官云明

作業(yè)是學(xué)生鞏固新知，掌握基本技能，發(fā)展智力的一種練習(xí)形式。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)與鞏固，也是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要形式。它既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要組成部分。然而單一、枯燥、重復(fù)、無趣的作業(yè)，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力？我認(rèn)為可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)進(jìn)行一番“包裝”，使作業(yè)富有趣味性、探索性、生活性、層次性，讓學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極地完成作業(yè)，并享受作業(yè)帶來的成功與快樂。

一、“包裝”作業(yè)，讓作業(yè)富有趣味性

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生帶著一種高漲，激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的智慧和力量，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲。這就是興趣?！薄芭d趣是最好的老師”。趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生求知興趣的提高，以至于延伸課堂空間，使學(xué)生研究、探討數(shù)學(xué)的潛力在課后得以充分發(fā)掘。特別對(duì)于小學(xué)生而言，趣味性的作業(yè)讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。

例如：在學(xué)習(xí)了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后，我設(shè)計(jì)了一道“幫助小狗找門牌號(hào)”的游戲性作業(yè)，即小狗接到小貓打來的電話，邀請(qǐng)它到小貓家去玩。小貓說，它家的門牌號(hào)是108號(hào)。可小狗到了小貓居住的小區(qū)一看，傻了，原來這里的門牌號(hào)都是一些乘法算式，你們能幫小狗找到小貓家嗎？這樣，把一道道計(jì)算題融入故事情節(jié)中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握運(yùn)算的方法和技能，提高學(xué)生的計(jì)算能力和學(xué)習(xí)興趣。

二、“包裝”作業(yè)，讓作業(yè)具有探索性

“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。探索性的作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師根據(jù)學(xué)生系列學(xué)習(xí)內(nèi)容后，圍繞學(xué)習(xí)中心，從內(nèi)容、認(rèn)知、技能、數(shù)學(xué)思想、思考方法等方面引導(dǎo)學(xué)生整理“探究課題”。

如學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，可布置這樣的作業(yè)：請(qǐng)你觀察蝴蝶、天安門等平面圖形的形狀，有什么發(fā)現(xiàn)？對(duì)具有這種特征的圖形你有什么感覺？又如數(shù)學(xué)活動(dòng)課“節(jié)約用水”教學(xué)后，可讓學(xué)生調(diào)查家里或?qū)W校每月的用水情況，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫一份合理用水的建議書。

讓學(xué)生在自己探索研究的過程中，提出解決現(xiàn)實(shí)問題的方法及策略，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，逐步學(xué)會(huì)提出問題、解決問題的方法。

三、“包裝”作業(yè)，讓作業(yè)充滿生活性

“在生活里找教育，為生活而教育”是陶行知先生的一個(gè)重要的教育觀念，他的“社會(huì)即學(xué)?！睂W(xué)說告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場(chǎng)所，也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的場(chǎng)所。為此，教師在備課時(shí)要盡可能地了解學(xué)生的生活實(shí)際，尋找知識(shí)的生活原型，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，使學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)尋求解決問題的方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，并逐步成為知識(shí)的實(shí)踐者。

在復(fù)習(xí)“長(zhǎng)度單位”知識(shí)后，我給學(xué)生布置了這樣一道道——《“小馬虎”的日記》：今天早晨，我從2分米長(zhǎng)的床上爬起來，來到衛(wèi)生間，拿起15米長(zhǎng)的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗臉、吃早飯。學(xué)校離我家約有900厘米。上學(xué)路上，我看見有一棵高2厘米的樹被風(fēng)刮斷了，連忙找來一根長(zhǎng)3厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里拿出1毫米長(zhǎng)的鉛筆和4米厚的筆記本，認(rèn)真地做起筆記。老師在小馬虎的日記上寫下“可能嗎”三個(gè)字，你知道這是為什么嗎？請(qǐng)改正。這樣原本干巴巴的“在括號(hào)中填上合適的單位名稱”，搖身一變，成為富有情趣的《“小馬虎”的日記》。包裝后的作業(yè)形式活潑、趣味十足，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生作業(yè)的積極性，使學(xué)生覺得興趣盎然。

四、“包裝”作業(yè)，讓作業(yè)體現(xiàn)層次性

數(shù)學(xué)教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生由于先天因素和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景不同，存在著差異性。如果讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，必然會(huì)形成有的學(xué)生“吃得飽”，有的學(xué)生“不夠吃”的現(xiàn)象。因此，我們?cè)谧鳂I(yè)的設(shè)計(jì)上，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生的潛能在已有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，讓不同的學(xué)生在不同層次的作業(yè)完成中獲得自信，獲得成功的喜悅。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！睌?shù)學(xué)作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和反饋的重要手段，其重要作用是毋庸置疑的。只有善于巧妙“包裝”作業(yè)，才能使課內(nèi)、課外成為一個(gè)整體，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面提高，讓作業(yè)真正為數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固、延伸、綜合應(yīng)用服務(wù)。