楊朝軍

摘 要：隨著幼兒園教師專業(yè)化的不斷發(fā)展，作為其發(fā)展原動(dòng)力之一的幼兒園教師專業(yè)倫理越來(lái)越來(lái)受到人們的關(guān)注。幼兒園教師專業(yè)倫理是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的核心維度。近年來(lái)不斷出現(xiàn)的各種幼兒教師失范現(xiàn)象折射出其專業(yè)化發(fā)展中專業(yè)倫理的缺失，為此，對(duì)于幼兒園教師專業(yè)倫理的重新建構(gòu)必須在其專業(yè)化發(fā)展的背景下進(jìn)行探討，才能制定合理的專業(yè)倫理規(guī)范。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化；幼兒園教師；專業(yè)倫理

中圖分類號(hào)：B82 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）14-0120-02

幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要保障，也是高素質(zhì)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)和追求高質(zhì)量教育的必不可少的組成部分。幼兒園教師專業(yè)倫理是其專業(yè)化發(fā)展的主要指標(biāo)，也是衡量其專業(yè)化的核心維度。但是，近年來(lái)各種幼兒園教師失范現(xiàn)象的頻頻發(fā)生，究其原因主要是幼兒園教師專業(yè)倫理的缺失。為此，筆者從專業(yè)化發(fā)展的背景出發(fā)，對(duì)幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范重構(gòu)進(jìn)行探討。

一、幼兒園教師專業(yè)化進(jìn)程中“專業(yè)倫理”之“缺位”

隨著教師專業(yè)化浪潮的興起和各類幼兒教師失范事件的發(fā)生，作為教師專業(yè)常規(guī)要求的專業(yè)倫理及其道德重構(gòu)已迫在眉睫。在教師專業(yè)化進(jìn)程中，幼兒園教師專業(yè)倫理的建構(gòu)是最重要的組成部分，這是學(xué)前教育的特殊性所決定的。幼兒教師的一言一行都是孩子模仿和學(xué)習(xí)的榜樣，也是孩子在集體教育生活中的依靠。幼兒教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等各方面發(fā)展尚待完善的群體，這就要求幼兒園教師必須具備極高的自我約束能力和道德品質(zhì)。但是現(xiàn)實(shí)中的知識(shí)本位、技術(shù)本位使教師專業(yè)倫理邊緣化。當(dāng)前人們對(duì)教師專業(yè)化的理解僅僅限于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能方面，而教師專業(yè)倫理經(jīng)常被人們忽略，甚至是缺席的。其原因有：一是知識(shí)、技能是“顯性”的專業(yè)，在追求所謂績(jī)效的今天備受人們的推崇；二是大多數(shù)人將“道德”和“倫理”等同化，認(rèn)為它們都是需要內(nèi)化的個(gè)體操守，不屬于專業(yè)化的范疇。教師職業(yè)早已被認(rèn)定為是一種專業(yè)，作為專業(yè)化的教師職業(yè)，其“職業(yè)道德”勢(shì)必要向“教師專業(yè)倫理”轉(zhuǎn)變。因?yàn)椤暗赖隆备鼈?cè)重于個(gè)體，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在操守方面，“倫理”則更側(cè)重于社會(huì)，更強(qiáng)調(diào)客觀方面。“專業(yè)倫理”是教師遵循的基本倫理規(guī)范和行為準(zhǔn)則，具有可操作性，更加規(guī)范和系統(tǒng)。在專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中，作為專業(yè)技術(shù)人員的幼兒園教師，其“專業(yè)倫理”無(wú)論在人們的觀念中，還是在制度、政策層面上，一直都是缺席的。

二、幼兒園教師專業(yè)倫理重構(gòu)對(duì)其專業(yè)化推進(jìn)的必要性

幼兒教師專業(yè)倫理是在從事教育教學(xué)時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)遵循的基本行為準(zhǔn)則和倫理規(guī)范，用來(lái)約束和規(guī)范幼兒教師團(tuán)隊(duì)在執(zhí)行相關(guān)專業(yè)活動(dòng)時(shí)對(duì)個(gè)人、他人及社會(huì)的行為[1]。專業(yè)化是專業(yè)倫理發(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有專業(yè)化的發(fā)展就沒(méi)有幼兒教師專業(yè)倫理的發(fā)展；專業(yè)倫理影響著幼兒教師專業(yè)的提升，只有專業(yè)倫理的規(guī)范，學(xué)前教育事業(yè)才能健康可持續(xù)發(fā)展。

（一）幼兒園教師專業(yè)倫理重構(gòu)是其專業(yè)化發(fā)展和現(xiàn)狀之訴求

從去年的“浙江溫嶺虐童”事件到最近的“病毒靈”事件，一次次將幼兒教師和幼兒園推到了輿論的風(fēng)口浪尖，對(duì)于這些事件的成因分析散見(jiàn)于各種報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)空間。這些事件的發(fā)生，不僅洞穿做幼兒園教師的底線，而且洞穿做人的底線。就整個(gè)幼教行業(yè)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，離“專業(yè)”還有多遠(yuǎn)？“專業(yè)倫理”的底線在哪兒？此類事件的頻發(fā)都與幼兒園教師專業(yè)化水平偏低有著不容忽視的關(guān)系，這種現(xiàn)狀迫切需要我們加強(qiáng)和重視教師的專業(yè)倫理建設(shè)。對(duì)于專業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)固然很重要，但僅此還不足以昭示未來(lái)的工作成就，公認(rèn)的倫理規(guī)范也是專業(yè)必不可少的基本成分[2]。專業(yè)倫理、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是一個(gè)成熟的職業(yè)必須具備的條件。專業(yè)倫理是專業(yè)的突出特征，是專業(yè)形成和成熟的重要標(biāo)志，是一個(gè)專業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展的保障，是從事專門職業(yè)的專業(yè)人員必須具備的素質(zhì)。面對(duì)整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)化發(fā)展滯后、水平過(guò)低的現(xiàn)狀，作為其重要內(nèi)容的幼兒教師專業(yè)倫理的重構(gòu)和規(guī)范，是整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)化展的迫切要求。

（二）幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范化推進(jìn)其專業(yè)化進(jìn)程

倫理可作為專業(yè)技能成為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，被認(rèn)定是一種“規(guī)范”“價(jià)值”[3]。專業(yè)倫理規(guī)范是專業(yè)化的重要標(biāo)志之一，雖然專業(yè)倫理不能確保每一個(gè)從業(yè)者都符合其要求和標(biāo)準(zhǔn)，但如果一個(gè)專業(yè)缺少專業(yè)倫理，可以肯定的說(shuō)它是缺少最基本的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒教師專業(yè)倫理的規(guī)范有利于幫助幼兒教師解決在實(shí)踐中遇到的倫理問(wèn)題，還可以促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。從專業(yè)成長(zhǎng)的角度來(lái)看，幼兒園教師倫理的規(guī)范化能使幼兒教師完善人格、提升教學(xué)技能，能處理好包括社區(qū)、家長(zhǎng)、幼兒等錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。幼兒園教師專業(yè)倫理不僅對(duì)內(nèi)能夠規(guī)范其專業(yè)表現(xiàn)，也能促進(jìn)對(duì)其所從事職業(yè)的認(rèn)同；對(duì)外則保護(hù)受教育者的權(quán)益。在幼兒園教師內(nèi)部，其專業(yè)倫理規(guī)范能夠在幼兒園教師之間形成一種融洽、和諧的人際關(guān)系，增強(qiáng)其凝聚力，使其擁有基本的倫理理念、原則和行為方式?？傊?，專業(yè)倫理規(guī)范無(wú)論從提高教學(xué)技能，處理幼兒教師內(nèi)部關(guān)系，還是樹(shù)立幼兒教師的專業(yè)形象，都有著非常重要的作用。

三、專業(yè)化背景下的幼兒園教師專業(yè)倫理之重構(gòu)

（一） “專業(yè)”與“服務(wù)”相融合

幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范，既要體現(xiàn)“專業(yè)”的理念，也要體現(xiàn)服務(wù)的理念。專業(yè)的理念要求幼兒教師在遇到各種困難和問(wèn)題時(shí)，要用專業(yè)的眼光和標(biāo)準(zhǔn)去面對(duì)困難，解決問(wèn)題。要拋棄一切非專業(yè)的行事風(fēng)格，嚴(yán)格按照其專業(yè)倫理規(guī)范處理各種問(wèn)題，不能憑個(gè)人喜好和情感辦事。服務(wù)的理念要求幼兒園教師時(shí)時(shí)刻刻樹(shù)立為幼兒服務(wù)的意識(shí)，一切為了幼兒，為了幼兒的一切，為了一切的幼兒[4]。幼兒園有兩大任務(wù)，一方面是保教結(jié)合，促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展和良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)幼兒生活自理能力和與人交往的能力；另一方面是服務(wù)家長(zhǎng)，為家長(zhǎng)工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。這就需要幼兒園教師具備較強(qiáng)的專業(yè)精神，能從專業(yè)的層面處理在實(shí)踐中遇到的各種錯(cuò)綜復(fù)雜的困難和考驗(yàn)。從各種幼兒教師失范的事件來(lái)看，幼兒教師專業(yè)與服務(wù)意識(shí)不健全是一個(gè)非常重要的原因。由于幼兒教師隊(duì)伍整體學(xué)歷偏低，幼教行業(yè)門檻過(guò)低，導(dǎo)致幼教隊(duì)伍良莠不齊，專業(yè)化程度不高，還有受整個(gè)社會(huì)市場(chǎng)化的影響，幼兒教師隊(duì)伍中也有著急功近利的想法，從而導(dǎo)致服務(wù)的意識(shí)不強(qiáng)。“專業(yè)”與“服務(wù)”相統(tǒng)一，既要體現(xiàn)幼兒教師專業(yè)的專業(yè)性，不能是一般倫理規(guī)范在幼兒教育領(lǐng)域簡(jiǎn)單的“復(fù)制”，又要強(qiáng)調(diào)幼兒教師專業(yè)的服務(wù)性，不能是遇到問(wèn)題就事不關(guān)己高高掛起的姿態(tài)[5]。endprint

（二）“德性”與“規(guī)范”相融合

德性是道德和品行，是對(duì)品德素質(zhì)一般要求，具有籠統(tǒng)性。規(guī)范是明文規(guī)定或約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)幼兒教師專業(yè)行為進(jìn)行約束和引導(dǎo)的具體要求。幼兒園教師專業(yè)倫理是以約束、引導(dǎo)為基礎(chǔ)的專業(yè)規(guī)范和德性生成為價(jià)值目標(biāo)的專業(yè)倫理。德性是道德內(nèi)在于人自身，表現(xiàn)為人的內(nèi)在的品格，是引導(dǎo)人成為什么樣的人；規(guī)范是道德外在于人，具體表現(xiàn)為社會(huì)道德規(guī)則或規(guī)范，外在地規(guī)導(dǎo)著人應(yīng)該怎么樣做。幼兒園教師專業(yè)倫理是規(guī)范與德性共融的倫理，其原因是：一是幼兒園教師專業(yè)倫理是其行為和處理各種問(wèn)題的行為準(zhǔn)則；二是只要幼兒園教師很好的遵守并付諸實(shí)踐于這些規(guī)范，才能生成側(cè)重于精神層面的德性。只有它們相互融合，幼兒園教師才能在教學(xué)實(shí)踐中游刃有余地處理各種倫理事件，避免其行為的失范[6]。即使制定的幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范是多么的系統(tǒng)和周全，也不可能給所有可能的偶然事件提供指導(dǎo)。當(dāng)幼兒園老師具備內(nèi)在于自身的德行，到掌握各種外在于人的規(guī)范。即從成為什么樣的幼兒教師到作為一名幼兒教師該怎么做，就是“德性”與“規(guī)范”相融合的具體體現(xiàn)。

（三）“他律”和“自律”相融合

幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范，一方面，可作為基本支撐的他律功能來(lái)約束幼兒園教師的行為，使幼兒教師知道該做什么，不該做什么、怎樣做才能成為一名合格的幼兒教師；另一方面，要求幼兒園教師將這些他律的規(guī)范內(nèi)化為個(gè)人的德行，成為自我約束、自我指導(dǎo)的一種品行。當(dāng)前我國(guó)幼兒園教師專業(yè)化不高的原因，不是幼兒園教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能不高造成的，而是缺少凸顯“他律”和“自律”的專業(yè)倫理規(guī)范。沒(méi)有自我約束的倫理規(guī)范，其專業(yè)性也不復(fù)存在；沒(méi)有自律就只能他律，其專業(yè)地位必然無(wú)法形成。當(dāng)我們面對(duì)的行業(yè)的服務(wù)對(duì)象越弱小，則對(duì)從業(yè)者的倫理“自律”和“他律”的要求就顯得尤為重要，專業(yè)倫理的規(guī)范可以協(xié)助幼兒教師避免做出對(duì)幼兒不利而對(duì)成人有益的事情。幼兒園教師專業(yè)倫理的“他律”和“自律”功能的融合，是一個(gè)基于自我的倫理自覺(jué)及價(jià)值認(rèn)同被接受，只有這樣幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范才能最終被正確的執(zhí)行。幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范不僅在教學(xué)實(shí)踐中約束其行為，還引導(dǎo)其內(nèi)在德性的生成，這樣就可以實(shí)現(xiàn)“他律”和“自律”相融合。只有確立幼兒園教師主體地位，才能形成其專業(yè)倫理的“自律”能力，促使幼兒園教師養(yǎng)成專業(yè)倫理自覺(jué)性，把外在的專業(yè)倫理規(guī)范內(nèi)化為自我的專業(yè)倫理需要，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園教師的專業(yè)倫理水平從他律向自律的升華和統(tǒng)一。

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[責(zé)任編輯 仲 琪]endprint