隋愛蘭

摘 要：只有在先進(jìn)教育理念的指引下去實(shí)施高效教學(xué)，才能切實(shí)提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。那么什么樣的理念才是先進(jìn)的理念呢？這其實(shí)還要從高中音樂教育的基本理念——以審美為核心——出發(fā)，去理解并實(shí)施音樂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中音樂 基本理念 漫談

任何教育都是需要理念的，任何教學(xué)行為也一定都是教育理念的產(chǎn)物。盡管在實(shí)際教學(xué)中有時(shí)我們感覺不到教育理念的存在，甚至有的教師說實(shí)際教學(xué)不需要理念，而事實(shí)上這也是一種教育理念。高中音樂教學(xué)在高中教學(xué)中的地位很微妙，從學(xué)生成長的角度來看，高中學(xué)生亟須藝術(shù)熏陶，而從實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)的角度來看，音樂教學(xué)的實(shí)際地位與文化學(xué)科教學(xué)相比還是存在客觀距離的。這樣的現(xiàn)實(shí)決定了音樂教師只有在先進(jìn)教育理念的指引下去實(shí)施高效教學(xué)，才能切實(shí)提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

一、“以審美為核心”的價(jià)值探究

在實(shí)際的音樂教學(xué)中，大部分音樂教師的理念與“以審美為核心”是有一定距離的，或者說在日常教學(xué)中教師更關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的“技”，而與“藝”相關(guān)的審美可能只是一種附屬物。課程改革從提高高中學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的角度，確定了高中音樂教學(xué)“以審美為核心”的基本理念，這是必要且及時(shí)的。這是因?yàn)檫@一基本理念存在著這樣的價(jià)值：

第一，音樂教學(xué)本質(zhì)上是為了滿足高中學(xué)生的審美需求。高中學(xué)生是注重審美的，這種美既包括外在的表象美，也包括內(nèi)在的內(nèi)涵美。顯然，審美中的“美”是指內(nèi)涵美，而音樂是可以表現(xiàn)這種內(nèi)涵美的。

第二，音樂教育可以滿足高中學(xué)生的精神需求。從實(shí)際來看，高中階段的學(xué)習(xí)是辛苦且枯燥的，在這樣的生活中，學(xué)生的精神世界需要充實(shí)；從高中學(xué)生的成長來看，這個(gè)年齡階段的學(xué)生處于精神需求較高的階段。而音樂教學(xué)既能在學(xué)生枯燥的高中生活中插入藝術(shù)的點(diǎn)綴，更能在高中學(xué)生成長的過程中為其精神世界注入藝術(shù)的活力。因而在高中音樂教學(xué)中本著“以審美為核心”的基本理念，可以讓音樂教學(xué)站在一個(gè)更高的高度，從而更好地滿足學(xué)生的成長需要。

二、“以審美為核心”的實(shí)施現(xiàn)狀

對(duì)照高中音樂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)“以審美為核心”這一基本理念落實(shí)得還不夠。具體表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：

第一，音樂教師本身并沒有很好地樹立“以審美為核心”的教育理念，對(duì)自己所從事的音樂教學(xué)工作還停留在機(jī)械地完成課程目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)的水平上。這導(dǎo)致學(xué)生在音樂課堂上只是一種放松，得不到藝術(shù)的熏陶，自然也就談不上審美。

第二，高中音樂課堂上更多的是進(jìn)行藝術(shù)的分解活動(dòng)，譬如一些以器樂、聲樂、音樂鑒賞為主題的活動(dòng)。這些活動(dòng)的分解實(shí)施很有必要，但要注意實(shí)施的策略，機(jī)械地教授器樂或聲樂，機(jī)械地進(jìn)行音樂鑒賞，往往會(huì)造成學(xué)生對(duì)音樂的片面理解，從而讓更為豐富且更為重要的音樂情感、音樂聯(lián)想和音樂創(chuàng)造的營養(yǎng)產(chǎn)生流失現(xiàn)象。這就使得音樂教學(xué)離審美越來越遠(yuǎn)。

第三，音樂教學(xué)有時(shí)成為一種“過度教學(xué)”，即通過與專業(yè)水平相近的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中去追求專業(yè)音樂的水準(zhǔn)，結(jié)果使得大部分學(xué)生對(duì)音樂失去興趣。這種過猶不及的教學(xué)模式也讓學(xué)生離音樂審美越來越遠(yuǎn)。

三、“以審美為核心”的教學(xué)理解

那么，在實(shí)際教學(xué)中如何來理解“以審美為核心”這一基本理念呢？筆者認(rèn)為可以從這樣幾個(gè)方面來進(jìn)行：

第一，準(zhǔn)確理解音樂教學(xué)。這里強(qiáng)調(diào)的基本理念首先與音樂教師對(duì)自己所從事的音樂教學(xué)事業(yè)的理解是密切相關(guān)的，甚至可以說，有什么樣的教學(xué)理解，就有什么樣的音樂教學(xué)。強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)要以審美為核心，意味著在音樂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，一切環(huán)節(jié)都要圍繞審美來進(jìn)行——核心的含義意味著在音樂教學(xué)中的任何行為都是從“審美”這一概念出發(fā)的，反過來一切教學(xué)行為的結(jié)果又是為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力而服務(wù)的。凡與此理念相背離的，均不能稱之為對(duì)音樂教學(xué)有了準(zhǔn)確的理解。

第二，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)。審美歸根結(jié)底是一種情感的體驗(yàn)過程，審美不同于文化學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中的輸入與輸出，審美更多的是一種只可意會(huì)、不可言傳的體驗(yàn)，語言與文字均不足以描述人們所感知的美的全部。音樂作品是通過旋律、音調(diào)來表現(xiàn)美的，學(xué)習(xí)音樂的過程中學(xué)生通過各種感覺器官得到了音樂信息之后，會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生熱情、傷感、豪邁、婉約等心理體驗(yàn)。這種體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的成長意義重大。

第三，夯實(shí)音樂知識(shí)技能。強(qiáng)調(diào)“以審美為核心”并不是說要淡化對(duì)基本音樂知識(shí)技能的培養(yǎng)，相反，審美是需要基礎(chǔ)的，這個(gè)基礎(chǔ)就是對(duì)基本的音樂知識(shí)技能的掌握。盡管可以直接體驗(yàn)音樂與美，比如說不懂五線譜的演奏者或歌手可以準(zhǔn)確地彈奏出或演唱出曲子所需要表達(dá)的美，但有了五線譜可以更好地理解、表達(dá)和演繹曲子。

第四，注意審美價(jià)值的引導(dǎo)。美不是一個(gè)空洞的概念，很多時(shí)候美就是一種價(jià)值觀。什么是美？價(jià)值觀不同的人往往會(huì)有不同的回答，對(duì)于當(dāng)下的高中學(xué)生而言，更需要引導(dǎo)他們建立社會(huì)主義核心的價(jià)值觀，而這與音樂教學(xué)的關(guān)系是密不可分的。

四、“以審美為核心”的教學(xué)寫真

教學(xué)實(shí)踐表明，高中學(xué)生常常表現(xiàn)出不喜歡審美的態(tài)度，這一態(tài)度背后的真實(shí)情形是學(xué)生不喜歡標(biāo)簽式的審美教學(xué)，而對(duì)于以審美為核心的貼近學(xué)生實(shí)際的音樂教學(xué)，學(xué)生恰恰是喜歡的。筆者在教學(xué)實(shí)踐中常常有這樣的一種體會(huì)——當(dāng)某種蘊(yùn)含美的音樂呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，讓學(xué)生去自主感悟，然后教師再適當(dāng)?shù)亟庾x與延伸，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的喜歡。在這樣的過程中，雖然沒有掛出審美的招牌，但卻是一個(gè)真實(shí)的審美過程。因而，對(duì)于高中音樂教學(xué)而言，我們要記住學(xué)生需要的是內(nèi)心與音樂所表現(xiàn)出來的美接觸，而不是給枯燥的音樂課堂掛上審美的標(biāo)簽。正如筆者曾在課堂上將《春節(jié)序曲》和《藍(lán)色多瑙河》同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感覺到不同風(fēng)格的音樂之美。

總的來說，以審美為核心，意味著音樂教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，要從審美的角度出發(fā)，而最終的教學(xué)方案與課堂教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)當(dāng)是這一理念的產(chǎn)物。如同果實(shí)一樣，教學(xué)理念是內(nèi)心的核，而課堂教學(xué)本身則是外面的果肉。教學(xué)理念不是學(xué)生直接需要的，但學(xué)生需要的卻是由教學(xué)理念生成的。