潘慧群

在課程改革不斷深化的背景下，數(shù)字化教學(xué)趨勢(shì)愈演愈烈，如何少教多學(xué)、把學(xué)的核心權(quán)利還給學(xué)生，這是所有教師必須面對(duì)的課題。捷克大教育家夸美紐斯認(rèn)為學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知識(shí)，而且還可以通過(guò)與別的學(xué)生交流獲取知識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)是教師引領(lǐng)性學(xué)習(xí)、同伴互助性學(xué)習(xí)和個(gè)人反思性學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，可以讓學(xué)生興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。智源e本學(xué)習(xí)平臺(tái)是一個(gè)基于學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生在已知與未知、能勝任和不能勝任之間擇用“學(xué)習(xí)支架”并沿著這一“學(xué)習(xí)支架”逐步攀升，從而完成意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

一、基本概念

1.智源e本

這是E人E本的教學(xué)改裝版。學(xué)生端會(huì)涵蓋課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課堂資源、課后作業(yè)及錯(cuò)題本等內(nèi)容；教師端則開(kāi)發(fā)了質(zhì)量分析功能，能夠統(tǒng)計(jì)課堂練習(xí)中客觀題的得分率、發(fā)起的提問(wèn)次數(shù)及作業(yè)的提交次數(shù)等，不但有保留原筆跡輸入（Word格式可讓系統(tǒng)自動(dòng)生成打印體）的筆答交互模型，而且將文、圖、聲、像和學(xué)、輔、評(píng)、改等自然地融入教學(xué)過(guò)程。

2.助教式小組

助教式小組學(xué)習(xí)是一種導(dǎo)放式學(xué)習(xí)，借鑒古已有之的“學(xué)徒制”和“小先生制”，讓學(xué)生中的“領(lǐng)頭羊”做助教，參與課前預(yù)習(xí)、課堂研討和課后分享，教師不再“獨(dú)唱”?；谥淌叫〗M學(xué)習(xí)，承認(rèn)學(xué)生的差異性和主體性，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，教師要扮演好“組織者”與“對(duì)話者”的角色，成為活動(dòng)的服務(wù)者和宏觀調(diào)控者。

3.DIY學(xué)習(xí)

DIY是“Do It Yourself”的簡(jiǎn)稱，是一種基于建構(gòu)主義形成的“自己去做、去體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)方法。與美國(guó)PLTL（peer-led team learning，同伴主導(dǎo)的小組學(xué)習(xí)方法）和武漢大學(xué)“分組討論”的學(xué)習(xí)方法類似，DIY學(xué)習(xí)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。而且，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體能動(dòng)性，尊重學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)探究過(guò)程還給學(xué)生，幫助他們提升自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.組建學(xué)習(xí)小組

1）組建多樣化的學(xué)習(xí)小組

根據(jù)自愿原則，教師要將學(xué)生分成若干小組，小組成員由能力上（A層生）、中（B層生）和下（C層生）等3種不同程度的學(xué)生組成，按照“指定助教、雙向選擇”的原則分配組員，男女搭配，靈活組合，組建多樣化的學(xué)習(xí)小組。在一定的周期中，小組成員相對(duì)固定，人數(shù)相對(duì)等同（不超過(guò)5人），各個(gè)小組要?jiǎng)?chuàng)設(shè)組名、制訂組規(guī)。

2）明確學(xué)習(xí)任務(wù)

各個(gè)小組中的助教是該組的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組的日常活動(dòng)。各組員按自我意愿，分設(shè)發(fā)言員、記錄員、誦讀員、觀察員各1名，人人參與，個(gè)個(gè)明確職責(zé)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)可以是根據(jù)教師教學(xué)進(jìn)度和要求，因組制宜制定的微任務(wù)，實(shí)行操作性較強(qiáng)的項(xiàng)目制；也可以是各個(gè)小組量身定制學(xué)習(xí)任務(wù)，由助教匯報(bào)實(shí)施和考核結(jié)果。這兩類學(xué)習(xí)任務(wù)并存，凸顯任務(wù)的選擇性。

2.豐富DIY學(xué)習(xí)活動(dòng)

1）項(xiàng)目類的DIY學(xué)習(xí)活動(dòng)

這包括培養(yǎng)語(yǔ)基和語(yǔ)用能力的DIY項(xiàng)目活動(dòng)，如“周周練”的自制與自測(cè)、“天天語(yǔ)基”的鞏固練、“名言一角”的品讀區(qū)、300秒經(jīng)典展示等。此外，它還包括培養(yǎng)閱讀和寫(xiě)作能力的DIY項(xiàng)目活動(dòng)，如“子午書(shū)簡(jiǎn)”、“古詩(shī)樂(lè)園”、“一周博報(bào)”、“班級(jí)札記”及“小組博文”等。同時(shí)，它也有培養(yǎng)其他語(yǔ)文素養(yǎng)的DIY項(xiàng)目活動(dòng)，如助教預(yù)批、書(shū)法展示和在線答疑等。各個(gè)小組按需自由選擇參與項(xiàng)目，按相應(yīng)要求完成并進(jìn)行展示。

2）創(chuàng)新類的智源e本學(xué)習(xí)支架

它有工具類支架，如資料庫(kù)、錯(cuò)題庫(kù)和小組作文交流區(qū)等；有展示類支架，如新人新作展示、小組佳作展示等；有評(píng)價(jià)類支架，如自評(píng)與他評(píng)、團(tuán)隊(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)，根據(jù)積分獎(jiǎng)勵(lì)，累積達(dá)到60分即可兌換教師準(zhǔn)備好的獎(jiǎng)品，而且積分情況與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程評(píng)價(jià)掛鉤。以“小組周作文接力賽”為例，同組同學(xué)把作文寫(xiě)在同一區(qū)間上，每人每周按要求作一篇代表本組和個(gè)人的文章參賽，計(jì)入小組得分，在期末時(shí)會(huì)評(píng)出最佳小說(shuō)組、最佳散文組、最佳詩(shī)歌組、最佳論述組。

三、活動(dòng)實(shí)施

1.課前DIY

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)是按照劃分的小組在自行準(zhǔn)備的筆記本中分類完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一由助教先批改，然后交給教師進(jìn)行批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難問(wèn)題，總結(jié)他們的共性問(wèn)題。但基于智源e本無(wú)線終端教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)字課堂教學(xué)時(shí)，預(yù)習(xí)作業(yè)不僅可以保留學(xué)生的原筆跡輸入內(nèi)容，還能夠進(jìn)行刪除添加、移動(dòng)縮放、組合編輯、錯(cuò)題再現(xiàn)等。鑒于數(shù)字平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，預(yù)習(xí)的分層分時(shí)提交和評(píng)價(jià)活動(dòng)顯得更具個(gè)性、方便便捷。例如，教師在設(shè)計(jì)《赤壁賦》的作業(yè)時(shí)，對(duì)各個(gè)小組成員可以安排不同的預(yù)習(xí)作業(yè)，如上網(wǎng)搜集“儒、釋、道”思想對(duì)蘇軾思想影響的說(shuō)法、梳理出蘇軾主要作品的思想傾向、整理有關(guān)蘇軾書(shū)法藝術(shù)的評(píng)價(jià)及它所反映的蘇軾的情感世界及提供“烏臺(tái)詩(shī)案”與蘇軾的關(guān)系材料，最后合成上述資料，匯總基本觀點(diǎn)并交助教。

1）提供差異性學(xué)習(xí)

智源e本能夠?qū)崿F(xiàn)師生異時(shí)上傳資料（作業(yè)）、教師分層布置作業(yè)、師生即時(shí)關(guān)注作業(yè)等功能，教師可根據(jù)學(xué)生之間的差異上傳相應(yīng)的“學(xué)習(xí)支架”，課前采用積件形式，教師端將PPT、學(xué)案和作業(yè)推送至普通學(xué)生端和助教學(xué)生端，把小組內(nèi)學(xué)生提交的資源，一部分交給助教審閱，其中的優(yōu)秀作業(yè)、錯(cuò)例或疑問(wèn)則由教師或助教及時(shí)納入共享資料和備課系統(tǒng)中。這樣，各小組學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)存在的思維障礙和學(xué)習(xí)疑問(wèn)變成助教先學(xué)和教師教學(xué)的有效起點(diǎn)。

2）提供選擇性工具

眾所周知，有效的學(xué)習(xí)工具能實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效能，所以教師要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馗鶕?jù)小組情況、學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)資源綜合設(shè)計(jì)并提供有效工具，如效能工具（文字及數(shù)據(jù)處理軟件、作圖工具等）、信息工具（搜索引擎、搜索工具等）、情境工具（模擬仿真、游戲等）、交流工具（QQ、MSM、Eˉmail等）、認(rèn)知工具（數(shù)據(jù)庫(kù)、電子報(bào)表、超媒體工具、概念圖等）及評(píng)價(jià)工具（電子績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)、電子評(píng)價(jià)量規(guī)、電子檔案袋、日志等）。對(duì)陳述性知識(shí)，教師可直接將預(yù)習(xí)課件推送至助教端，助教可直接在平板端對(duì)播放課件進(jìn)行小組共同問(wèn)題的標(biāo)注，作為學(xué)習(xí)積件上傳至教師備課中心；對(duì)程序性知識(shí)，教師或助教可選擇思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)日志、QQ留言等學(xué)習(xí)工具，或發(fā)起討論，或由小組領(lǐng)取挑戰(zhàn)項(xiàng)目，或由各助教“秀”先學(xué)成果等。endprint

2.課堂DIY

課堂環(huán)節(jié)由教師導(dǎo)學(xué)—分組自學(xué)—組組展示——總結(jié)提升等環(huán)節(jié)組成。在提問(wèn)討論、互測(cè)互批、成果展示等階段，教師要把自主權(quán)還給小組，把組織權(quán)還給助教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。例如，《項(xiàng)脊軒志》的主問(wèn)題導(dǎo)學(xué)步驟為：第一，“志”即“記”，是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。既然項(xiàng)脊軒見(jiàn)證了作者“多可喜、亦多可悲”的情感，那么他究竟“記”了什么樣的感情？如果擬一個(gè)字來(lái)表達(dá)，你覺(jué)得哪一個(gè)最合適？第二，臨時(shí)整合成4個(gè)“微話題組”（“真”、“愛(ài)”、“悲”和“痛”）進(jìn)行文本研討。第三，組間交流成果。第四，根據(jù)同學(xué)點(diǎn)評(píng)修改片斷，并由小組推薦優(yōu)秀的“工具支架”給予展出。

1）利于采集個(gè)別化信息

教學(xué)過(guò)程既是學(xué)習(xí)信息采集的錄入過(guò)程，又是信息加工處理和潛在價(jià)值被挖掘利用的過(guò)程。傳統(tǒng)的課堂練習(xí)，教師以目測(cè)方式模糊判斷學(xué)生所需答題的時(shí)間和完成情況；傳統(tǒng)的測(cè)試，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行批改和數(shù)據(jù)分析，而基于智源e本的教學(xué)系統(tǒng)不但能把教師從瑣碎費(fèi)時(shí)的統(tǒng)計(jì)工作中解脫出來(lái)，而且可以將經(jīng)驗(yàn)估計(jì)轉(zhuǎn)為清晰準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，大大便于小組學(xué)情的準(zhǔn)確分析，利于教學(xué)時(shí)間的合理分配與教學(xué)資源的重點(diǎn)配置。同時(shí)，這也便于了解個(gè)體的思維特點(diǎn)和知識(shí)盲區(qū)，進(jìn)行科學(xué)干預(yù)。

2）利于多元交流互動(dòng)

PPT教學(xué)容易過(guò)分追求“短、平、快”，忽略學(xué)生思維所需要的時(shí)間停頓；在小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師會(huì)給予小組充足的思考與交流時(shí)間，不為趕進(jìn)度而匆忙地?fù)尰卦捳Z(yǔ)權(quán)。小組課前討論給出的自主學(xué)習(xí)積件資源，提交預(yù)習(xí)時(shí)存在的疑問(wèn)，實(shí)現(xiàn)師組、組組和組機(jī)的多邊互動(dòng)。一些學(xué)生會(huì)利用聊天室在線討論的功能，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的話題討論。教師在課堂中也可隨機(jī)、按序（按需）快速查閱每一組（位）學(xué)生的解答過(guò)程，控制訓(xùn)練時(shí)間，任意選擇典型題的解題過(guò)程，將其呈現(xiàn)在投影上，以便共享。小組也可以引入“世界咖啡”的形式，經(jīng)過(guò)一定的探究后，組員會(huì)輪派至其他組中進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短?；谛〗M學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)時(shí)提交和即時(shí)投影的情境性，能更好地體現(xiàn)教學(xué)“計(jì)劃性”與“生成性”的統(tǒng)一。

3.課后DIY

在課后學(xué)習(xí)方面，教師要在“引領(lǐng)”上下工夫，以學(xué)生提問(wèn)和課堂表現(xiàn)為研究材料，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，用學(xué)生問(wèn)題和連續(xù)性學(xué)習(xí)行為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，考慮課后如何促進(jìn)學(xué)生的多元性發(fā)展。例如，《滕王閣序》的課后學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是：王勃是怎樣成功地介紹這一盛大宴會(huì)的？假設(shè)你扛著一臺(tái)攝像機(jī)，把整個(gè)過(guò)程拍攝下來(lái)，你的眼睛就是鏡頭，跟隨作者介紹，轉(zhuǎn)移鏡頭，追蹤并發(fā)現(xiàn)作者成功介紹的原因。同時(shí)，要注意哪些是鏡頭無(wú)法實(shí)拍的，這些語(yǔ)句采用了什么手法，有什么作用。請(qǐng)大家自主“拍攝”，圈出字詞及疑問(wèn)處，請(qǐng)教助教。之后，組內(nèi)交流“拍攝”心得，以微博的形式寫(xiě)入小組作文本。此外，任意選取一個(gè)鏡頭，作簡(jiǎn)單的畫(huà)面描述，為其配上合適的畫(huà)外音，字?jǐn)?shù)不限，上交給助教。

1）提供個(gè)別化任務(wù)

由于受到時(shí)空的限制，傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法具體了解每位學(xué)生課堂作業(yè)的情況，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的課堂反饋為他們?cè)O(shè)計(jì)個(gè)性化的課后作業(yè)，無(wú)法在學(xué)生完成課后作業(yè)時(shí)及時(shí)作出反饋?；谥淌綄W(xué)習(xí)，在課后，教師能根據(jù)小組的課堂記錄及時(shí)給每位學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的反饋，布置個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，既使“領(lǐng)頭羊”學(xué)習(xí)的先鋒性及時(shí)得到回應(yīng)，又使暫時(shí)落后學(xué)生的學(xué)習(xí)連續(xù)性及時(shí)得到跟進(jìn)。

2）促進(jìn)自我反思升格

小組合作學(xué)習(xí)中的“互教互勉、互補(bǔ)互惠”給每位學(xué)生提供平等的“心理場(chǎng)”，使他們不僅知其然，也知其所以然，提高了“內(nèi)視率”和“自我效能感”，在“自評(píng)—互評(píng)—反思”中逐步實(shí)現(xiàn)自我升格，不但盤(pán)活了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，而且通過(guò)創(chuàng)設(shè)DIY活動(dòng)，觸及他們情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的碰撞與砥礪，會(huì)在態(tài)度、性格、思維等非智力因素方面分享成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

總之，基于數(shù)字平臺(tái)的語(yǔ)文小組DIY學(xué)習(xí)突破了三大中心——課堂中心、教材中心和教師中心，使學(xué)生真正成為“主學(xué)”，在資源分配、時(shí)間分配、評(píng)價(jià)方式、學(xué)員組織等方面由師生單向單控轉(zhuǎn)為組組雙向雙控，讓助教的合作、組員之間的合作、組組之間的合作等滲透在課前、課中和課后等階段，形成一體循環(huán)，充分體現(xiàn)出“讓學(xué)”精神。將自主—合作—探究貫穿于所有學(xué)習(xí)過(guò)程，同伴間的互幫互助與互查互評(píng)，讓學(xué)習(xí)從個(gè)體獨(dú)立轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到提升，潛在變量滾動(dòng)疊加，潛移默化，產(chǎn)生雙贏效應(yīng)。

（作者單位：浙江省杭州市源清中學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）endprint