陳鳳梅

我是一名有夢想的草根教師，一直行走在英語閱讀教學(xué)之路上。從依據(jù)教材“教閱讀”到咀嚼文本“教學(xué)生”，從學(xué)習(xí)“教法”到研究“學(xué)法”，我從一個“體力勞動者”慢慢地進(jìn)化為一個“腦力勞動者”。一路上，我不斷地給自己提出問題，不斷地在實踐中尋找答案，渴望走進(jìn)那“書香飄溢、詩意流淌、智慧碰撞、心靈相遇”的桃花源。

一、新入職的困惑

20世紀(jì)90年代，教學(xué)改革的大潮一浪高過一浪，各種教學(xué)模式如雨后春筍般層出不窮。那時，我剛剛?cè)肼殻犝n是必做的一門功課。學(xué)方法、做設(shè)計、求創(chuàng)新，我?guī)е鴮W(xué)習(xí)和批判的雙重目的走進(jìn)無數(shù)英語教師的課堂。

聽老教師的課，我嘆服他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R結(jié)構(gòu)和豐富的課堂管理經(jīng)驗，他們經(jīng)典的舉例和精辟的講解常常讓我嘆為觀止。但他們多半沿用翻譯法處理教材，利用講練法解決語言知識點，通過朗讀背誦法鞏固教材，由教師掌控課堂，師生之間、生生之間缺乏有效的互動和思維的碰撞。“一堂好課是不是意味著教師完成進(jìn)度、學(xué)生做好筆記？一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么？”我常常滿懷憧憬走進(jìn)課堂，又帶著種種疑惑走出教室。

聽中年教師的課，我記錄下他們內(nèi)心的矛盾，想實踐新的教學(xué)模式，但又怕遺漏知識點。他們一般會通過提出幾個表面問題引導(dǎo)學(xué)生整體理解課文，之后脫離課文講解語言知識點。每次聽課，我的腦海里總是有諸多的疑問：“什么是用‘教材教？用‘教材教是不是就可以舍棄教材？應(yīng)該用什么方法處理教材？什么樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生整體理解課文？離開語境的語言知識點講解有助于學(xué)生的理解嗎？”

聽青年教師的課，我似乎聽到了改革的聲音，看到了自己的影子：教師授課以聽說讀寫為主，在聽說讀寫的設(shè)計中，他們會設(shè)計各種各樣的活動活躍課堂氣氛，但由于經(jīng)驗不足、知識有限、駕馭課堂的能力不夠理想，很多活動往往流于形式，不能激發(fā)學(xué)生的深層次思維，也不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力的目的。其實，教師應(yīng)該充分理解教材，挖掘教材內(nèi)容，找到教材與生活的契合點，在學(xué)生思維的生長點上進(jìn)行活動設(shè)計，達(dá)到利用“教材教”的目的。

別人的課堂是一面鏡子，可以清晰地反映出教師的教學(xué)理念，映照出他的教育追求和心理訴求。承上啟下的導(dǎo)入、巧妙的過渡、創(chuàng)新的問題、引發(fā)學(xué)生思考的活動、震撼心靈的小插曲、突發(fā)事件的無痕處理、富有時代氣息的師生對話及活躍思維的作業(yè)，這使我深思、使我追求，成為我崇拜某一位教師的理由。反復(fù)消化這些帶著時代烙印的課，我感覺到自己在成長：我能辯證地評價一堂課，能從中找到所需的東西，能發(fā)現(xiàn)一堂課的改進(jìn)空間。但我始終有一些困惑：什么樣的課堂才是高效的課堂？如何提高閱讀教學(xué)的實效性？什么樣的授課方式和教學(xué)模式最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？

二、迷茫中的探索

什么樣的課堂才是高效課堂？有了問題和目標(biāo)以后，我反而迷茫了。我該干什么，怎么做，從何入手。幾經(jīng)考慮與幾番掙扎，我把要研究的問題縮小到高效課堂的一個小側(cè)面，即新課程改革下英語課堂教學(xué)中的無效勞動。

研究始于問題。我不敢說這個問題多么具有科學(xué)性，也不敢保證它在多大程度上可行，但至少它是明確具體的現(xiàn)實問題，不需要高深的理論、復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，對經(jīng)驗要求也不苛刻，最重要的是，它是我感興趣的問題。當(dāng)時我兼任班主任的職務(wù)，教兩個班的英語課，這是我可以利用的資源，也是從事這一研究的保障。課堂上，我會觀察學(xué)生對各種課堂導(dǎo)入的反應(yīng)，比較不同教學(xué)方法帶給學(xué)生的變化，記錄不盡如人意的課堂活動的改進(jìn)方法，分析實現(xiàn)課堂生成的各種可能，總結(jié)課堂評價對課堂的調(diào)節(jié)作用。課余時間，我和不同層次的學(xué)生交朋友，了解他們的興趣愛好，關(guān)心他們的心理需求，從著眼主體、尊重差異、提高效率、多元評價等角度改進(jìn)課堂。

為了收集更多的相關(guān)資料，我走進(jìn)同事的課堂，從多個角度觀察師生活動。“他山之石，可以攻玉”，這些活生生的課堂案例使我走出“閉門造車”的困境，打破思維定勢，豐富我的教學(xué)生活，使我的研究增添了很多亮麗的色彩。他們是我專業(yè)成長道路上的“重要他人”，讓我意識到：什么樣的課堂里都有美麗的風(fēng)景，這風(fēng)景取決于我們的視角和審美能力。

在深一腳、淺一腳的探索中，新課程改革中英語課堂教學(xué)的無效勞動越來越多地被挖掘出來，如拖泥帶水的導(dǎo)入，面面俱到的講解，無關(guān)痛癢的活動，索然無味的評價，反復(fù)、機(jī)械、高難度、大容量的訓(xùn)練，重復(fù)枯燥的單詞記憶練習(xí)，缺乏創(chuàng)新的寫作訓(xùn)練等。這些發(fā)現(xiàn)讓我體驗到教學(xué)研究的幸福，作為一個教師，不應(yīng)該“教死書、死教書、教書死”，而應(yīng)該關(guān)注自己的生活，在實踐中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中反思，在反思中成長。

三、研究中的閱讀

經(jīng)過幾年的探索，我摸索出英語閱讀教學(xué)的一點門道，也有了一點自信，但依然徘徊在閱讀教學(xué)的表面，如何求得實質(zhì)性的進(jìn)展，還能走多遠(yuǎn)，怎么走，我急需“充電”。

對一位教師來說，“充電”有多種途徑，最直接的方法是閱讀。正如蘇霍姆林斯基所說的，教師的閱讀決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師的工作效果取決于他的知識和素養(yǎng)，取決于他讀什么書、怎樣自學(xué)和怎樣充實自己的知識。閱讀是豐盈自己智力和擴(kuò)充精神財富的重要手段。

于是，讀書猶如吃飯、猶如呼吸，伴隨著我每天的生活。讀專業(yè)書籍、教育理論，把自己積累的閱讀教學(xué)實踐經(jīng)驗提升到理論高度，用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，使自身的專業(yè)素質(zhì)逐漸地發(fā)生質(zhì)的飛躍。與教學(xué)相關(guān)的閱讀，無論你讀什么，我們應(yīng)該追求三種境界：走進(jìn)文本，與作者溝通；走出文本，與學(xué)生交流；自我反思，與心靈對話。當(dāng)我們在閱讀的世界里游刃有余時，我們就已經(jīng)進(jìn)入了“悅讀享受教學(xué)”的境界。

閱讀讓我意識到教師的專業(yè)發(fā)展就像一個生命的生長，時刻需要營養(yǎng)與關(guān)懷。如果人們把它當(dāng)成自然過程，等待它的發(fā)展，它難免會雜草叢生、荊棘縱橫，收獲的唯有嘆息；如果人們自覺地去管理、滋養(yǎng)和呵護(hù)它，用主動性和反思能力施加影響，回報給人們的會是豐碩成果。

閱讀讓我睿智。每讀到好的觀點，我總要思考如何把它運用到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生受益；每讀到好的做法，我都會在閱讀課堂上親自實踐，和學(xué)生分享；每獲得一點收獲，我都會第一時間把它整理出來，豐富我的精神生活。不知不覺間，我有了一本本隨筆、一冊冊案例、一沓沓教學(xué)設(shè)計、一篇篇教學(xué)論文，有了更多志同道合的伙伴。閱讀是一種創(chuàng)新、質(zhì)疑、表達(dá)、對話及自我認(rèn)識。我如饑似渴地閱讀著、樂此不疲地積累著、腳踏實地地實踐著，我的閱讀教學(xué)功底一天天深厚起來。endprint

四、實踐中的寫作

經(jīng)過了閱讀的沉淀，我對英語閱讀教學(xué)研究有了更多的認(rèn)識。這時，我開始對文獻(xiàn)感興趣，把閱讀文獻(xiàn)作為研究的開始。文獻(xiàn)，讓我站在前人的肩膀上，實踐我的想法，撰寫我的文章。

在確定“高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)”這一研究課題后，我邊閱讀邊實踐，反復(fù)探索高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的途徑，并在閱讀課堂中開發(fā)和使用非常規(guī)的問題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)看待問題的新視角，想出解決問題的新方法，從而生成新穎且有意義的觀點。

閱讀與實踐的過程漫長而艱辛，但卻改變了我：消除我的職業(yè)倦怠，讓我對閱讀教學(xué)充滿期待；去除我身上的很多匠氣，有了強(qiáng)烈的職業(yè)追求；平息我內(nèi)心的浮躁，變得寧靜淡泊。我把沉淀下來的思緒投入到寫作中，將對創(chuàng)新性思維的思考、課堂上的創(chuàng)新做法、創(chuàng)新實踐的收獲等寫進(jìn)教學(xué)論文和教學(xué)隨筆中，分享給更多的探索者。

寫作，讓我感覺到自己是在真正地從事創(chuàng)造性勞動。每天的閱讀教學(xué)激發(fā)了我寫作的熱情，寫作過程中的反思使我向著閱讀教學(xué)的智慧高峰不斷攀登。帶著創(chuàng)造者的眼光，每一種閱讀活動的背后都有蓬勃的生命力，值得我每天去發(fā)現(xiàn)、去記錄。我感到我的職業(yè)生涯因?qū)⒆陨硭枷胱兂稍娨饬魈实奈淖侄兊煤裰?，讓我對后續(xù)探索充滿期待。

五、訪學(xué)中的提升

2013年1月，正當(dāng)我在閱讀教學(xué)的道路上艱苦探索時，我有幸作為一名訪學(xué)教師進(jìn)入青島市教育科學(xué)研究所組織的科研站訪學(xué)一年，這對我來說猶如黑暗中的一縷陽光，一下子照亮了我前行的道路。

在進(jìn)入科研站的第一次講座上，科研站教師給我們講了如何做課題，我被里面的內(nèi)容深深吸引，對選題、文獻(xiàn)綜述撰寫及科研成果呈現(xiàn)等非常感興趣，覺得自己平時思考教學(xué)問題、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗也可以算作是一種小小的研究。在科研站教師的啟發(fā)下，我開始更加理性的探索。真正的研究需要理論的指導(dǎo)，有效的研究始于有效的方法。我開始專注于有關(guān)教學(xué)研究的書籍。閱讀胡東芳的《教育研究方法——哲理故事與研究智慧》，我明白了教育研究需要“知之”，更需要“樂之”；需要“好之”，還需要“迷之”。閱讀鮑傳友的《做研究型教師》，我認(rèn)為教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，也要自覺地發(fā)展自己，有更高的職業(yè)追求。

訪學(xué)、讀書與交流讓我領(lǐng)悟到：一個底蘊(yùn)深厚的教師要腳踏實地地廣泛閱讀、不斷思考、勤于動筆、善于總結(jié)，只有以書為友、立足課堂，思考著、實踐著才能走得更遠(yuǎn)、飛得更高。訪學(xué)期間，各位教師觀點的碰撞給我啟發(fā)：教師應(yīng)該花更多的時間關(guān)心學(xué)生而不是僅僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)；融洽的師生關(guān)系是贏得學(xué)生的關(guān)鍵；教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才能，把學(xué)生學(xué)習(xí)跟生活捆綁在一起；好的教師不是教學(xué)而是教學(xué)生怎么學(xué)，懂得因材施教，使學(xué)生人盡其才。教師要學(xué)會用另一種思維思考問題，從教學(xué)源頭做起，考慮學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生的需要備課，讓他們帶著興趣走進(jìn)教材，對現(xiàn)實形成自己的思考，那么我們的教育教學(xué)也許就能活起來。教師不是教教材，而是教人，教材是死的，人是活的，如果能把死的教材教活，讓教育和生活達(dá)成默契，就不會有那么多厭學(xué)的學(xué)生。

一年的訪學(xué)生活，對我來說是一次靜悄悄的革命。我開始在班級里構(gòu)建佐藤學(xué)先生提出的以學(xué)生為中心的“潤澤的教室”，營造雷夫老師倡導(dǎo)的“師生信任”，實施魏書生老師提倡的“自主管理、民主育人”，和學(xué)生一起尋找“道德發(fā)展六階段”，暢想朱永新老師的“新教育”，實踐自己閱讀教學(xué)的理念。訪學(xué)讓我的收獲變得厚重，讓我的思想變得深邃，為我的專業(yè)發(fā)展增添了一抹亮麗的色彩。

我是一名草根教師，只因懷揣夢想，才跌跌撞撞，一路走來。在我的英語閱讀教學(xué)之路上，我體驗到“教之困、學(xué)之切、研之艱、寫之樂”。此時此刻，我被濃濃的職業(yè)幸福感包圍著。我想起蘇霍姆林斯基給校長們說的一段話：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”我想對我和打算像我這樣行走的教師說：“研究你的勞動，研究你的課堂，你會發(fā)現(xiàn)自己正走在一條幸福的道路上?！?/p>

（作者單位：山東省青島第三十九中學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）endprint