張孝義，王瑞樂(lè)

（黃山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，安徽黃山245041）

“留守兒童之家”對(duì)農(nóng)村留守兒童身心健康的影響

張孝義，王瑞樂(lè)

（黃山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，安徽黃山245041）

通過(guò)兩個(gè)研究，調(diào)查留守兒童的社會(huì)支持現(xiàn)狀，并探究“留守兒童之家”對(duì)留守兒童社會(huì)支持的影響。研究一對(duì)留守兒童和非留守兒童實(shí)施“社會(huì)支持評(píng)定量表”測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)留守兒童在主觀支持和支持利用維度上顯著低于非留守兒童，在客觀支持維度上差異不顯著。研究二選取兩組留守兒童，并實(shí)施“社會(huì)支持評(píng)定量表”前測(cè)。第一組參加“留守兒童之家”活動(dòng)；第二組不參加。12個(gè)月后，對(duì)參加留守兒童、對(duì)照留守兒童實(shí)施后測(cè)，并對(duì)同年級(jí)非留守兒童施測(cè)，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行協(xié)方差分析。結(jié)果顯示，參加組留守兒童的客觀支持與對(duì)照組沒(méi)有顯著差異，而主觀支持和支持利用顯著高于對(duì)照組。參加組留守兒童與非留守兒童在社會(huì)支持各維度上沒(méi)有顯著不同。“留守兒童之家”提升了留守兒童的社會(huì)支持水平，對(duì)留守兒童身心健康有積極的作用。

留守兒童；社會(huì)支持；“留守兒童之家”

留守兒童是困擾我國(guó)社會(huì)發(fā)展的嚴(yán)峻問(wèn)題,5 800萬(wàn)留守兒童生活在父母等“重要他人”缺失、監(jiān)護(hù)不力、教育力量薄弱、教育要素失調(diào)的留守環(huán)境中——留守兒童是發(fā)展上的弱勢(shì)群體。社會(huì)支持對(duì)處于不利環(huán)境條件下的兒童,是一個(gè)重要的應(yīng)對(duì)資源。對(duì)于留守兒童，因?yàn)樗麄兊挠H子教育缺失，不同來(lái)源的社會(huì)支持所提供的支持功能是非常重要的。父母與老師的支持是預(yù)測(cè)不利環(huán)境下兒童成功的兩個(gè)重要因素，同時(shí)，同伴支持也非常重要[1]。留守兒童社會(huì)支持與心理健康水平的相關(guān)研究認(rèn)為，社會(huì)支持越好的孩子其心理健康水平越高，社會(huì)支持對(duì)心理健康有普遍的增益作用[2]。而留守未成年犯的適應(yīng)性、攻擊性與社會(huì)支持、家庭親密度有顯著的負(fù)相關(guān)，能夠有效預(yù)測(cè)攻擊性的是社會(huì)支持[3]。

基于留守兒童社會(huì)支持匱乏導(dǎo)致的種種身心發(fā)展不良的問(wèn)題，許多學(xué)者提出了一些改善留守兒童社會(huì)支持系統(tǒng)的建議，從監(jiān)護(hù)人、學(xué)校、政府部門等多個(gè)方面共同努力[4]。但是，這些研究大多停留在理論層面，實(shí)踐行動(dòng)較少。社會(huì)支持是一種積極的因素，能夠積極影響留守兒童的身心健康發(fā)展，但目前關(guān)于留守兒童社會(huì)支持系統(tǒng)的研究還停留在描述層面，干預(yù)研究欠缺。依據(jù)留守兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，制定具體可行的干預(yù)方案，是解決留守兒童健康發(fā)展的根本問(wèn)題。本研究將對(duì)留守兒童的社會(huì)支持狀況進(jìn)行調(diào)查，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的社會(huì)干預(yù)方案，以促進(jìn)留守兒童的身心健康發(fā)展。

一、研究一

（一）被試

被試來(lái)自于安徽皖南某兩所農(nóng)村小學(xué)，地處較為偏遠(yuǎn)的山區(qū)，共106名高年級(jí)兒童參加調(diào)查，留守兒童為59人，非留守兒童為47人,所有留守兒童自評(píng)健康狀況良好。

（二）研究工具

問(wèn)卷選用的是社會(huì)支持評(píng)定量表(SSQ)，一共有10個(gè)條目，包括三條客觀支持問(wèn)題和四條主觀支持問(wèn)題以及三條對(duì)社會(huì)支持的利用度問(wèn)題[5]。被試在該量表上得分越高，社會(huì)支持狀況越好。為方便留守兒童閱讀和回答，課題組對(duì)量表中部分詞句進(jìn)行了修訂，如“同事”換成“同學(xué)”或“老師”。請(qǐng)心理測(cè)量專家對(duì)修改后的量表進(jìn)行了審核，以保證問(wèn)卷可信和有效。本次調(diào)查中量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.75。

（三）研究過(guò)程

研究一采用量表測(cè)試方式，由一名主試和一名助理參加，兩者均為心理學(xué)專業(yè)本科生。通過(guò)班級(jí)集體施測(cè)，統(tǒng)一收回問(wèn)卷，共有有效問(wèn)卷88份，其中留守兒童43人，非留守兒童45人。

使用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

（四）結(jié)果

非留守兒童和留守兒童在社會(huì)支持維度得分的情況如表1所示。

表1 留守兒童、非留守兒童社會(huì)支持狀況

經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，留守兒童在主觀支持維度上，極其顯著低于非留守兒童（p＜0.01），在支持利用維度上顯著低于非留守兒童（p＜0.05），客觀支持維度差異不顯著（p＞0.05）。

（五）討論：留守兒童的社會(huì)支持狀況

結(jié)果顯示，留守兒童所得到的客觀支持不低于非留守兒童。生活中,為補(bǔ)償不能親手照顧孩子的遺憾，留守兒童的父母大多通過(guò)電話和網(wǎng)絡(luò)來(lái)關(guān)心子女的生活和學(xué)習(xí)狀況,在經(jīng)濟(jì)上對(duì)孩子比較寬松,回家會(huì)給孩子帶較多禮物,這使得留守兒童在來(lái)自父母客觀支持方面并不低于非留守兒童。在主觀支持維度，雖然有父母的電話關(guān)心及較為寬松的物質(zhì)補(bǔ)償，雖然有監(jiān)護(hù)人的照顧，都無(wú)法彌補(bǔ)留守兒童在心理上對(duì)父母關(guān)愛(ài)、親子交流的需要。另外，監(jiān)護(hù)人多是老人，教育觀念較為陳舊，對(duì)留守兒童的照顧主要局限在生活上，較少關(guān)心兒童的心理感受[6]，因而使得留守兒童的主觀支持低于非留守兒童。由于留守兒童長(zhǎng)時(shí)間與父母分開(kāi)，性格日趨變得退縮、內(nèi)向或者攻擊、好動(dòng)[7]，樂(lè)群性低[8]，在遇到困難或憂愁時(shí)不善于訴說(shuō)或主動(dòng)尋求幫助，這在一定范圍上影響了他們體驗(yàn)到的主觀支持和對(duì)支持的獲得和利用。

研究一結(jié)果印證了父母是留守兒童的重要支持來(lái)源的結(jié)論[9]。親子分離導(dǎo)致留守兒童在發(fā)展中缺失父母的陪伴，父母的支持也減少，留守兒童感覺(jué)自己是孤立的，所以，留守兒童在主觀支持、支持利用度兩個(gè)維度上得分較低。留守兒童只有充分地、主動(dòng)地利用社會(huì)支持，而且社會(huì)支持要保護(hù)留守兒童的自我信念、自尊等不受到破壞，才能夠促進(jìn)留守兒童主動(dòng)發(fā)展。

二、研究二

為了使留守兒童能夠體驗(yàn)到更多的主觀支持，并提高其支持利用度，制定了“留守兒童之家”?！傲羰貎和摇笔侵敢粤羰貎和急壤^大的農(nóng)村學(xué)校或農(nóng)村村部為基地，設(shè)置單獨(dú)的活動(dòng)場(chǎng)所，為留守兒童提供免費(fèi)的書籍雜志、互聯(lián)網(wǎng)、電話、體育器材等硬軟件設(shè)施，并經(jīng)常舉辦各種講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、大手拉小手活動(dòng)等。該場(chǎng)所由專人管理，定期開(kāi)放，供留守兒童學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、交流和接受培訓(xùn)。

“留守兒童之家”中具體的措施如下：

社會(huì)支持：請(qǐng)高校心理健康老師和心理學(xué)專業(yè)學(xué)生采取心理健康講座或者團(tuán)體心理輔導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)留守兒童的團(tuán)隊(duì)精神、自強(qiáng)精神；招募有愛(ài)心的當(dāng)?shù)赝诵萋毠ず土羰嘏哉樟狭羰貎和纳睢?/p>

政府支持：建立留守兒童的活動(dòng)場(chǎng)地，標(biāo)準(zhǔn)如下：1.場(chǎng)所的面積不能低于20平方米，裝修布置要溫馨、安全；2.配備電視、電腦、書刊、文體器材等，能滿足留守兒童的學(xué)習(xí)、休閑要求；3.專職或兼職人員管理，配備電話和網(wǎng)絡(luò)，可以免費(fèi)使用；4.有管理制度、活動(dòng)安排，并記錄留守兒童身心健康發(fā)展檔案。

學(xué)校支持：增設(shè)相關(guān)的活動(dòng)場(chǎng)所、設(shè)施，開(kāi)設(shè)周末家長(zhǎng)學(xué)校，設(shè)立心理輔導(dǎo)中心，提高老師的心理健康教育能力，對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容為留守兒童的心理發(fā)展現(xiàn)狀和應(yīng)對(duì)方法。

家庭支持：教育外出務(wù)工家長(zhǎng)多和孩子聯(lián)系，做到至少一周一個(gè)電話，一月一封信，一年回家一次；讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式。對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容為如何營(yíng)造溫暖的家庭環(huán)境。

（一）被試

在安徽皖南偏遠(yuǎn)地區(qū)選取兩所學(xué)校，均處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。選取162位留守兒童進(jìn)行調(diào)查，回收142份有效問(wèn)卷。

（二）研究工具

問(wèn)卷選用社會(huì)支持評(píng)定量表。

（三）研究設(shè)計(jì)

自變量為社會(huì)干預(yù)，分為兩個(gè)層次：實(shí)驗(yàn)組（參加項(xiàng)目）和控制組（不參加項(xiàng)目）。社會(huì)支持的三個(gè)緯度為因變量。

（四）實(shí)驗(yàn)程序：

1.前測(cè)：對(duì)實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組留守兒童，實(shí)施社會(huì)支持評(píng)定量表前測(cè)。

2.干預(yù)：實(shí)驗(yàn)學(xué)校的留守兒童參加“留守兒童之家”，對(duì)照學(xué)校的留守兒童不參加。干預(yù)時(shí)間為12個(gè)月。

3.后測(cè)：支持項(xiàng)目完成后，實(shí)驗(yàn)學(xué)校和對(duì)照學(xué)校的留守兒童參加《社會(huì)支持評(píng)定量表》測(cè)定，得到有效問(wèn)卷142份。對(duì)同年級(jí)非留守兒童進(jìn)行相同的測(cè)試，得到有效問(wèn)卷57份。

4.問(wèn)卷分析：使用spss for windows16.0對(duì)所有問(wèn)卷展開(kāi)統(tǒng)計(jì)分析。以前測(cè)、后測(cè)為重復(fù)測(cè)量變量,數(shù)據(jù)采用實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組2×2混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),對(duì)社會(huì)支持各個(gè)維度進(jìn)行了重復(fù)測(cè)量的方差分析(ANOVA)。

（五）結(jié)果

兩類兒童在社會(huì)支持各維度的分?jǐn)?shù)如表2所示。

表2 實(shí)驗(yàn)、對(duì)照留守兒童社會(huì)支持得分

為了更好地分析“留守兒童之家”對(duì)留守兒童的影響，以后測(cè)的社會(huì)支持三個(gè)維度得分為因變量，以前測(cè)的社會(huì)支持維度得分為協(xié)變量，以被試類別作為自變量，做協(xié)方差分析，結(jié)果如表3所示。

數(shù)據(jù)顯示，支持利用維度，參加“留守兒童之家”的留守兒童的分?jǐn)?shù)顯著高于對(duì)照留守兒童(p＜0.05)，主觀支持維度，參加“留守兒童之家”的留守兒童的分?jǐn)?shù)顯著高于對(duì)照留守兒童(p＜0.01)?？陀^支持維度，兩組不顯著(p＞0.05)。

表3 實(shí)驗(yàn)、對(duì)照留守兒童社會(huì)支持協(xié)方差分析（F值）

為更好理解實(shí)驗(yàn)留守兒童的社會(huì)支持狀況，把實(shí)驗(yàn)組留守兒童的后測(cè)分?jǐn)?shù)和同年級(jí)非留守兒童的分?jǐn)?shù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，如表4所示。

表4 實(shí)驗(yàn)組、非留守兒童社會(huì)支持得分差異

數(shù)據(jù)反映：在社會(huì)支持各個(gè)維度上，實(shí)驗(yàn)組留守兒童和非留守兒童無(wú)顯著差異（p＞0.05）。數(shù)據(jù)表明，“留守兒童之家”積極影響了留守兒童的主觀支持和支持利用度，留守兒童的社會(huì)支持水平也與非留守兒童一致。

（六）討論

從研究結(jié)果來(lái)看，參加“留守兒童之家”項(xiàng)目的留守兒童，客觀支持與對(duì)照留守兒童沒(méi)有顯著差異，在主觀支持和支持利用兩個(gè)維度上，顯著高于對(duì)照組，同時(shí)在社會(huì)支持三維度上，達(dá)到了非留守兒童的水平。“留守兒童之家”干預(yù)措施中，主要從四方面提供了社會(huì)支持。

第一，社會(huì)的支持。舉辦的心理健康講座和團(tuán)體輔導(dǎo)改變了留守兒童的思維方式，學(xué)會(huì)用一種積極的態(tài)度來(lái)對(duì)待父母外出打工，學(xué)會(huì)利用各種支持來(lái)發(fā)展自己。組織了各種社會(huì)力量，長(zhǎng)期給予留守兒童各種關(guān)愛(ài)，讓留守兒童感受到了社會(huì)的溫暖和支持。第二，政府的支持。政府主導(dǎo)建立了“留守兒童之家”活動(dòng)場(chǎng)所，留守兒童有了一個(gè)固定而安全的學(xué)習(xí)、休閑、交流的地方，政府實(shí)施了留守兒童之家的考核方案，規(guī)定了考核要求。第三，學(xué)校的支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師對(duì)留守兒童的學(xué)業(yè)、生活、情感方面的悉心關(guān)照，讓留守兒童感到溫暖，教師承擔(dān)起了家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的一部分責(zé)任，與留守兒童交流增多，給予更多關(guān)心，促進(jìn)了師生關(guān)系，留守兒童感覺(jué)到了更多的支持和關(guān)愛(ài)。第四，家庭的支持?！傲羰貎和摇鄙鐣?huì)支持方案中，父母必須定期和留守兒童溝通聯(lián)系，同時(shí)，留守兒童可以通過(guò)免費(fèi)的互聯(lián)網(wǎng)視頻和電話同外出的父母交流，在生活、情感方面分享，使他們能夠感覺(jué)到父母的溫暖與支持。志愿者和心理健康專家對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們掌握留守兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，讓監(jiān)護(hù)人給予更多的客觀支持和心理呵護(hù)。

“留守兒童之家”給處于不利條件下的留守兒童提供了較為穩(wěn)定的社會(huì)支持體系，留守兒童享有了較多的來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、父母等的關(guān)心與支持，他們的社會(huì)支持水平得到提高。參加“留守兒童之家”項(xiàng)目的留守兒童與父母的交流增多，與老師和社會(huì)愛(ài)心人士的交往增多，性格變得開(kāi)朗，樂(lè)群性提高，在遇到煩惱或困難時(shí)可以向社會(huì)支持系統(tǒng)獲得幫助，提高了他們對(duì)支持的獲得和利用水平?！傲羰貎和摇睂?duì)留守兒童的身心健康發(fā)展有著積極的影響。

三、結(jié)論

(1)留守兒童與非留守兒童客觀支持上一致，主觀支持和支持利用上留守兒童顯著低于非留守兒童。

(2)“留守兒童之家”顯著提升了留守兒童的主觀支持和支持利用水平，對(duì)留守兒童身心健康有著積極的作用。

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責(zé)任編輯：吳強(qiáng)

The Impact of the Project of Left-behind Children’s Home to the Physical and Mental Health of Left-behind Children

ZHANG Xiaoyi,WANG Ruile
(Education Department of Huangshan University,HuangShan Anhui,245041 China)

Through two researches,the social support status of left-behind children was investigated and the impact of the project of left-behind children’home on the social support of left-behind children was studied.In the first research,a pair of left-behind children and non-left-behind children were tested by the“Social Support Assess Questionnaire”,it was found that left-behind children in the subjective support and its using dimension were significantly lower than non-left-behind children,while in the objective support the differences were not obvious.In the second research,two group of left-behind children were selected,and they were pre-tested by the“Social Support Assess Questionnaire”.Then the first group participated in the activities of‘left-behind children’home,and the second group didn’t participated in the activities.12 months later,all the left-behind children participated in the test of“Social Support Assess Questionnaire”.The results show that the first group in the objective support is not different from the second group,while in the subjective support and the using is significantly higher than the second group.The social support dimension of the two group is no difference.The experimental research had shown that left-behind children’s home is effective in promoting the left-behind children’s social support,and also is positive to the physical and mental health of leftbehind children.

left-behind children;social support;left-behind children’s home

C913

A

1673-8004（2014）04-0148-05

2013-11-26

安徽省教育廳人文社科課題“留守兒童心理發(fā)展社會(huì)干預(yù)項(xiàng)目研究——以安徽歙縣為例”（項(xiàng)目號(hào)：2009sk312）的研究成果。

張孝義（1981-），男，河南南陽(yáng)人，講師，碩士，主要從事留守兒童心理健康研究。