謝芳芳

【摘 要】美國哲學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為，反思是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮?！蔽覈鴤鹘y(tǒng)教育歷來重視反思，孔子在《中庸》提出要“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！毙抡n標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)（包括課后）反思。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。因此教學(xué)反思是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；問題；內(nèi)容

一、教學(xué)反思的意義

1.深化新課程改革的需要

我們深深體會(huì)到，新課程理念積極倡導(dǎo)教師不僅是課程的實(shí)施者，更是教學(xué)反思的實(shí)踐者。由于新課改是在不斷實(shí)踐、大膽的創(chuàng)新中進(jìn)行的，教育改革的發(fā)展必將面臨更多的和更為深刻的教育思想的碰撞和交鋒。每個(gè)教師都處在探索試驗(yàn)階段，教育改革沒有現(xiàn)成的答案，需要我們?nèi)w教師不斷地深化實(shí)踐，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。因此，教學(xué)后的反思尤為重要。學(xué)會(huì)反思，需要在學(xué)校真實(shí)的教學(xué)情境中去研究，去求解。反思實(shí)際上是一種研究活動(dòng)，教學(xué)反思，就是教師將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為研究對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行有意識(shí)的分析與總結(jié)，認(rèn)識(shí)和找到自身教學(xué)的不足，適時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2.教師專業(yè)成長的需要

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。通過反思經(jīng)常的、貫穿始終的教育活動(dòng)中的各種現(xiàn)象，是教師融于整個(gè)教學(xué)過程之中的教學(xué)研究活動(dòng)。通過反思教學(xué)，能使教學(xué)更理性、更自覺，教學(xué)過程更優(yōu)化，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點(diǎn)，盡快成長為“專家型”教師。堅(jiān)持反思可以總結(jié)實(shí)踐，升華經(jīng)驗(yàn)；可以發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知；可以擺脫匠氣，增長悟性，不斷提升理論水平。如果一個(gè)教師只滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，其結(jié)果他的教學(xué)將可能長期維持在原來的水平而止步不前。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非……善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。”他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。

3.有利于學(xué)生的健康成長

有什么樣的教育理念就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為。如果一個(gè)教師的教育理念陳舊、教育方法等方面落后的話，那么，他的工作精神越投入，對(duì)學(xué)生的傷害往往越大。教師進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，首先需要反思的自己的教育理念。新課改下，教師的反思不可避免地會(huì)關(guān)注到教學(xué)過程的主體——學(xué)生。來自學(xué)生的各種反饋信息必然就會(huì)成為教師教學(xué)反思的重要材料。通過對(duì)這些信息的分析、思考，教師便會(huì)更加主動(dòng)地圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一中心來優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，這在促使教師提高自身教學(xué)水平的同時(shí)，也必然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)等諸多方面帶來直接的受益。

二、反思中應(yīng)注意的問題

1.以課改思想為指導(dǎo)

將自己的教學(xué)實(shí)踐同課改思想相對(duì)照，從對(duì)師生在課堂中的地位、學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等方面來進(jìn)行反思，有意識(shí)的突破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的束縛，為自己的教學(xué)活動(dòng)確立正確的導(dǎo)向。

2.以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)

脫離了教學(xué)實(shí)踐而空談理論的反思不具備對(duì)今后實(shí)踐的指導(dǎo)意義，教學(xué)反思必須要以課堂教學(xué)為核心，通過實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的過程來不斷提高教學(xué)能力和理論認(rèn)識(shí)。

3.以學(xué)生發(fā)展為核心

教學(xué)與反思的過程中要關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，在反思中依然要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的課堂反應(yīng)、接受效果中來反思自己教學(xué)設(shè)計(jì)的得失。每篇教學(xué)反思要從教育教學(xué)規(guī)律和課改思想的大處著眼，但是更要從教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)入手，課堂情境的設(shè)置、學(xué)生活動(dòng)的表現(xiàn)、作業(yè)難易的安排、教學(xué)語言的運(yùn)用都可成為反思的角度。

三、反思的內(nèi)容

1.反思成功之舉

反思成功之處一堂課下來，將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)，達(dá)到了預(yù)期的效果的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，為以后教學(xué)作參考。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)反思：①新課導(dǎo)入是如何承上啟下、富有創(chuàng)意的？②多媒體教學(xué)手段是如何最大程度輔助教學(xué)的？③板書設(shè)計(jì)是如何層次清楚、條理分明的？④采取了什么方法使重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的？⑤采取了什么措施調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性活躍了課堂的氣氛？⑥采取了什么手段激發(fā)了學(xué)生的思維培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.反思不足之處

“學(xué)然后知不足，教然后知困”。新課改是在不斷實(shí)踐、大膽的創(chuàng)新中進(jìn)行的每個(gè)教師都處在探索試驗(yàn)階段，教育改革沒有現(xiàn)成的答案，再加上由于學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)知方式的不同，給課堂教學(xué)帶來了復(fù)雜性和不可預(yù)料性，即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處。把教學(xué)中不夠理想的教學(xué)效果、不夠靈活的教學(xué)方法、不夠科學(xué)的教學(xué)策略、缺乏深入思考的情境創(chuàng)設(shè)、沉悶的教學(xué)氣氛、不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)、處理突發(fā)事件的失誤等，總結(jié)出來，記錄下來，并及時(shí)查找這些失敗的原因，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這是十分有效的課后反思的有效方法。尤其是，對(duì)于教學(xué)中的敗筆、教案設(shè)計(jì)中的失誤，要及時(shí)總結(jié)出來、整理出來，不僅為了避免再犯，而且可以提升自己的專業(yè)認(rèn)識(shí)，積累教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和反例。

3.反思教學(xué)亮點(diǎn)

霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！边@就是教學(xué)機(jī)智，是亮點(diǎn)。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已，應(yīng)及時(shí)利用課后反思加以捕捉記錄，為以后的教學(xué)設(shè)計(jì)添磚加瓦。

4.反思學(xué)生見解

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有”創(chuàng)新的火花”在閃爍，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維火花的迸發(fā)、有創(chuàng)見的獨(dú)到見解、好的方法和思路等，及時(shí)反思出來、記錄下來，這樣既能使這些好方法、好思路得以推廣和運(yùn)用，又使剛剛使用的教學(xué)方法得到有力補(bǔ)充和完善，還有利于教學(xué)思路的拓寬。同時(shí)，也可以更好地了解同齡學(xué)生在學(xué)習(xí)類似內(nèi)容中的思維特點(diǎn)和規(guī)律教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。

5.反思學(xué)生問題

及時(shí)記下教學(xué)過程中學(xué)生普遍存在的問題，以及作業(yè)中、考試中學(xué)生錯(cuò)誤較多的地方，由此進(jìn)行判斷和分析，尋找學(xué)生之所以產(chǎn)生這些問題的根源，并對(duì)其做出深刻的反思和剖析，同時(shí)提出改進(jìn)的方法措施。這是進(jìn)一步開展教學(xué)的重要參考。

學(xué)習(xí)反思，學(xué)會(huì)反思，并有效影響我們的學(xué)生，從而改進(jìn)我們的教育行為和學(xué)習(xí)行為，提高教育效率。那就讓我們“帶著理念進(jìn)課堂，伴隨反思出課堂”吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡可.新課改：尚未完成的教育啟蒙.《北京大學(xué)教育評(píng)論》，2013年4期

[2]馬文杰.教學(xué)反思：教師專業(yè)成長的應(yīng)然選擇.《教育探索》，2012年10期