李喜燕

（重慶文理學(xué)院 公共管理學(xué)院，重慶 永川402160）

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)是以“就業(yè)出口”為導(dǎo)向，以用人單位崗位（群）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為切入點，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)要求為依據(jù)，設(shè)計人才培養(yǎng)方案，從而促進(jìn)學(xué)生大學(xué)畢業(yè)即能很好地適應(yīng)社會和市場需要，實現(xiàn)與社會和就業(yè)崗位的無縫對接。而當(dāng)前法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在思想上不重視、總量上占比低[1]、內(nèi)容上不系統(tǒng)[2]、層次上不科學(xué)[3]、銜接上不嚴(yán)密[4-5]、實施上難落實[6]、質(zhì)量上難保證等問題。為有效解決這些問題，在實踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中，應(yīng)該具備內(nèi)容系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)合理、層次科學(xué)、銜接嚴(yán)密、強調(diào)應(yīng)用、突出能力的特點。實踐教學(xué)目標(biāo)體系是實踐教學(xué)體系構(gòu)建中的前提和基礎(chǔ)。為此，筆者提出了應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)應(yīng)該構(gòu)建“階梯式”實踐教學(xué)目標(biāo)體系。

一、應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)“階梯式”實踐教學(xué)目標(biāo)體系的涵義

所謂“階梯”，從字面意義上看就是臺階或梯子。在本文中，階梯含有內(nèi)容上的逐步推進(jìn)、時間上的前后貫通、空間上的相互支撐和環(huán)節(jié)上的相互銜接從而實現(xiàn)能力上的逐步提升的含義。而“階梯式”實踐教學(xué)目標(biāo)體系就是對本科生按照“基本素質(zhì)—專業(yè)素質(zhì)—綜合素質(zhì)－創(chuàng)新素質(zhì)”的邏輯分階段、遞進(jìn)式、分環(huán)節(jié)、全方位進(jìn)行培養(yǎng)，全面構(gòu)建法學(xué)本科生實踐教學(xué)目標(biāo)體系，保障人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程的可視化和可控性，最終實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合實踐能力的提升，實現(xiàn)與社會崗位需求的無縫對接。因此，“階梯式”實踐教學(xué)目標(biāo)體系具有實踐上各環(huán)節(jié)前后貫通、空間上各環(huán)節(jié)相互支撐、內(nèi)容上體現(xiàn)為全面系統(tǒng)、實踐環(huán)節(jié)上體現(xiàn)為相互銜接、層次上體現(xiàn)為逐步提升等基本要義[7]。所謂前后貫通是指 “階梯式”實踐教學(xué)內(nèi)容貫穿在整個四年大學(xué)生活中；所謂空間上各環(huán)節(jié)相互支撐是指在第一課堂、第二課堂、第三課堂實踐中，各個環(huán)節(jié)在教學(xué)內(nèi)容上相互支撐、互相促進(jìn)；所謂內(nèi)容上體現(xiàn)為全面系統(tǒng)就是指所有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容不是分散的、零碎的，而應(yīng)該構(gòu)成全面系統(tǒng)的有機整體；所謂環(huán)節(jié)上相互銜接是指在不同時間的不同實踐環(huán)節(jié)、不同時間的同一實踐環(huán)節(jié)、同一時期的不同環(huán)節(jié)均能夠體現(xiàn)對于實踐教學(xué)體系內(nèi)容的相互銜接；所謂層次上逐步提升是指培養(yǎng)的學(xué)生實踐能力是從基本技能向?qū)I(yè)單項技能、專業(yè)綜合技能、專業(yè)創(chuàng)新技能轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)為多層次階梯式的能力提升過程。

二、應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)“階梯式”實踐教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建基本原則

應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)“階梯式”實踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建不是無章可循、隨心所欲的，而是需要遵循人才培養(yǎng)和教育發(fā)展規(guī)律的基本原則。關(guān)于如何構(gòu)建法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系，需要堅持哪些原則，已經(jīng)由學(xué)者對此提出主張。比如有的認(rèn)為法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)該堅持實踐教學(xué)系統(tǒng)化原則、實踐教學(xué)方法與技能訓(xùn)練目標(biāo)相匹配原則、技能訓(xùn)練與人格培養(yǎng)相統(tǒng)一原則。還有的認(rèn)為要遵循目標(biāo)化原則、系統(tǒng)化原則和規(guī)范化原則[8]。筆者認(rèn)為，應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建應(yīng)該遵循系統(tǒng)性原則、漸進(jìn)性原則、規(guī)范性原則和可行性原則。

（一）系統(tǒng)性原則

夸美紐斯應(yīng)該算作最早建立比較完整的教學(xué)體系的學(xué)者，其中系統(tǒng)性原則在夸美紐斯的原則體系中占有重要地位[9]。我國學(xué)者也大都承認(rèn)并重視系統(tǒng)性原則，而且不再片面強調(diào)知識自身的邏輯性，而是與學(xué)生的認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。不過原有的學(xué)者認(rèn)識往往主要關(guān)注理論教學(xué)方面，而忽略了實踐教學(xué)中的系統(tǒng)性。事實上實踐教學(xué)同樣是一個系統(tǒng)工程，是一個由實踐教學(xué)方案、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐教學(xué)保障、實踐教學(xué)監(jiān)控等因素綜合構(gòu)成的體系。實踐教學(xué)方案包括不同時間段的實踐教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)為各個不同的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅包括第一課堂中的實踐性環(huán)節(jié)，而且包括第二課堂（校內(nèi)的社會實踐活動）和第三課堂（校外的社會實踐）；實踐教學(xué)保障包括實踐教學(xué)制度保障、平臺和實驗實訓(xùn)室保障、實踐教學(xué)師資保障、實踐教學(xué)監(jiān)控保障等方面。系統(tǒng)性原則的含義還包括實踐教學(xué)是根據(jù)各方面信息反饋而不斷改進(jìn)的系統(tǒng)。在實踐教學(xué)各個不同的實踐環(huán)節(jié)中，各方主體將通過不同的途徑針對實踐教學(xué)中反映出來的問題進(jìn)行反饋，從而推動實踐教學(xué)體系不斷改進(jìn)。

（二）漸進(jìn)性原則

有學(xué)者主張，學(xué)問邏輯、認(rèn)識邏輯和教學(xué)邏輯是編制教學(xué)計劃所必須考慮的因素[10]。實踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建同樣需要考慮這些因素。即需要考慮知識結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)、邏輯，考慮學(xué)生的認(rèn)知過程，考慮不同的教學(xué)階段，包括不同教學(xué)階段的內(nèi)容、深度、廣度等方面，使整個專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)形成一個從未知到已知、從簡單到復(fù)雜、由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)、不斷深化的體系。在目前法學(xué)實踐教學(xué)中存在案例分析、文書寫作、模擬法庭、庭審旁聽、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、社會調(diào)查等集中性的實踐教學(xué)，同時在各門課程中也同樣具有相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，此外還有一些選修課實踐教學(xué)、公共課實踐教學(xué)以及特色板塊比如法學(xué)沙龍、司法口才演講、法律診所等實踐內(nèi)容，這些實踐教學(xué)分屬于四年不同時段進(jìn)行。因此，實踐教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建必須要根據(jù)認(rèn)知過程、知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及不同的教學(xué)階段分別進(jìn)行，形成一種符合認(rèn)知邏輯的“階梯式”實踐教學(xué)目標(biāo)體系。

（三）規(guī)范性原則

規(guī)范性原則就是要合理地組織和利用各項資源，從而獲得較高的效率和效益。在“階梯式”實踐教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建中，規(guī)范性原則要求實踐教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)組織、實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)運行、實踐教學(xué)質(zhì)量、實踐教學(xué)基地建設(shè)以及實踐教學(xué)制度明確具體，并在整個運行過程中能夠規(guī)范、有效地利用各項資源，在合適的時間安排合適的活動，從而提高整個實踐教學(xué)的效率。規(guī)范性原則的第二層含義是在實踐教學(xué)各種活動的各個環(huán)節(jié)中均應(yīng)該具備科學(xué)規(guī)范的運作程序、評價標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)、制度規(guī)范等切實可行的操作標(biāo)準(zhǔn)，才能使各項實踐教學(xué)工作具備可操作性，更好地控制其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。只有做到上述操作性規(guī)范，方能保證實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有計劃地實施，切實保證教學(xué)質(zhì)量。

（四）可行性原則

實踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建終究是為了實施，如果不具備可行性，終將淪為水中月、鏡中花。實踐教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建的可行性原則就是要使實踐教學(xué)能夠從實際出發(fā)，既要從客觀具備的現(xiàn)有資源出發(fā)，又要從學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律出發(fā)，還要考慮時間上的可行性。應(yīng)用型本科院?！半A梯式”實踐教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建需要在客觀條件、對象條件、時間條件的基礎(chǔ)上考慮實踐教學(xué)實施的階段性特征，要使實踐教學(xué)的實施符合學(xué)生各個階段的實際情況，同時要使同一時間段的不同實踐內(nèi)容或者不同時段的相同實踐內(nèi)容的實施都具備其可行性。既不要在同一時間段安排過高的實踐強度和密度，又不能在一個時間段沒有任何的實踐教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致實踐鍛煉的強度不符合學(xué)生實踐能力提高的正常過程。

三、應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)“階梯式”實踐教學(xué)目標(biāo)體系的具體構(gòu)建

當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建可以概括為五種經(jīng)典的建構(gòu)范式：時序建構(gòu)、層次建構(gòu)、領(lǐng)域建構(gòu)、職能建構(gòu)、結(jié)果建構(gòu)[11]。無論哪種建構(gòu)范式其實均應(yīng)該融合其他的建構(gòu)范式因素才能夠更全面、有效、系統(tǒng)地建構(gòu)目標(biāo)體系。法學(xué)實踐教學(xué)體系需要樹立全程實踐的教學(xué)觀念，即將實踐教學(xué)貫穿于法學(xué)教育的全過程。當(dāng)然，處于不同階段的大學(xué)生其實踐教學(xué)的方式內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別。應(yīng)用型本科專業(yè)“階梯式”實踐教學(xué)體系的總目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案基本一致，但是在不同的階段應(yīng)體現(xiàn)為 “階梯式”目標(biāo)，并通過不同的層次和不同的空間構(gòu)建來體現(xiàn)。實踐教學(xué)目標(biāo)的層次構(gòu)建主要表現(xiàn)為公共技能目標(biāo)、專業(yè)基礎(chǔ)技能目標(biāo)、專業(yè)技術(shù)技能目標(biāo)、綜合應(yīng)用技能目標(biāo)四個層次；而實踐教學(xué)目標(biāo)體系的空間構(gòu)建主要表現(xiàn)為課堂教學(xué) （第一課堂）、課外活動（第二課堂）和校外實踐（第三課堂）三個方面。如圖1所示。

圖1 階梯式”實踐教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建圖

（一）總體目標(biāo)

“從出口往回找”的應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)“階梯式”實踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)以目標(biāo)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建能夠?qū)W(xué)生公共基礎(chǔ)素質(zhì)、基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力進(jìn)行多層次綜合培養(yǎng)的實踐教學(xué)目標(biāo)體系。首先應(yīng)對專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)職業(yè)所要求的能力素質(zhì)進(jìn)行分析，然后針對這些崗位能力要求，提出相應(yīng)的實踐教學(xué)能力總體目標(biāo)，再將整體目標(biāo)分解成基本素質(zhì)、專業(yè)基本技能、專業(yè)技術(shù)技能、專業(yè)綜合技能等子目標(biāo)，構(gòu)建時間上前后貫通、空間上相互支撐、內(nèi)容上全面系統(tǒng)、環(huán)節(jié)上相互銜接、層次上逐步提升，符合社會職業(yè)需要的實踐教學(xué)目標(biāo)體系。同時，教育應(yīng)該注重內(nèi)涵式發(fā)展，不僅要授人以魚更應(yīng)授人以漁[12]。應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)不僅要使學(xué)生能夠掌握基本理論知識，也要具備司法實務(wù)技能，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，能在基層司法機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體和律師事務(wù)所從事司法、行政和法律服務(wù)等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。即法學(xué)本科畢業(yè)生應(yīng)該在掌握調(diào)取、固定和分析證據(jù)的知識，識別法律關(guān)系的知識，法律適用的知識，溝通、協(xié)商和談判的知識，法律語言和文字表達(dá)的知識等基本理論的基礎(chǔ)上，具備取證能力、法律識別能力、法律適用能力、交涉能力、法律表達(dá)能力等法律單項實踐能力和創(chuàng)新性分析、運用法律的綜合應(yīng)用能力。

（二）層次構(gòu)建

有的學(xué)者提出應(yīng)該從基礎(chǔ)教育、專業(yè)理論認(rèn)知、專業(yè)應(yīng)用技能和專業(yè)技術(shù)適用能力等方面構(gòu)建實踐教學(xué)目標(biāo)體系[13]。但是本文的討論是建立在實踐教學(xué)和法學(xué)專業(yè)這兩個關(guān)鍵點上，因此，應(yīng)該更加強化其綜合應(yīng)用目標(biāo)，而專業(yè)理論認(rèn)知更強調(diào)理論性而非實踐性[14]。筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)“階梯式”實踐教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建，應(yīng)以提高實踐教學(xué)質(zhì)量為目的，從公共技能目標(biāo)、專業(yè)基礎(chǔ)技能目標(biāo)、專業(yè)技術(shù)技能目標(biāo)和綜合應(yīng)用技能目標(biāo)四個等次構(gòu)建“階梯式”實踐教學(xué)目標(biāo)體系。其一，公共技能目標(biāo)。公共技能主要指人際基本公共技能，包括辦公軟件操作技能、外文閱讀、身體素質(zhì)、人際基本交流能力、政策執(zhí)行能力、語言表達(dá)能力、社會調(diào)查能力、信息分析檢索等方面，這些是法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)能力中的第一個層次教學(xué)目標(biāo)。通識教育課程教學(xué)主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的公共技能；演講比賽、社會調(diào)查等方面的訓(xùn)練主要是訓(xùn)練學(xué)生的人際基本能力。其二，專業(yè)基礎(chǔ)技能目標(biāo)。應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)技能是識別法律性質(zhì)、提煉爭議法律焦點、運用法律語言文字分析和判斷法律問題的能力；這類技能目標(biāo)主要體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課、認(rèn)知實習(xí)和專業(yè)見習(xí)中。專業(yè)基礎(chǔ)課程主要是用來提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能的。其中各類專業(yè)基礎(chǔ)課程以提高對專業(yè)基礎(chǔ)理論掌握為主的基礎(chǔ)上，需要組織一些綜合性的案例分析題目，鍛煉學(xué)生綜合分析法律問題的能力，提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能。而普法宣傳、庭審旁聽、專業(yè)見習(xí)等課外實踐也主要是為了提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能。其三，專業(yè)技術(shù)技能目標(biāo)。法律專業(yè)技術(shù)技能包括推進(jìn)各種法律操作程序的能力、撰寫法律文書的能力和調(diào)取、固定和分析證據(jù)的能力以及精準(zhǔn)適用法律的能力。學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能主要是由專業(yè)技術(shù)課程和集中性實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練的。模擬法庭、法律診所等第二、第三課堂活動，主要是在掌握了專業(yè)基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能的。當(dāng)然實踐教學(xué)活動的不同環(huán)節(jié)并非千篇一律，不同的實踐能力可以在同一項實踐活動中進(jìn)行訓(xùn)練，比如庭審旁聽就是對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能和專業(yè)技術(shù)技能的綜合訓(xùn)練，同時也能夠訓(xùn)練和提高學(xué)生的公共技能。當(dāng)然，專業(yè)技術(shù)技能目標(biāo)的重點是學(xué)生動手能力和實踐技能，同時鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維。其四，綜合應(yīng)用技能目標(biāo)。這方面的技能目標(biāo)包括普及法律知識、開展法律宣傳的能力，分析解決社會熱點、難點法律糾紛的能力，溝通、協(xié)調(diào)和談判的能力，提供法律意見和裁判結(jié)論的能力，為國家和地方制定和修改法律提供建議的能力等方面。學(xué)生的綜合應(yīng)用能力主要通過畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、創(chuàng)新訓(xùn)練等進(jìn)行鍛煉和提高。這個層次的技能訓(xùn)練多數(shù)在大學(xué)四年級進(jìn)行，主要目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生將所學(xué)到的知識應(yīng)用到社會生產(chǎn)實際中，提高學(xué)生綜合解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。部分院校比如重慶文理學(xué)院還針對不同的就業(yè)導(dǎo)向開設(shè)了方向模塊課程，這些課程主要是為學(xué)生未來的不同就業(yè)面向服務(wù)，不僅表現(xiàn)為針對學(xué)生面向其他行業(yè)就業(yè)的基本專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還表現(xiàn)為針對學(xué)生綜合運用能力的訓(xùn)練。這四個層次的實踐教學(xué)能力目標(biāo)是一個逐步提高的遞進(jìn)式過程，在同一層次的不同實踐能力訓(xùn)練目標(biāo)的實現(xiàn)也是個逐步推進(jìn)的遞進(jìn)式過程。

（三）空間構(gòu)建

法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)體系在體現(xiàn)為層次目標(biāo)構(gòu)建的同時，也需遵循初階、進(jìn)階和高階的進(jìn)程，其運行過程體現(xiàn)在課堂教學(xué)、第二課堂和第三課堂活動中。課堂教學(xué)指在教室、實訓(xùn)室或者其他地點進(jìn)行的課程實踐教學(xué)活動，含專業(yè)技術(shù)課程中的實踐教學(xué)和專業(yè)基礎(chǔ)課程中的實踐性環(huán)節(jié)。而在人才培養(yǎng)方案中不同的課程類型也體現(xiàn)為不同的實踐能力訓(xùn)練層次。當(dāng)然這些同一類型的課程中其自身的排列也應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知邏輯和法律學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)為一種漸進(jìn)的“階梯式”進(jìn)程。而在第二、第三課堂中，實踐教學(xué)各種活動同樣體現(xiàn)為“階梯式”推進(jìn)的過程。在第二、第三課堂中同一個實踐環(huán)節(jié)并非僅僅訓(xùn)練學(xué)生的一種層次的技能，也可能體現(xiàn)為針對學(xué)生不同層次的專業(yè)技能的訓(xùn)練。此外，第二、第三課堂的各項活動并不是絕對僅僅限于上文列舉的項目，相應(yīng)的還有其他方面的訓(xùn)練活動，比如法學(xué)沙龍、專題辯論、疑難案件的討論等等。

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