孔堯

摘 要： 對于語文教學(xué)而言，閱讀可以說是教學(xué)活動中的重頭戲，也是提高學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力的重要手段，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識十分重要。文章結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，對“六種意識”在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 六種意識

作為對我國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展，語文課程對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長十分重要，加強(qiáng)語文教學(xué)，提高學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力，不僅是教學(xué)活動的目標(biāo)，更是推動學(xué)生綜合發(fā)展和成長的動力，必須從小做起。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占比重雖然不大，但是其作用和影響是不容忽視的，需要引起教師的充分重視。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的不足

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分學(xué)校和教師受應(yīng)試教育思想的影響，以分?jǐn)?shù)對閱讀教學(xué)進(jìn)行定性，認(rèn)為閱讀教學(xué)占據(jù)的分值不大，不需要重點(diǎn)關(guān)注。這種錯誤的認(rèn)識使得其在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，存在應(yīng)付思想，采用陳舊的教學(xué)方式和機(jī)械化的練習(xí)，不僅導(dǎo)致教學(xué)效率低下，而且容易引起學(xué)生對閱讀教學(xué)的恐懼或厭惡，導(dǎo)致閱讀教學(xué)存在較為嚴(yán)重的問題。就目前看，語文閱讀教學(xué)中的不足主要表現(xiàn)在：①學(xué)生在閱讀方面得分很低，大部分學(xué)生無法達(dá)到及格分?jǐn)?shù)；②部分學(xué)生對于閱讀材料的內(nèi)容不理解，出現(xiàn)答非所問的情況；③學(xué)生在答題時(shí)，忽視材料，出現(xiàn)脫離文本的情況；④答題不規(guī)范，答案缺乏層次性和邏輯性；⑤缺乏獨(dú)立思考和自主探索的能力。

針對這些問題，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變思路，對教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識，從而切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中六種意識的應(yīng)用

就目前來看，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)化“六種意識”，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，進(jìn)而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

1.文本意識。文本是閱讀的載體，也是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，對于文章的閱讀過程，實(shí)際上可以看做是與文本展開對話的過程。文本意識，就是要通過系統(tǒng)性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生樹立“從原文中尋找答案”的思想觀念，對于問題的解答不能脫離原文。在《考試大綱》中，對于論述性文章的閱讀理解要求的是基本閱讀能力，不需要進(jìn)行鑒賞。因此，一般情況下，學(xué)生可以從閱讀材料中找出問題的全部答案，只需要對其進(jìn)行簡單整理即可。需要注意的是，文本意識并不是單單要求學(xué)生學(xué)會對關(guān)鍵信息的分析和整理，還要在立足文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行多元化的閱讀，以適應(yīng)新課程改革的要求，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

2.人文意識。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，人文精神可以通過優(yōu)秀的作品和文章，對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生潛移默化的影響，而這種影響往往存在很強(qiáng)的隱蔽性，是一個長期的過程。對于教師而言，要結(jié)合閱讀材料的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過一個個生動的故事和鮮活的人物形象主動探索，自主體驗(yàn)和接受相應(yīng)的人文精神，開展?jié)撘颇慕逃?/p>

3.訓(xùn)練意識。對于小學(xué)教學(xué)而言，訓(xùn)練可以說是教學(xué)的主旋律，可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行快速鞏固，提高學(xué)生的理解能力和認(rèn)識水平，幫助學(xué)生克服恐懼心理，樹立信心。語文閱讀教學(xué)自然離不開訓(xùn)練的支持。但是，為了避免出現(xiàn)南轅北轍的現(xiàn)象，在訓(xùn)練中，要堅(jiān)持相應(yīng)的原則：首先，要合理選擇閱讀訓(xùn)練的材料，同時(shí)對訓(xùn)練時(shí)間進(jìn)行合理安排，使得學(xué)生可以在輕松愉悅的環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)。例如，針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在對閱讀材料進(jìn)行選擇時(shí)，可以挑選一些便于閱讀和理解的小故事，如龜兔賽跑、曹沖稱象等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其主動參與閱讀訓(xùn)練，提升教學(xué)效率。同時(shí)，要合理安排訓(xùn)練時(shí)間，避免出現(xiàn)集中反復(fù)訓(xùn)練的情況，以防引起學(xué)生的厭惡或恐懼。其次，要重視語言的積累。小學(xué)生處于語言學(xué)習(xí)的起步階段，需要特別重視語言的積累。在教學(xué)中，一方面要重視傳統(tǒng)的讀、寫、背、默等手段的應(yīng)用，將現(xiàn)有的文本語言、閱讀文章等，作為語言積累的材料。另一方面要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過引導(dǎo)式教學(xué)和問答式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對自身掌握的語言知識進(jìn)行融和，從而逐步提高學(xué)生的語言理解和應(yīng)用能力。

4.整體意識。整體意識，是指在對文章進(jìn)行閱讀時(shí)，要從整體入手，將問題帶入文章，聯(lián)系上下文，對語境和詞義進(jìn)行解析，以確保答題的準(zhǔn)確性。例如，某個閱讀理解中，要求學(xué)生對文中的“母親”形象進(jìn)行分析。某些學(xué)生缺乏整體意識，對其進(jìn)行架空分析，將自己印象中關(guān)于“母親”的詞匯一股腦地?cái)[出來，雖然答案十分豐富，但是并不正確。在這種情況下，教師就要從文章整體著眼，聯(lián)系上下文，進(jìn)行全面分析，選擇最為恰當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行解答。

5.探索意識。探索意識可以說是語文學(xué)習(xí)中的一種必不可少的能力，或者說是學(xué)習(xí)方法。在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，可以引導(dǎo)學(xué)生形成自主分析和解決問題的能力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在對閱讀材料進(jìn)行分析和理解時(shí)，可結(jié)合文章整體及問題，對作者的創(chuàng)作意圖進(jìn)行解析，提出自己的見解，然后通過相互之間的討論，分析其準(zhǔn)確性，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

6.拓展意識。在閱讀教學(xué)中，一方面，可以針對閱讀材料進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生對作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖進(jìn)行分析，了解文章所要表達(dá)的思想，深化對于文章的理解。另一方面，可以針對問題進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行賞析，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識，并通過對文章的分析，列出所提觀點(diǎn)的依據(jù)，并對其進(jìn)行驗(yàn)證。通過這樣的方式，可以有效提高閱讀教學(xué)整體水平，適應(yīng)新課程改革的要求。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，在很大程度上影響學(xué)生的理解能力和語文綜合應(yīng)用能力。因此，小學(xué)語文教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，充分重視語文閱讀教學(xué)，運(yùn)用文本意識、人文意識、訓(xùn)練意識、整體意識、探索意識和拓展意識這六種意識，對閱讀教學(xué)活動進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語文教學(xué)工作的順利開展。

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