羅清萍+王春艷

摘要：

通過對高職學(xué)生創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)研究，提出了一種較全面地評價高職大學(xué)生創(chuàng)新能力的體系；并將這一體系運(yùn)用于公關(guān)與策劃專業(yè)學(xué)生的實(shí)測，說明了目前高職公關(guān)與策劃專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)際狀況與存在的問題，并提出了改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；公關(guān)與策劃專業(yè)；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新教育

根據(jù)全面深化改革的新形勢，市場將在我國資源配置中起決定性作用。有關(guān)市場調(diào)查與策劃方面的知識與能力，將越來越成為各類建設(shè)人才必備的基本素質(zhì)。在一些市場經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家，如美國，要求學(xué)生在1—12年級基礎(chǔ)教育階段就應(yīng)該學(xué)習(xí)生活中的經(jīng)濟(jì)，掌握一些做生意的能力。這方面的能力更是構(gòu)成高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)的核心能力之一。[1] 高職院校公關(guān)與策劃專業(yè)開設(shè)多年，存在的突出問題就是，仍囿于傳統(tǒng)教育的框框之中，其教學(xué)目的、內(nèi)容和方法，仍不能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需要。為了推進(jìn)這類專業(yè)更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們依托中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會“十二五”規(guī)劃課題“高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量及其影響因素的跟蹤調(diào)查研究”項(xiàng)目，對我校這類專業(yè)的大學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建

我們在綜合考慮各方面研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校及其有關(guān)專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出高職大學(xué)生創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)模式及評價指標(biāo)體系。該體系由兩類因素群、六項(xiàng)一級指標(biāo)和 19項(xiàng)二級指標(biāo)構(gòu)成。一是創(chuàng)新能力智力因素，包括創(chuàng)新思維能力（想象和形象思維能力、邏輯思維能力、批判思維能力）；創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力（收集整理信息能力、發(fā)現(xiàn)問題及自主學(xué)習(xí)能力、更新知識能力）；創(chuàng)新技能（完成特定工作的普適能力、專業(yè)技能）。二是創(chuàng)新能力非智力因素，包括創(chuàng)新意識（對創(chuàng)新能力的認(rèn)知、創(chuàng)新理想、創(chuàng)新信心）；創(chuàng)新精神（創(chuàng)新的自覺性、創(chuàng)新興趣和好奇心、敢于探索的精神）；創(chuàng)新人格（有責(zé)任心和求真務(wù)實(shí)、自我調(diào)控和自我激勵、不怕挫折和雷厲風(fēng)行、心胸開闊和能團(tuán)結(jié)人、獨(dú)立思考和獨(dú)當(dāng)一面）。根據(jù)以上結(jié)構(gòu)模式和指標(biāo)體系，我們進(jìn)一步將各項(xiàng)指標(biāo)具體化，并設(shè)計(jì)出調(diào)查問卷，對學(xué)生進(jìn)行了實(shí)測和調(diào)查。

二、調(diào)查結(jié)果與現(xiàn)狀分析

調(diào)查選擇了我校各類專業(yè)不同年級的學(xué)生為對象。本文只介紹對公關(guān)與策劃專業(yè)學(xué)生的調(diào)查分析結(jié)果。本研究采用隨機(jī)抽樣法，共向不同年級的公關(guān)與策劃專業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷300份，回收277份?；厥章?0%以上。調(diào)查材料用SSPS20.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，并按優(yōu)、良、一般、差、很差計(jì)算等級。

1.創(chuàng)新能力智力因素的調(diào)查結(jié)果與分析

創(chuàng)新能力因素的指標(biāo)中創(chuàng)新思維能力的優(yōu)良比例平均為65.7% 。批判思維能力優(yōu)良率最高（68.8%），其次是創(chuàng)新能力智力因素三個方面的指標(biāo)中，創(chuàng)新思維的優(yōu)良比例平均為65.7%。說明雖然達(dá)到一定水平，但并不算高。邏輯思維能力（64.8%），最后是想象和形象思維能力（63.5%）。在想象和形象思維能力中，語言文字的運(yùn)用能力、形象和直覺判斷能力最差。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的優(yōu)良率為70.3%，是三個方面指標(biāo)中最高的。比創(chuàng)新思維能力高出近5個百分點(diǎn)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的兩方面指標(biāo)比較，收集信息的能力高于發(fā)現(xiàn)問題與自主學(xué)習(xí)的能力。前者優(yōu)良率為71.4%；后者為69.1%。收集信息能力的指標(biāo)中，排在前三位的依次是：檢索信息的能力、辨別信息價值的能力和加工信息能力。不輕信、常與別人交談、調(diào)研能力三方面都差一些。發(fā)現(xiàn)問題和自主學(xué)習(xí)能力中排在前三位的依次是：強(qiáng)烈求知欲、主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)注意力集中、有自學(xué)方法、主動向老師提問則差一些。同創(chuàng)新思維能力一樣，學(xué)生對創(chuàng)新學(xué)習(xí)綜合能力的評價很低，優(yōu)良率僅為17.2%。

創(chuàng)新技能的平均優(yōu)良率只有43.3%。遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于前兩個方面。特別是專業(yè)技能優(yōu)良率僅為16.4%。這反映了學(xué)生要求加強(qiáng)培養(yǎng)技能實(shí)踐訓(xùn)練活動的強(qiáng)烈愿望。學(xué)生對創(chuàng)新技能綜合能力的總評優(yōu)良率，遠(yuǎn)低于前兩個方面的綜合能力水平，總評優(yōu)良率僅為13.4%。

創(chuàng)新能力智力因素的三大方面總平優(yōu)良率為59.8%。其中最差的是創(chuàng)新技能，其次是創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力中更應(yīng)加強(qiáng)良好學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成以及與老師，同學(xué)相互溝通的能力，培養(yǎng)多思多問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。創(chuàng)新思維能力中更應(yīng)加強(qiáng)想像和形象思維能力的培養(yǎng)。專業(yè)技能中更應(yīng)讓學(xué)生積極參加各種創(chuàng)新實(shí)踐活動，如科研活動、設(shè)計(jì)活動等等。

2.創(chuàng)新能力非智力因素的調(diào)查結(jié)果與分析

關(guān)于創(chuàng)新能力中非智力因素的作用，不少研究者、科學(xué)家、文學(xué)家和其他方面的專家認(rèn)為非智力因素比智力因素更重要。但對高職院校大學(xué)生而言，我們認(rèn)為創(chuàng)新能力智力因素應(yīng)顯得更重要一些。在權(quán)重設(shè)計(jì)上，智力和非智力的比例，我們認(rèn)為可設(shè)為6∶4。創(chuàng)新能力非智力因素三個大方面的測評結(jié)果和分析如下：

創(chuàng)新意識的總平優(yōu)良率為33.1%。其中創(chuàng)新能力認(rèn)知力為30.2%；創(chuàng)新態(tài)度和信心為37.6%。這說明高職大學(xué)生，特別是像公關(guān)與策劃等社會科學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，創(chuàng)新意識偏差。這同他們對創(chuàng)新能力不重視有關(guān)。調(diào)查情況說明，這類專業(yè)學(xué)生幾乎普遍認(rèn)為沒有開展科研和從事創(chuàng)新活動的必要，一般都不認(rèn)為創(chuàng)新能力與就業(yè)和成長有密切的關(guān)系。他們大都對具有創(chuàng)新才能缺乏信心，也很少與老師和同學(xué)討認(rèn)這方面問題。創(chuàng)新精神的總平優(yōu)良率為65.5%。遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于創(chuàng)新意識。其中創(chuàng)新的自覺性和主動性的平均優(yōu)良率為61.8%；創(chuàng)新的興趣和好奇心為66.0%；敢于探索精神為63.1%。創(chuàng)新人格的總評優(yōu)良率達(dá)73.8%，不僅是非智力因素中最高項(xiàng)，也是全部創(chuàng)新能力因素中的最高項(xiàng)。

以上兩方面的調(diào)查結(jié)果說明：一是學(xué)生創(chuàng)新能力智力因素和非智力因素水平大體相當(dāng)。創(chuàng)新能力非智力因素三大方面的平均總優(yōu)良率為57.5%，略低于智力因素（59.8%）。如按6∶4的權(quán)重計(jì)算，創(chuàng)新能力總計(jì)優(yōu)良率為58.9%。這一結(jié)果大體反映了高職大學(xué)生，特別是公關(guān)與策劃這類專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況。這一方面說明，他們已具有一定的創(chuàng)新能力，另一方面說明，創(chuàng)新能力還不高。二是創(chuàng)新的綜合能力差。從單項(xiàng)看學(xué)生各有其創(chuàng)新能力的優(yōu)勢方面，但卻普遍反映綜合的創(chuàng)新實(shí)踐能力，即具體發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際工作、學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新問題的能力很差或比較差。三是創(chuàng)新意識不受重視，其優(yōu)良率是兩類因素六個大項(xiàng)中最差的一項(xiàng)。endprint

三、幾點(diǎn)建議

1.當(dāng)前首要任務(wù)是提高高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的認(rèn)識。最近國務(wù)院提出，要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道。這意味著高職院校在人才培養(yǎng)層次上將取得同普通高校的同等地位，不僅要培養(yǎng)?？粕⒈究粕?，而且要培養(yǎng)碩士生、博士生。這為高職院校培養(yǎng)具備高素質(zhì)的創(chuàng)新型技術(shù)應(yīng)用人才提出了更高的要求。

2.抓住國家加快建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的機(jī)遇，創(chuàng)建高職院校創(chuàng)新教育體系。創(chuàng)新教育是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的工程。首先要調(diào)整教育目標(biāo)，樹立創(chuàng)新價值新取向，真正把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為一項(xiàng)根本任務(wù)列入學(xué)校議事日程。其次，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等各個方面都要加大改革力度，使之與培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)相適應(yīng)。第三，必須建立一支具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮教師在創(chuàng)新教育中的主導(dǎo)作用。第四，要營造有利于創(chuàng)新教育的環(huán)境，如建立充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型、民主的師生關(guān)系；營造學(xué)生自由思維和自主發(fā)展的空間等。第五，建立一套創(chuàng)新教育的評價系統(tǒng)，以一系列實(shí)際措施保障創(chuàng)新教育取得實(shí)效。

3.創(chuàng)新培養(yǎng)模式，以校企合作為破突口，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研“零距離”對接。高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本途徑，是以實(shí)踐教學(xué)為核心，把課堂向社會、企業(yè)拓展，真正實(shí)現(xiàn)名符其實(shí)的“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”、“半工半讀”。盡快落實(shí)國務(wù)院提出的“企校聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制”等新模式，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程‘三對接”。

4.重視公關(guān)與策劃等專業(yè)和課程在創(chuàng)新教育中的地位與作用。這類文科專業(yè)和課程，不僅本身對學(xué)生具有更高的創(chuàng)新能力要求，而且它們還是培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力所不可或缺的手段。因此，加強(qiáng)對這類專業(yè)和課程創(chuàng)新教育體系的建設(shè)尤為必要。

[參考文獻(xiàn)]

[1]韓云霞，《美國創(chuàng)業(yè)教育的開展概況與啟示》，《濱州職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006年，第4期.

[2]鄧成超，《大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的量質(zhì)化評價》，《重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)》，2004年，第6期.

項(xiàng)目來源：中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會“十二五”規(guī)劃課題“高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量及其影響因素的跟蹤調(diào)查研究”，項(xiàng)目編號：GZYLX2011313

（作者單位：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文學(xué)院，湖北 武漢 430074）endprint