徐雅琴

摘 要：“學(xué)困生”是教學(xué)過程中較為特殊的一個學(xué)生群體，要想讓這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上克服困難，取得進(jìn)步，需要教師給予他們更多的關(guān)愛與指引，只有這樣才能夠更好地完成“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。本文將具體談?wù)勅绾斡脨鄞稹皩W(xué)困生”的心。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 愛心

“學(xué)困生”是每個班級都會存在的學(xué)生群體，很多時候這部分學(xué)生容易被教師忽略。由于得不到教師的關(guān)愛和指引，他們在學(xué)習(xí)上遇到的困難可能會越來越大。正因如此，“學(xué)困生”更應(yīng)當(dāng)受到教師更多的關(guān)愛，只有教師以愛為指引，以愛為向?qū)?，用愛串起“學(xué)困生”的心，才能夠讓他們逐漸建立信心，在學(xué)習(xí)上更加投入，進(jìn)而減少在學(xué)習(xí)上遇到的困難與障礙，引導(dǎo)他們逐漸進(jìn)步與成長。

一、提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)困生”往往是最需要教師給予關(guān)愛和引導(dǎo)的學(xué)生群體。很多“學(xué)困生”之所以在學(xué)習(xí)上存在很大障礙，最根本的原因就是他們對于學(xué)習(xí)缺乏興趣。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，筆者在平時的教學(xué)過程中觀察到，很多“學(xué)困生”在課堂教學(xué)中的參與度都非常低，對于教學(xué)內(nèi)容也提不起興趣。因此，要想改善“學(xué)困生”的困境，首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)這部分學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

以“垂直”有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程為例，在學(xué)生了解了“垂直”的基本概念及表達(dá)方式后，可以通過各種探索活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)“垂直”的相關(guān)性質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生對知識要點(diǎn)理解得更深刻。

1.折一折

師：大家對垂線已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，大家能夠嘗試在一張紙上折出兩條相互垂直的折痕嗎？

生：學(xué)生動手折紙，然后會由一位學(xué)生來展示折紙的過程，最后用電腦展示折紙的動畫效果。

這部分內(nèi)容具有一定的趣味性，難度也不大，可以充分利用這個教學(xué)過程來激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，通常筆者都會特別關(guān)注“學(xué)困生”的反應(yīng)，讓他們更積極地參與到課堂教學(xué)中來。

2.想一想

師：從直線外一點(diǎn)作已知直線的垂線，這條線段我們稱之為“垂線段”。大家可以看到，從直線外的一點(diǎn)到這條直線的線段還有很多，這些其他線段我們稱之為“斜線段”。大家能夠比較一下垂線段和斜線段的長短嗎？

生：學(xué)生們反復(fù)比較探究后發(fā)現(xiàn)，直線外一點(diǎn)到直線的距離中垂線段是最短的。

板書：教師板書發(fā)現(xiàn)二，并強(qiáng)調(diào)“垂線段最短”。

這個過程中筆者會有意識地走到“學(xué)困生”身邊，和他們一起動手對知識點(diǎn)展開探索，這既能讓他們感受到教師的關(guān)愛，也能夠提升他們對教學(xué)內(nèi)容的興趣。

3.議一議

首先做教學(xué)鋪墊：在前面的學(xué)習(xí)中我們得知，直線外一點(diǎn)到直線的距離中垂線段最短，因此我們定義“點(diǎn)到直線的距離”就是垂線段的長度。

師：為什么不用斜線段的長度來定義點(diǎn)到直線的距離呢？

生：學(xué)生之間展開了各種討論，教師應(yīng)當(dāng)給予“學(xué)困生”相關(guān)的指引，讓他們明白“斜線段的長度不唯一，而垂線段的長度是唯一的”。教師可做適當(dāng)歸納：事實(shí)上直線外一點(diǎn)到直線的距離就是過該點(diǎn)作出已知直線的垂線，直線外該點(diǎn)與垂足這兩點(diǎn)間的距離。

二、激發(fā)“學(xué)困生”思考

很多“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)的過程中遇到障礙大多都是因?yàn)樗麄儾粣鬯伎?，這也是造成他們學(xué)習(xí)成績跟不上的一個主要原因。針對這種現(xiàn)狀，教師沒有必要對“學(xué)困生”過多地指責(zé)，而是應(yīng)當(dāng)通過適合的方式給予“學(xué)困生”更多的指引，讓他們學(xué)會思考、喜歡思考，進(jìn)而提升他們的思維層次。

例題：延長等腰梯形ABCD的兩腰AB與DC相交于點(diǎn)E，試說明△EBC與△EAD都是等腰三角形。

師：要說明一個三角形是等腰三角形，有幾種途徑？（這個問題不難，可以讓學(xué)困生來回答）

生：（1）兩個內(nèi)角相等。（2）兩條邊相等。

師：你準(zhǔn)備從何入手？

生：從等角入手。（思考后回答）

師：為什么？

生：由于等腰梯形同一底上的兩個內(nèi)角相等，這樣就可以得出△EAD是等腰三角形的結(jié)論。

師：那對于△EBC是等腰三角形，應(yīng)從何入手來進(jìn)行證明呢？

生：也可以從等角入手，由于AD∥BC ，即可得∠EBC=∠A=∠D=∠ECB?？梢缘贸觥鱁BC是等腰三角形。

很多時候“學(xué)困生”并不是比其他學(xué)生笨，只是由于思維的惰性或者自信心的不足，導(dǎo)致他們在課堂上經(jīng)常會保持沉默。針對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵“學(xué)困生”勤于思考，給予他們更多的指引，激活這部分學(xué)生的思維，這對于提升他們的數(shù)學(xué)能力是很有幫助的。

三、引導(dǎo)“學(xué)困生”意識到自己的問題

“學(xué)困生”之所以在學(xué)習(xí)上存在較大障礙，一個重要的原因就是他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，在課堂上不愿意做筆記，課下作業(yè)的完成也不認(rèn)真。很多“學(xué)困生”對于自己身上的這些問題并沒有明確的認(rèn)識，這也是造成他們學(xué)習(xí)上障礙較大的原因。因此，在平時的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予“學(xué)困生”更多的監(jiān)督，同時，要引導(dǎo)他們認(rèn)識到自己身上存在的問題。應(yīng)當(dāng)讓“學(xué)困生”養(yǎng)成記課堂筆記的習(xí)慣，也應(yīng)當(dāng)督促這部分學(xué)生認(rèn)真完成課后作業(yè)。此外，教師可以定期和“學(xué)困生”展開交流溝通，讓他們來談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)中遇到的問題，可以是對于具體知識點(diǎn)的理解上的障礙，也可以是心理上的問題。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和“學(xué)困生”的溝通，給予這部分學(xué)生更多的關(guān)愛。

轉(zhuǎn)化對于這些在學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生而言，是有著極其重要的意義的。首先，沒有學(xué)生愿意做“學(xué)困生”，每一個學(xué)生都想成績優(yōu)異。學(xué)生一旦在某一個階段掉了隊，就需要教師能夠及時地拉一把，將他們帶回隊伍中。其次，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化能夠提升班級的學(xué)習(xí)氛圍，提高班級的整體成績。同處在一個班級的學(xué)生，是很容易相互影響的，一旦有“學(xué)困生”對學(xué)習(xí)徹底喪失了興趣與信心，很容易帶動其他本來成績不錯的學(xué)生，使他們喪失學(xué)習(xí)興趣，慢慢也變成“學(xué)困生”。這是很可怕的現(xiàn)象，也是教師應(yīng)該積極防范的情況。因此，若能讓“學(xué)困生”得到提高與轉(zhuǎn)變，對于整個班級而言也是有很重要的影響及意義的。

四、結(jié)語

“學(xué)困生”是每個班級都會存在的一個較為特殊的學(xué)生群體，面對這部分學(xué)生，教師只有給予他們更多的關(guān)愛與指引才能完成“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。首先，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更多地激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)“學(xué)困生”勤于思考，改善他們的思維方式。此外，教師還要引導(dǎo)“學(xué)困生”意識到自己身上的問題。只有以積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)，“學(xué)困生”才能夠更好地完成轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

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