劉卓

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源積極主動(dòng)的應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。初中生物學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建更加注重以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，重視學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過(guò)設(shè)置各種不同的任務(wù)，這些任務(wù)要與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情境相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究、發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的原理和規(guī)律，體驗(yàn)獲得知識(shí)、發(fā)展能力以及探究的樂(lè)趣。

一、初中生物學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施程序

初中生物學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施程序主要包括呈現(xiàn)任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)和總結(jié)評(píng)價(jià)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，拋出任務(wù)

教師根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，在教學(xué)情境中提出與生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，設(shè)置課程總?cè)蝿?wù)。學(xué)生在情境教學(xué)中，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)了解、認(rèn)識(shí)與分析任務(wù)，激發(fā)探究新知的熱情。

2.師生討論，分解任務(wù)

教師在拋出課程總?cè)蝿?wù)時(shí)，需要和學(xué)生一同根據(jù)任務(wù)需求和原有知識(shí)背景與經(jīng)驗(yàn)，將總?cè)蝿?wù)分解成眾多子任務(wù)，它們之間并不相互孤立，而是緊密相連，構(gòu)成一個(gè)整體。

3.科學(xué)探究，得出結(jié)論

課程總?cè)蝿?wù)被師生分解成眾多的子任務(wù)，學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)和幫助下，對(duì)子任務(wù)形成初步的認(rèn)識(shí)和理解，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，獲得完成總?cè)蝿?wù)所需的必備信息和資料。

4.交流分享，回歸任務(wù)

學(xué)生將實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`結(jié)果與自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，形成對(duì)任務(wù)新的理解。由于學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)或生活環(huán)境的不同，對(duì)任務(wù)的新理解也存在差異。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作、交流和討論加深對(duì)任務(wù)的全面理解。當(dāng)學(xué)生完成全部的子任務(wù)后，教師要引導(dǎo)和支持學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，回歸到總?cè)蝿?wù)。

5.實(shí)施評(píng)價(jià)，反思總結(jié)

在探究任務(wù)獲得答案后，學(xué)生應(yīng)以自我為參照評(píng)價(jià)所學(xué)知識(shí)，適時(shí)地通過(guò)小組成員開(kāi)展的有關(guān)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，找出小組合作中值得推廣的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足，分析相關(guān)原因。此外，教師要對(duì)整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程作出評(píng)價(jià)。

初中生物學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)可以幫助教師擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思維，將傳統(tǒng)理論課和實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合，形成完整的教學(xué)單元。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，教師教學(xué)過(guò)程的大部分時(shí)間是學(xué)生自己積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師僅用很少的時(shí)間在必要時(shí)對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生提問(wèn)進(jìn)行講解，他們的主要活動(dòng)是組織、引導(dǎo)、支持、評(píng)價(jià)和反饋。教師根據(jù)任務(wù)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)給出“問(wèn)題串”，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，利用“問(wèn)題串”把討論一步步地引向深入，從而啟發(fā)學(xué)生在探究過(guò)程中自主形成新概念，引導(dǎo)學(xué)生將已有知識(shí)與新學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，指導(dǎo)他們總結(jié)經(jīng)歷的科學(xué)探究過(guò)程，更好地掌握探究方法。

二、初中生物學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，任務(wù)選擇的成功與否直接影響教學(xué)效果。生物教師需要在明確學(xué)習(xí)需要和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想與理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

1.設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的任務(wù)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

生物學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)必須圍繞學(xué)生的興趣進(jìn)行，且源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。

案例1 從洗衣服發(fā)現(xiàn)酶的特性

在學(xué)習(xí)了“消化和吸收”一節(jié)后，學(xué)生知道糖類(lèi)、脂肪及蛋白質(zhì)能被消化是酶起到了重要的催化作用。在驗(yàn)證“饅頭在口腔中的消化”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們得出“唾液淀粉酶發(fā)揮活性的最適宜溫度是37℃左右”。因此，教師可以讓學(xué)生試想，現(xiàn)在人們洗衣服使用的加酶洗衣粉中也含有酶，它的活性也會(huì)受到溫度的影響，那么，人們使用洗衣粉洗衣時(shí)的最佳水溫是多少？如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到答案？

課下，教師可以指導(dǎo)興趣小組的學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，分別在20℃、30℃、40℃、50℃、60℃的水溫條件下，取4L水，使用同一品牌的加酶洗衣粉洗滌被墨水污染的白棉布，按包裝袋說(shuō)明配制洗滌液的濃度，洗滌20分鐘，洗滌強(qiáng)度盡量保持一致。之后，師生要比較洗滌效果，以沒(méi)有弄臟的白棉布作為標(biāo)準(zhǔn)洗滌效果，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄。最后，學(xué)生就會(huì)得出加酶洗衣粉大約在40℃的溫水中洗滌效果最佳。學(xué)生回家后會(huì)把這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)給媽媽，讓她們?cè)谙匆路r(shí)注意調(diào)節(jié)溫度，達(dá)到最佳洗衣效果。這就是學(xué)生有效運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的例證。

案例2 觀察與照顧身邊的植物，發(fā)現(xiàn)無(wú)性生殖的現(xiàn)象

教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，在課程開(kāi)始前安排學(xué)生開(kāi)展觀察生物生長(zhǎng)發(fā)育的活動(dòng)。在講授“無(wú)性生殖”內(nèi)容時(shí)，教師可以提前2個(gè)月將吊蘭等植物放置在教室中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們利用課余時(shí)間管理、觀察和記錄吊蘭的生長(zhǎng)變化，發(fā)現(xiàn)吊蘭莖上長(zhǎng)出氣生根和新的枝條，之后將帶有氣生根的枝條取下栽種在花盆中，這時(shí)又會(huì)長(zhǎng)出一個(gè)新的植株。在正式進(jìn)行“無(wú)性生殖”教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)無(wú)性生殖的觀察經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)迫不及待地了解無(wú)性生殖的過(guò)程和理論，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察思考，培養(yǎng)完成任務(wù)的能力

初中生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有很大比重，實(shí)驗(yàn)既是初中生物學(xué)教學(xué)的重要手段，又是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有利于培養(yǎng)他們動(dòng)手和思考的能力。

案例3 植物體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸，真正理解莖的輸導(dǎo)作用

在講到“植物體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸”時(shí)，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓他們能夠更好地理解有關(guān)莖的輸導(dǎo)作用。教師可以先放置幾盆由于失水已經(jīng)萎蔫的草本植物，讓學(xué)生親自動(dòng)手救活這些植物。他們會(huì)用不同的手段，有的會(huì)給植物葉片噴水，有的會(huì)把水澆到盆中，通過(guò)不同的拯救方案，學(xué)生會(huì)得出把水澆到盆中能以最快速度拯救這些植物。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考，得出“水分是由植物根毛從土壤中吸收、由莖輸送給葉片”這一結(jié)論，讓學(xué)生能夠真正理解莖的輸導(dǎo)作用。endprint

那么，如何證明莖具有輸導(dǎo)作用？教師要就地取材，利用當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)植物——夾竹桃設(shè)計(jì)證明“莖輸導(dǎo)水分”的實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備顯微鏡、夾竹桃枝條、剪刀、玻璃瓶、紅墨水等材料。各組學(xué)生按照不同的實(shí)驗(yàn)組要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作：將夾竹桃枝條放在盛有清水的玻璃瓶中、將夾竹桃枝條放入盛有紅墨水稀釋液的玻璃瓶中、將環(huán)割一圈的夾竹桃枝條插在盛有被稀釋的紅墨水的玻璃瓶中、將夾竹桃葉片全部摘除后放入盛有稀釋的紅墨水的玻璃瓶中。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以真正了解到被墨水染紅的是木質(zhì)部，原因在于木質(zhì)部具有向上輸導(dǎo)水分和無(wú)機(jī)鹽的導(dǎo)管。

一些學(xué)生可能會(huì)提出將置于被稀釋的紅墨水中的枝條多放幾天，情況會(huì)怎樣？于是，他們會(huì)繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，幾天后將這些枝條取出，觀察橫切面，就會(huì)發(fā)現(xiàn)橫切面幾乎全部被染上紅色。這主要是因?yàn)椋簥A竹桃枝條放在稀釋的紅墨水中，由于時(shí)間過(guò)長(zhǎng)產(chǎn)生橫向運(yùn)輸，細(xì)胞之間會(huì)存在滲透性吸水的現(xiàn)象。在這一過(guò)程中，教師給予適度的引導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)積極地動(dòng)手動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)觀察中得出結(jié)論，對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)心領(lǐng)神會(huì)，植根于腦海，形成深刻的記憶，提升自身的創(chuàng)造性思維。

3.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生將學(xué)習(xí)從課內(nèi)拓展到課外，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

生物學(xué)知識(shí)與環(huán)境保護(hù)息息相關(guān)，將環(huán)保教育滲透到生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，以拓展性的課外活動(dòng)豐富學(xué)生的精神生活，為學(xué)生探究能力與創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力環(huán)境，為開(kāi)展情感態(tài)度教育提供重要資源。

案例4 觀察水蚤的心跳，監(jiān)測(cè)水質(zhì)污染

在講完“水中生活的動(dòng)物”之后，教師可以組織興趣小組的同學(xué)，以常見(jiàn)且易取材的水蚤為例，介紹目前水蚤在水環(huán)境污染監(jiān)測(cè)中所起的重要作用，讓學(xué)生在顯微鏡下觀察水蚤的心跳。水蚤真的能監(jiān)測(cè)水質(zhì)污染嗎？如何進(jìn)行監(jiān)測(cè)？興趣小組的學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)行了一番探索。

學(xué)生準(zhǔn)備了鹽水、糖水、煙絲浸出液和自來(lái)水（對(duì)照）等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。他們將水蚤放入不同的液體中，用滴管將水蚤放在凹槽載玻片上，蓋上蓋玻片，用濾紙吸去多余液體，在低倍鏡下計(jì)數(shù)水蚤的心跳數(shù)/分鐘，每次實(shí)驗(yàn)重復(fù)3次，統(tǒng)計(jì)處于不同液體中水蚤的平均心跳數(shù)/分鐘，從而得出“位于自來(lái)水中的水蚤每分鐘心跳數(shù)最高，位于其他液體中的水蚤每分鐘心跳數(shù)都偏低，其中煙絲浸出液最低”的結(jié)論，進(jìn)而得出可以通過(guò)觀察水蚤在不同液體中的存活時(shí)間來(lái)監(jiān)測(cè)環(huán)境中水質(zhì)的變化。

通過(guò)這種探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠初步掌握科學(xué)研究的步驟，了解科學(xué)研究需要周密的考慮和科學(xué)詳細(xì)的設(shè)計(jì)，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)邊觀察邊計(jì)數(shù)，使用顯微鏡觀察的技能也會(huì)得到提高。而且，學(xué)生也可以了解到煙草的危害，環(huán)保意識(shí)得到加強(qiáng)。

4.及時(shí)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

教師應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，當(dāng)看到學(xué)生積極參與時(shí)，要主動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)；當(dāng)看到學(xué)生不斷進(jìn)行努力探索時(shí)，要給予表?yè)P(yáng)，盡最大可能爭(zhēng)取更多的學(xué)生加入探究行列。

案例5 觀察實(shí)物，探究根與莖的區(qū)別

在講授“植物的養(yǎng)料貯藏”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以將胡蘿卜、甘薯、馬鈴薯、慈姑等實(shí)物放置在實(shí)驗(yàn)桌上，讓學(xué)生找出根與莖的主要區(qū)別在哪兒。學(xué)生會(huì)將所學(xué)的有關(guān)莖和根的知識(shí)加以回憶，通過(guò)實(shí)物比較，最終得出“莖上有芽和節(jié)，根則無(wú)”的結(jié)論。對(duì)此，教師要馬上給予高度表?yè)P(yáng)，之后提醒他們?cè)僮屑?xì)觀察，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)除莖上有芽和節(jié)之外，還會(huì)有鱗片，如在馬鈴薯芽眼里輕輕一撥，就可見(jiàn)微小的鱗片，而慈姑節(jié)上有一圈褐色的鱗片。學(xué)生能夠通過(guò)自主探究得出結(jié)論，加上教師的點(diǎn)撥，相信他們對(duì)植物莖和根形態(tài)的概念及其區(qū)別會(huì)有很深的印象。

案例6 借助馬齒莧功能，拯救水蚤

在用水蚤監(jiān)測(cè)水質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在香煙浸出液中水蚤心跳從快到慢以至“夭折”，一些學(xué)生會(huì)聯(lián)想到馬齒莧有防止血栓的作用。他們會(huì)將馬齒莧植株包在紗布中，將其搗碎取汁，滴加在奄奄一息的水蚤上，探索馬齒莧的功能，興趣盎然。而且，由于水蚤代謝旺盛，選擇載玻片時(shí)會(huì)經(jīng)過(guò)一番探索，最終選擇帶有凹窩的載玻片讓水蚤有更多的生存空間，提升觀察效果。

這些辦法都是學(xué)生在具體操作中積極思考的結(jié)果，教師要馬上給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這對(duì)樹(shù)立學(xué)生的自尊心與自信心具有積極的意義，可以驅(qū)動(dòng)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

初中生物學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用，使學(xué)生在知識(shí)獲取過(guò)程中始終充滿濃厚的興趣，不再只做教師的“收音機(jī)”，而且他們能夠在自主探索中提高自主能力，有更廣闊的思考余地，加深對(duì)知識(shí)的理解，體驗(yàn)到成功的喜悅。更重要的是，它能夠推動(dòng)生生及師生之間的互動(dòng)，強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們自己去探尋充滿神秘感的生物世界。

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[2]吳立崗.教學(xué)的原理、模式和活動(dòng)[M].南寧：廣西教育出版社，1998.

（本文研究過(guò)程和寫(xiě)作過(guò)程皆得到北京師范大學(xué)方瑾老師的指導(dǎo)，在此致謝！）

（作者單位：廣東省東莞市南城陽(yáng)光實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）endprint