龔旭鴻

摘 要： 情景教學是國內(nèi)外外語教學中的一種新方法。在中學英語教學過程中，教師如何結(jié)合學生的心理、生理特點，適當?shù)卦O計英語學習情景，激發(fā)其學習興趣與動機？如何給學生創(chuàng)造豐富的練習與運用英語的機會，才能令其將所學英語知識與技能有效地遷移到真實的情景中并加以靈活運用？作者針對這些問題闡述了觀點。

關(guān)鍵詞： 情景教學 中學英語教學 學習興趣

情景教學作為新式教學方法，既與中學英語教學大綱的要求相吻合，又在傳統(tǒng)英語教學的基礎上推陳出新，使學生身臨其境，在“觸景”之時“生情”，有效地將“想象”與“現(xiàn)實”結(jié)合起來，變抽象為具體，使學生在學習中學有所樂、學有所獲、易學難忘。

結(jié)合多年的英語教學實踐，筆者從三個方面闡述如何在中學英語教學中實施情景教學。

1.何為情景及英語情景教學

《現(xiàn)代漢語詞典》將情景解釋為具體場合的情形、景象或境地，具體可感性是情景的特質(zhì)。章兼中（1993）認為情景是指用口語、書面語進行交際活動的社會情景，也指影響學習新語言知識、技能和聽、說、讀、寫能力的各種環(huán)境。它主要包括兩個方面：社會語言環(huán)境和學習者的情意個性特征。英語學習跟一定的社會語言環(huán)境和學生特定的個性特征的關(guān)系密不可分，英語交際活動也始終產(chǎn)生于社會語言環(huán)境和學生個人的相互作用之中。

1.1情景教學的含義及其功能。

情景教學就是通過設計一些真實或模擬的情景，為語言功能提供充足的實例，活化所教語言知識[1]。這種情景的生動性與形象性，有助于學生把知識融于生動的情景之中，觸景生情。因此，利用活潑的情景，如實物、圖畫、手勢、動作等進行教學是十分重要和必要的。生動、形象的語言情景不僅能為課堂教學采用聽、說、讀、寫形式多樣化的教學創(chuàng)造條件，還能營造主動、活潑的課堂教學氛圍，使學生集中注意力，激發(fā)學習興趣，提高交際能力。

1.2英語教學與語言環(huán)境。

英語教學作為一種語言教學，是具體而生動的，它一旦離開了具體的語言環(huán)境，就成了抽象概念。因此教師應結(jié)合學生的心理特征，在教學中借助動作、實物、圖像等各種手段，合理設計教學情景，為學生提供在課堂上運用語言的機會。同時，把要學的語音、詞匯、語法等內(nèi)容及語言技巧融于其中，為其提供恰當、真實的語言信息輸入，引導和幫助他們發(fā)展相關(guān)能力。學生只有在真實的語言情景或模擬的情景中，才能更好地組織思維，理解具體情景中傳遞的信息，激發(fā)表達思想的欲望，從而培養(yǎng)學生運用英語表達思想的能力。

2.中學英語情景教學的設計

設計生動形象的英語教學情景的手段很多，主要有以下幾種，這些情景的設置既可以單獨使用，又可以組合使用。

2.1用英語組織課堂教學，激發(fā)學生學習興趣。

在英語課堂中，教師的中介作用是借助語言實現(xiàn)的，因此其首先要做的就是創(chuàng)造英語語言環(huán)境。其次語言習得理論認為，理想的英語課堂教學應能使學生“沉浸”于使用英語的環(huán)境之中，進行有意義的交際[2]。堅持用英語組織教學，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，將英語教學系統(tǒng)中的主體（學生）、客體（目的語）和環(huán)境三要素聯(lián)系起來，學生更易于接受一些新的語言材料，并能根據(jù)已有知識結(jié)構(gòu)有選擇地了解這些外在信息。

將真實生活情景引進課堂，能縮短課堂教學與實際生活的距離，給學生提供語言交際的機會。為使學生在現(xiàn)有條件下有更多講英語的機會，教師應在課堂中盡量給學生創(chuàng)造語言環(huán)境。如學生在學了Here you are后，教師向?qū)W生借某樣東西，學生在將東西遞給老師的同時說“Here you are”，恰到好處。學生增強自信，激發(fā)對學習英語的興趣。

2.2運用直觀手段，巧設情景。

直觀手段可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感受知識的形成。如在教學生如何記憶cock（公雞，水龍頭）一詞的中文含義時，不妨按馬德高[3]的“內(nèi)在聯(lián)系”法進行記憶：“你瞧！水龍頭，其旋鈕彎嘴，不正分別像公雞的雞冠、雞嘴嗎？”通過這樣形象化的描述，不僅很容易記住cock這個單詞的中文意思，而且經(jīng)久不忘。根據(jù)中學生心理發(fā)展的特點，在英語課堂教學中，可利用一些直觀手段，如實物、掛圖、表情動作等創(chuàng)設情境，使學生沉浸在濃郁的英語氛圍中，從而給他們提供更多更好的學與練的機會，更好地運用英語語言。

2.2.1實物

心理學研究表明，學習者對同一物體的識別因呈現(xiàn)方式的不同而不同。用語言、圖表、黑白照片、實物介紹，其識別的時間分別是：2.8秒、1.5秒、0.9秒、0.4秒。

由此可以看出，教師展示的形象愈鮮明、具體，就愈能縮短感知時間，激發(fā)學生的認知興趣，提高教學效率。因此，教師在教表示具體事物的單詞時，可盡量通過實物或模型呈現(xiàn)單詞，以起到事半功倍之效果。如在教apple，banana，egg，pear，orange等單詞時，可以把實物帶進課堂，在上課時，就可以結(jié)合“This is a...”的句型進行練習，學生很快就能明白“apple，banana，egg，pear，orange”的具體含義。

2.2.2圖畫、卡片、掛圖和簡筆畫

圖畫可以變抽象為具體，轉(zhuǎn)呆板為靈活。教師有效使用簡筆畫，也能促使學生集中注意力和運用想象力。如在教bird時，教師用粉筆在黑板上畫一只飛翔的小鳥或展示其掛圖，讓學生用英語對其命名，學生立即就記住了。又如對于情態(tài)動詞的用法，我們可用卡片分門別類地記憶：①表“能力”和“可能”：Look！I can do it；②表“許可”和“不許”：Could I smoke here？③表“義務”和“必然”：We must do it again；④表“預見”和“推測”：It will rain to morrow ...用此法教學，無需釋意，學生便明。

2.2.3體態(tài)語

體態(tài)語具有形象性和直覺性的特點，能使抽象的東西具體化，有時比語言解釋更清楚、直觀明了。如在解釋go to sleep和be a sleep的區(qū)別時，教師可先往前走，然后做身子向后仰并雙手抱后腦勺的動作，說：“I go to sleep.”最后閉上眼睛順帶鼾聲，用夢幻般的語言說：“I am a sleep.”這樣學生便能理解：前者強調(diào)動作，后者則強調(diào)狀態(tài)。體態(tài)語能溝通教師與學生的感情，增加學生實踐英語的機會，提高運用英語的能力。

2.2.4游戲

在英語課堂教學中，語言游戲是一種能激發(fā)學生學習興趣，使學生在輕松、愉快的氣氛中學習語言知識和掌握語言技能的好方法，同時它是訓練學生口語技巧，糾正發(fā)音和鞏固詞匯、語法的有效手段。通過游戲?qū)W習知識，可以活躍學生思維，培養(yǎng)其自信心。因此，教師在課堂教學中可以根據(jù)教材內(nèi)容穿插一些學生喜歡的游戲情景，使學生在“玩中學，學中玩”。比如我們在記憶表示“不斷的、連續(xù)發(fā)生的”這些單詞時，可以選八個學生，每個學生胸前分別佩上寫有constant，continual，continuous，straight，successive，infinite，endless，sustained這八個意思相近的單詞的卡片，要學生在游戲中串聯(lián)記憶，并區(qū)分其中文含義，這樣的效果較好[4]。在西方發(fā)達國家，“游戲教學法”幾乎成了中小學課堂教學的一種慣用方法。美國的教育模式持久不衰，游戲教育功不可沒。

此外，使用多媒體進行教學，運用自己設計的課件和多媒體手段，能使創(chuàng)設的情境更為形象、生動、逼真，更能調(diào)動學生學習積極性，提高學生欣賞和感受美的能力，視聽并舉，快速感知和理解知識，加大課堂容量，提高效率，拓寬視野，使英語教學耳目一新。

2.3利用課外時間，創(chuàng)造豐富多彩的語言環(huán)境。

現(xiàn)代教學論認為，英語教學的實質(zhì)是一種交際活動，英語的最終目的是交際[5]。因此，課外為學生創(chuàng)造形式多樣的說英語的情景顯得尤為重要。學生在課堂里學會了一些日常用語之后，就應拿到適當?shù)膱龊霞右赃\用，在這方面，教師可以起帶頭作用，不管是在校內(nèi)還是在校外，只要碰到所教的學生，都可以用“Hi，glad to see you.”或者“Please bring these exercise books to your classroom”等。久而久之，學生就養(yǎng)成了敢說、多說的好習慣，這無論對學生的口語還是聽力訓練，都是大有裨益的。

另外，參加豐富的英語課外活動有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。它不僅可以使學生勞逸結(jié)合，還可以給他們更多的自主學習、增加交流、開拓思維的機會。如：英語表演賽、欣賞或唱英文歌，以及英語演講賽等活動。

3.情景教學設計中應注意的幾個問題

在教學中，要合理設計和運用情景，才能讓學生學有所獲。因此情景設計應注意以下問題：

3.1情景設計的真實性和準確性。

情景是英語教學系統(tǒng)中促進學習的重要因素。設置的情景必須是現(xiàn)實生活中可能出現(xiàn)的情景，真實自然，并且結(jié)合其他手段，如適當?shù)慕叹?、實物、錄像等，讓學生在良好的語言氣氛中受到語境的感染和暗示，從而自覺地使用適當?shù)恼Z言形式達到學習目的。

3.2情景設計的明確性。

設計情景必須明確包括語境的諸多因素。如在商店這樣一個情景中，可以設置shop keeper與customers之間的對話，也可以設置customers之間的對話，對話達到什么目的、用什么語言形式才能符合各自的身份，都需要教師在導入時明確加以解釋。否則，即使有情景，依然只是機械背誦而已，難以達到情景教學的真正目的。

3.3情景設計要有利于學生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。

情景應有利于學生發(fā)揮創(chuàng)造性。也就是說，要讓學生在模擬和真實的情境中認識語言、學習語言，讓他們通過自己所掌握的聽、說、讀、寫技能，通過大腦的思維、觀察、記憶、聯(lián)想、想象和創(chuàng)造等認知活動，把書本和教材中的英語變成他們“自己的英語”，真正掌握英語的運用能力[6]。

3.4情景設置的交際性。

英語的本質(zhì)功能是交際功能，因此，在英語教學中，要有意識地設計交談雙方都不知道對方所擁有信息的情景，使學生的注意力集中在信息的溝通上，而不是所使用語言的結(jié)構(gòu)上，這樣就會較好地提高語言運用的能力。

4.結(jié)語

情景教學是強化中學英語教學效果的有效方法。情景教學的運用，改變了以教師為中心的“滿堂灌”式的教學方法，實現(xiàn)了以教師為主導、學生為主體，群體教學與個體教學相結(jié)合的教學目標，達到了英語教學的真正目的。

參考文獻：

[1]龍文珍.中學英語情景教學的設計與運用[D].上海：華東師范大學，2003.

[2]王毅敏.從建構(gòu)主義學習理論看英語情境教學.外語教學，2003，24（2）：85-87.

[3]馬德高.考研英語詞匯[M].北京：新華出版社，2007.

[4]茅風華.如魚得水記單詞[M].上海：世界圖書出版社，2004.

[5]李陪河.重視情景教學，提高英語交際能力[J].龍巖師專學報，1999.

[6]喬曉暉.英語教學中如何讓學生常開口[J].教學與管理，2004，28：61-62.