2007（4）.

[2] 路倩.淺談如何培養(yǎng)中小學生的圖書館意識[J].中小學情報世界，2008（7）.

[3] 胡桂花.新課改背景下中學圖書館的思考[J].福建圖書館理論與實踐，2011（2）.

[4] 新浪網[DB/OL].http：//news.sina.com.cn/o/2013-04-23/103926920673.shtml.

（編校：馬懷云）endprint