鄭紅波

摘要：針對普通高校體育課程模式存在的問題，運用文獻資料、數(shù)理統(tǒng)計等研究方法進行研究分析，創(chuàng)新高校體育課程的新模式，為完善體育課程模式的多元化體系，培養(yǎng)具有體育能力的復合型人才提供理論參考。

關(guān)鍵詞：普通高校；體育課程模式；創(chuàng)新研究

引言：2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》實施后，高校體育課程改革迎來了新的發(fā)展時期。新《綱要》在課程性質(zhì)、課程目標、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與教學方法、課程建設(shè)與課程資源的開發(fā)、課程評價七個方面對普通高校體育課程教學提出了全新的要求。無論從指導思想、還是課程目標等方面都有很大的改變，這就需要有一個全新的課程模式來適應(yīng)現(xiàn)有的變化，其多元化發(fā)展的創(chuàng)新勢在必行，這也是高校體育課程改革深入發(fā)展的當務(wù)之急。

1、體育課程模式的界定

體育課程模式是按照一定體育教學思想設(shè)計的、具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的體育課程框架或系統(tǒng)。從結(jié)構(gòu)理論的原則看，完整的體育課程模式應(yīng)包含課程指導思想、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程學習評價等幾個要素，這些要素相互聯(lián)系，相輔相成，缺一不可。

體育課程指導思想與課程目標是構(gòu)建和支撐體育課程模式必不可少的要素，前者是依據(jù)體育的本質(zhì)、功能及社會對培養(yǎng)人的整體要求形成的，是構(gòu)建體育課程模式的理論基礎(chǔ)；課程目標是課程指導思想的具體體現(xiàn)，是課程編制的起點和教學實踐的重要依據(jù)。體育課程內(nèi)容是體現(xiàn)課程指導思想和實現(xiàn)教學目標的載體，是教學過程中教師教、學生學的實踐對象，體育課程通過課程內(nèi)容形成其整體框架。體育課程實施過程主要指師生按照一定方式和程序?qū)嵤┙虒W活動，從而實現(xiàn)教學效果。課程學習評價是促進教學活動、檢驗教學效果的主要手段，評價的反饋功能是體育新課程模式不可或缺的重要組成部分。

2、體育課程模式的發(fā)展

縱觀高?，F(xiàn)有的公共體育課程模式，已從 80—90年代的三基型、并列型、三段型等發(fā)展到多種模式并存的局面。比較有特色的是：天津師大和上海交大的“課內(nèi)外一體化模式”，把早操、課外活動和體育課有機結(jié)合；北京航空航天大學的“完全學分制模式”，把課內(nèi)外全部納入學分制管理，分層次教學；深圳大學的“俱樂部制模式”，一年級專項選修、二年級實施俱樂部教學；北京大學的“完全開放式模式”，實施“三自主”選擇課程；福建師大的“主、副項制模式”，一二年級均以一項專項為主，每學期兼修一項。以上這些課程模式代表了國內(nèi)課程改革的一種趨勢和潮流。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，這些都是省外比較發(fā)達的城市，而省內(nèi)的體育課程模式大多數(shù)還以“階段式教學模式”為主，即一年級上基礎(chǔ)課，二年級上選修課；或者一、二年級均為選修課，只是科目不同。有數(shù)據(jù)顯示：省內(nèi)高校采用“階段式課程模式”的占34.3%；嘗試“課內(nèi)外一體化模式”的僅占11.6%。

在對“課程目標”的探討中，賴天德教授、朱浩、舒盛芳等學者一致認為以“健康第一”為高校體育課程的目標：“課程設(shè)置”是焦點問題，研究結(jié)果頗多，大都根據(jù)學校的特點，設(shè)置相關(guān)課程，但是突破性進展不多?！敖虒W方法及手段”上層出不窮；在評價體系中也有突破，關(guān)注了“平時表現(xiàn)”等因素，但是不夠規(guī)范，沒形成完整的體系?？傮w來看，課程模式向多元化方向發(fā)展。

3、課程模式的創(chuàng)新

3.1確立“健康第一”的指導思想。以人為本，通過體育教學手段，使學生明確體育學習的最終目的是“終身體育”。

3.2 課程目標建設(shè)。確立與中學銜接且適應(yīng)新時代發(fā)展的課程目標體系，將“健康”新涵義與體育功效結(jié)合。將參與意識、技能掌握、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)結(jié)合在一起，全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.3課程結(jié)構(gòu)建設(shè)。根據(jù)學校的實際情況，除基礎(chǔ)課外增加保健課及專業(yè)課程。設(shè)立“四自主”選課制度，學生自主選擇教師、課程內(nèi)容、上課時間、上課班型。開設(shè)多門課程，包括跨學科雙語教學、運動處方學、體育保健學等應(yīng)用型課程，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。

3.4教學內(nèi)容及方法建設(shè)。改變固有的、陳舊的教學內(nèi)容，增加學生感興趣的體育知識。教學內(nèi)容應(yīng)與學科發(fā)展相適應(yīng)，反映本學科的新進展、新成果。要以人為本，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，既要考慮主動適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要，也要考慮主動適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為學生所用，便于學生課外的自主學習。打破固有的老師教、學生學的傳授式教學方法，運用探索式、運動處方干預教學法、自主教學法等符合學生實際要求的教法，靈活應(yīng)用。使學生從被動接受到主動學習，到創(chuàng)新提高，使之具有一定的體育能力。進行校本課程建設(shè)，從學校的實際情況出發(fā)，創(chuàng)新本學校的特色課程。

3.5評價體系建設(shè)。將“平時表現(xiàn)”加入課程評價中，摒棄技術(shù)考核定成績的評價方法。把學生自評 、互評和教師評定結(jié)合起來，采用多元綜合評價方法。

3.6 校內(nèi)、外一體化課程建設(shè)。新形式下，體育課程不僅僅指的是體育課教學，除了課內(nèi)還包括課外、校內(nèi)、校外、社會、社區(qū)、家庭等諸多因素。延伸了體育課堂教學，遏制了學生體質(zhì)下

降問題，使課內(nèi)教學與校園體育、群眾體育、社會體育結(jié)合，視野更加廣闊，最終形成全民體育。

4、結(jié)語

總之，高校體育課程模式的創(chuàng)新與改革不是一朝一夕的工作，應(yīng)是一個長期探索、持續(xù)發(fā)展并不斷創(chuàng)新的過程。抓好細節(jié)，整體規(guī)劃是關(guān)鍵；不能全盤否定傳統(tǒng)教學模式的地基作用，要看到現(xiàn)代教學模式與其的依存關(guān)系；建立學習型現(xiàn)代化團隊是重中之重，團隊成員的不斷學習進步是影響教學模式創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵；從思想上改變學生的體育觀念是難點，讓學生主動參與到體育活動中來是重點，讓體育觀念深入人心雖然是“老生常談”，但卻是今后不變的行動準則。

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基金項目：遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（JG12DB208）；遼寧省“百千萬人才工程”培養(yǎng)資助項目（2012921036）。

（作者單位：沈陽藥科大學 體育部，遼寧 沈陽 110016）