吳忠銀

自新課程改革實施以來，怎樣面向全體學(xué)生施教，促進學(xué)生全面發(fā)展，是當(dāng)前形勢下廣大教師面臨的一個新課題。解決這一問題的關(guān)鍵在于教師積極更新自己的觀念，努力改進自己的教學(xué)方法，增強學(xué)生的自信心，踴躍投身于教育教學(xué)改革的潮流中，全面實施素質(zhì)教育。

物理是一門邏輯思維能力很強的學(xué)科，不同的學(xué)生由于年齡、生理特征的差異以致掌握知識和分析問題的能力有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)方法是導(dǎo)致大批物理“差生”的根本原因。新課程確立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)教育的個性化。分層教學(xué)是“著眼于與學(xué)生可持續(xù)性、良性發(fā)展”的教育觀念下的一種教學(xué)實施策略。筆者在課堂教學(xué)上進行了有益的嘗試，在同一個班級針對不同層次的學(xué)生實施分層教學(xué)，在探索中體會兼顧不同層次學(xué)生的需求是提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

布魯姆認(rèn)為：只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。分層教學(xué)中教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，更注重“導(dǎo)”的作用，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使他們在目標(biāo)導(dǎo)向下主動學(xué)習(xí)，收獲成功，得到激勵。分層教學(xué)是一種區(qū)別化教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生的共同特點和個體差異采用的一種因材施教的方法。分層教學(xué)旨在探索以集體教學(xué)為基礎(chǔ)的新的教學(xué)形式，在個別教學(xué)與集體教學(xué)兩種形式之間構(gòu)筑一座橋梁，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補，從而為思維傾向、知識層次不一的學(xué)生創(chuàng)建適合其發(fā)展的教學(xué)活動環(huán)境。

二、分層教學(xué)的策略

1.學(xué)生的分層。對學(xué)生進行分層是分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此從八年級第二學(xué)期開始，就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及對物理學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平和內(nèi)在潛力劃分學(xué)生層次，把學(xué)生劃為A、B、C三個層次。A層次的學(xué)生基本功扎實，學(xué)習(xí)主動，對物理學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強，潛力極大，并有超前的學(xué)習(xí)愿望；B層次的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上有一定的進取心，可是接受能力稍差，基礎(chǔ)不扎實，但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給予一定的督促和輔導(dǎo)；C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，而且思維反應(yīng)慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，有的對學(xué)習(xí)物理不感興趣，懶于動手，懶于動腦，缺少家庭輔導(dǎo)，需要教師時刻關(guān)心和督促。然后再把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為組長，每位組長負(fù)責(zé)C層次的學(xué)生一到兩名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查、實驗操作、疑問的解答等。但是這樣的層次不是一成不變的，可以根據(jù)發(fā)展情況隨時調(diào)整，如此分層、設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

2.布置作業(yè)的分層。分層布置作業(yè)是實施分層次教學(xué)的有效途徑?？筛鶕?jù)不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)，使各層次學(xué)生得以提高和發(fā)展，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。對C層學(xué)生，難度較低，但作業(yè)量不可太少，以模仿性和基礎(chǔ)性的題為主，盡可能一個題目考查一個知識點；對A層學(xué)生可減少一些重復(fù)性作業(yè)，適當(dāng)增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；B層學(xué)生介于兩者之間，作業(yè)有難有易。同時要求B層學(xué)生完成A層學(xué)生的要求，鼓勵B層學(xué)生選做A層學(xué)生的部分作業(yè)和C層學(xué)生選做B層學(xué)生的部分作業(yè)。另外可以通過每日一題的形式，按題目難易程度布置三道習(xí)題，讓各層學(xué)生有選擇地做，使每位學(xué)生都能學(xué)有所得。

3.教學(xué)目標(biāo)的分層。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，根據(jù)因材施教的原則，制定出與各層次相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，是分層教學(xué)的關(guān)鍵。為了合理地制定分層教學(xué)目標(biāo)，教師可編寫精細的、合理的、形式多樣和富有“挑戰(zhàn)性”的預(yù)習(xí)提綱，以面對不同層次的學(xué)生，設(shè)計合理的由易到難的遞進型問題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)大膽地營造寬松的民主氣氛，使學(xué)生敢于提出問題，樂于思考問題，協(xié)作解決問題，讓學(xué)生的思維進入自主思維狀態(tài)中。教師應(yīng)在指導(dǎo)中了解信息，對學(xué)生的研究給予點撥和鼓勵，并不斷挖掘?qū)W生的潛力。如在滑輪的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生自編、自選的問題，我設(shè)計了這樣一組討論題，以實現(xiàn)不同的目標(biāo)。

1.想一想：小明家買了一套四樓住房，裝修時由于樓梯不夠?qū)?，長木料不能通過樓梯運上樓，你能想一想辦法幫他把木料運上樓嗎？

2.猜一猜：一天，小明和同學(xué)在玩，他看到旁邊有一輛摩托車，他說：“我能輕松地用繩把摩托車?yán)饋?。”其他同學(xué)都不相信，你們說小明能把摩托車?yán)饋韱幔?/p>

3.試一試：利用滑輪拉起物體時，怎樣拉更省力呢？試一下，給出你的結(jié)論。

4.論一論：留心、觀察生活中有哪些物品利用了滑輪，對這些物品利用了滑輪的哪些特點展開研究和論述。

5.做一做：一個小女生能把兩個大男生拉倒，你相信嗎？有興趣的學(xué)生可以設(shè)法做如下實驗：取兩根較光滑的木棍，把繩子的一端系在其中一根木棍上，再把繩子依次繞過木棍，請兩位男同學(xué)相距1米站穩(wěn)，并握緊木棍。這時，請一位女學(xué)生緩慢地拉動繩子的另一端，結(jié)果兩位男學(xué)生被拉動了。（注意：女同學(xué)不要拉得太快，防止男同學(xué)摔倒。）

讓每個小組選擇部分問題進行討論，當(dāng)某一學(xué)習(xí)小組解決某一問題后，教師再給予更難的問題。對于每一學(xué)習(xí)組選擇哪一類問題進行討論，討論到哪一層次，教師不能硬性要求，應(yīng)讓每個小組根據(jù)情況選擇。比如，有些對物理實驗特別感興趣尤其喜歡動手操作的學(xué)生可能會選擇“試一試”、“做一做”；有些對物理與生活和社會問題的聯(lián)系感興趣的同學(xué)可能會選擇“論一論”；有些對物理概念和規(guī)律感興趣，喜歡進行邏輯、理性思考和探索的學(xué)生可能會選擇“想一想”。這樣可以讓每個小組掌握應(yīng)該掌握的物理規(guī)律，同時最大限度地滿足學(xué)生的物理需要。

總之，使用分層教學(xué)，要注意在學(xué)生分層等環(huán)節(jié)上做出明確的規(guī)定和要求，從而調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使中上等生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)困生產(chǎn)生希望，營造人人向上的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過程在無形中得到優(yōu)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在不知不覺中得到大幅度的提高。