摘要：我國(guó)大學(xué)生生活區(qū)教育管理模式主要有四種，即延伸制、社區(qū)制、書院制和學(xué)區(qū)制。這些模式的運(yùn)行機(jī)制和操作體系各具特色，各有利弊，適用于不同的文化土壤。通過對(duì)我國(guó)大學(xué)生生活區(qū)教育管理模式相關(guān)文獻(xiàn)的解讀和梳理，以期對(duì)各類高校實(shí)踐和探索符合本校發(fā)展實(shí)際的教育管理模式提供思考與借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；生活區(qū)；教育管理模式

作者簡(jiǎn)介：朱丹（1983-），男，吉林白城人，廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院舞蹈系，講師。（廣東 廣州 510640）

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）06-0167-02

21世紀(jì)以來(lái)，隨著高等教育改革的不斷深入，我國(guó)高校越發(fā)重視大學(xué)生生活區(qū)的教育與管理。生活區(qū)是大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要場(chǎng)所，是高校開展思想政治教育和素質(zhì)教育的重要陣地。高校如何選擇適合自身發(fā)展的教育管理模式對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才至關(guān)重要。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)生生活區(qū)教育管理模式主要有延伸制、社區(qū)制、書院制和學(xué)區(qū)制四種。這些模式的運(yùn)行機(jī)制和操作體系各具特色，各有利弊，適用于不同的文化土壤。

一、延伸制教育管理模式

延伸制是我國(guó)高校普遍采用的學(xué)生生活區(qū)教育管理模式，是以校內(nèi)外某一方或某一部門為主導(dǎo)，其他部門為輔助，在生活區(qū)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育、管理與服務(wù)的傳統(tǒng)模式。該模式又可分為三種子模式：一是學(xué)生工作部門進(jìn)行總體指導(dǎo)，委托物業(yè)公司進(jìn)行管理。二是以后勤服務(wù)部門為主，以學(xué)生工作部門為輔，共同參與管理。三是以學(xué)生工作部門為主，以后勤服務(wù)部門為輔，聯(lián)合開展工作。國(guó)內(nèi)多數(shù)高校均實(shí)行延伸制教育管理模式，例如北京大學(xué)由后勤服務(wù)公司成立“學(xué)生宿舍管理服務(wù)中心”，[1]全面負(fù)責(zé)宿舍區(qū)的學(xué)生管理和物業(yè)管理，學(xué)生工作隊(duì)伍作為輔助力量做好學(xué)生的教育管理工作。再如，浙江省在杭州、寧波、溫州等地興建的六大高教園區(qū)普遍進(jìn)行物業(yè)化管理，由投資者直接管理。

延伸制模式具有很多優(yōu)勢(shì)。一是運(yùn)行基礎(chǔ)較好，具有百余年的管理經(jīng)驗(yàn)。二是目標(biāo)統(tǒng)一，工作集中。如果學(xué)工部門、后勤部門、院系等通力配合，能夠充分發(fā)揮多方合力共同做好學(xué)生生活區(qū)的教育管理工作。三是便于管理，簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)。延伸制更加注重對(duì)學(xué)生的管理，而較少考慮對(duì)學(xué)生的教育與服務(wù)，便于執(zhí)行，易于管理，且學(xué)校無(wú)需在宿舍區(qū)進(jìn)行過多基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

這一模式也遭致諸多批評(píng)。首先，缺少人文關(guān)懷，學(xué)生認(rèn)同度低。延伸制模式下，校方與學(xué)生是管理者與被管理者的關(guān)系，各種硬性的管理制度和嚴(yán)格的懲罰措施導(dǎo)致雙方長(zhǎng)期處于壓制、反抗、再壓制和再反抗的惡性循環(huán)之中，學(xué)生的情感訴求從未受到尊重，學(xué)生對(duì)宿舍沒有認(rèn)同感和歸宿感。其次，管理模式單一化，缺少以人為本的服務(wù)理念。延伸制以年級(jí)、院系、專業(yè)為單位安排學(xué)生住宿，管理上要求整齊劃一，導(dǎo)致學(xué)生缺少拓寬交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。再次，宿舍區(qū)硬件建設(shè)落后，缺少文化氛圍的營(yíng)造。一些高校在學(xué)生宿舍區(qū)的建設(shè)方面資金投入不高，硬件設(shè)備較差，給學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活帶來(lái)一定限制，不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的文化生活需要。最后，管理隊(duì)伍文化素質(zhì)參差不齊，不能滿足素質(zhì)教育的需求。延伸制模式下，大學(xué)生公寓主要由宿舍管理員負(fù)責(zé)管理，部分管理員的文化素質(zhì)、能力水平較低，不能較好地勝任學(xué)生的教育與服務(wù)工作。

二、社區(qū)制教育管理模式

高校學(xué)生社區(qū)是指以學(xué)生宿舍為細(xì)胞，包括學(xué)生食堂、文體活動(dòng)場(chǎng)所和宿舍區(qū)商業(yè)服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)等在內(nèi)的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外的特定區(qū)域。它不僅是學(xué)生休息的場(chǎng)所，而且是課堂的延伸，是學(xué)生成長(zhǎng)、成才的基地和獲取信息、交流思想、溝通感情的窗口，也是他們步入社會(huì)的演練場(chǎng)和實(shí)習(xí)地。[2]社區(qū)制基本運(yùn)行模式如下：每個(gè)學(xué)生宿舍設(shè)寢室長(zhǎng)一人，負(fù)責(zé)本宿舍各項(xiàng)工作；每樓層（相當(dāng)于延伸制中的班級(jí)）安排樓層長(zhǎng)一人，設(shè)置基層團(tuán)支部；每棟宿舍樓設(shè)置學(xué)生黨支部、學(xué)生團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)分會(huì)等學(xué)生組織，設(shè)置學(xué)生工作辦公室，并配備學(xué)生工作干部及輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)本棟樓各項(xiàng)學(xué)生工作；若干宿舍樓及附近基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施構(gòu)成學(xué)生社區(qū)，設(shè)置社區(qū)學(xué)生工作辦公室和黨總支，在校黨委和社區(qū)管理委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)本社區(qū)的學(xué)生工作；各院系安排教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。社區(qū)制教育管理模式是對(duì)大學(xué)生社區(qū)功能重新定位的基礎(chǔ)上，使教育、管理、服務(wù)三位一體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校社區(qū)的全過程、全方位育人功能。

社區(qū)制的典型代表有上海大學(xué)、溫州醫(yī)學(xué)院、寧波大學(xué)等，主要集中在上海、浙江一帶。例如，寧波大學(xué)學(xué)生社區(qū)按照地域聚集情況劃分為四個(gè)學(xué)生子社區(qū)，分別為北區(qū)學(xué)生村、本部學(xué)生宿舍區(qū)、本部學(xué)生公寓區(qū)、西校區(qū)學(xué)生公寓區(qū)等。寧波大學(xué)在學(xué)生社區(qū)實(shí)施了以社區(qū)管理服務(wù)為主，以學(xué)院管理為輔，以樓棟管理為基礎(chǔ)，社區(qū)黨工委、社區(qū)管理服務(wù)中心、輔導(dǎo)員三位一體的社區(qū)治理模式。[3]

該模式的可取之處是便于高校結(jié)合自身特點(diǎn)，借鑒社會(huì)社區(qū)建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，形成具有本校特色的學(xué)生生活區(qū)教育管理模式，而且可以充分發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的作用，營(yíng)造了良好的文化育人氛圍。

社區(qū)制的不足之處在于弱化了班級(jí)的作用，強(qiáng)調(diào)以宿舍區(qū)為中心開展學(xué)生工作，在實(shí)施的初級(jí)階段容易導(dǎo)致老師和學(xué)生不適應(yīng)，而且社區(qū)制需要一定的辦學(xué)空間和經(jīng)費(fèi)投入到基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)之中，以滿足學(xué)生社區(qū)生活的需要。本科層次高校實(shí)施社區(qū)制較多，而?？茖哟胃咝Ｊ艿浇?jīng)費(fèi)數(shù)量、生源質(zhì)量等方面的影響，推行社區(qū)制管理模式較為困難。

三、書院制教育管理模式

書院制全稱為“書院式學(xué)生管理體制”，是在繼承中國(guó)古代傳統(tǒng)書院制度的基礎(chǔ)上，仿效國(guó)外住宿學(xué)院實(shí)施的一種新型學(xué)生管理體制。它主要以學(xué)生宿舍為管理空間和平臺(tái)，以學(xué)生公寓為生活社區(qū)，對(duì)學(xué)生實(shí)施通識(shí)教育，承擔(dān)學(xué)生的思想品德教育與行為養(yǎng)成等方面的教育任務(wù)。[4]該模式實(shí)行學(xué)院制和書院制并行的組織結(jié)構(gòu)，書院負(fù)責(zé)學(xué)生事務(wù)管理，以及輔導(dǎo)員、導(dǎo)師、咨詢服務(wù)人員等隊(duì)伍的管理工作；學(xué)院只負(fù)責(zé)教學(xué)、科研等教學(xué)和學(xué)術(shù)事務(wù)。書院內(nèi)設(shè)置黨團(tuán)組織、學(xué)生社團(tuán)等，獨(dú)立開展黨團(tuán)活動(dòng)和校園文化建設(shè)活動(dòng)。

書院制的典型代表有香港中文大學(xué)、西安交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、肇慶學(xué)院等。西安交通大學(xué)是推行書院制教育管理規(guī)模較大的一所內(nèi)地高校，所有本科生于2008年9月住進(jìn)文治、彭康等八大書院，實(shí)施以年級(jí)為單位的書院制。學(xué)生思想政治工作是書院最重要的一線工作，書院建立黨總支，常任導(dǎo)師與學(xué)生生活在一起。書院實(shí)施大學(xué)生生活導(dǎo)航、學(xué)業(yè)規(guī)劃、習(xí)慣養(yǎng)成、公民素質(zhì)與禮儀培養(yǎng)、綜合素質(zhì)拓展、心理輔導(dǎo)與困難援助等一整套育人計(jì)劃，成為本科生思想品德教育、文化素質(zhì)教育、心理健康教育的有效載體，承擔(dān)起全員育人、全方位育人的重大職責(zé)。[5]

書院制教育模式有三個(gè)方面值得稱道：一是學(xué)生工作隊(duì)伍與教學(xué)工作隊(duì)伍的工作職責(zé)更加清楚、明確。二是不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生相互交流與學(xué)習(xí)。在宿舍分配方面，書院制要求各專業(yè)的學(xué)生混合住宿，有些高校還要求不同年級(jí)學(xué)生住在同一宿舍，以促進(jìn)學(xué)生之間的交融并包、專業(yè)互補(bǔ)，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的交際能力與溝通能力。三是宿舍文化在學(xué)生住宿管理中發(fā)揮積極作用。學(xué)校通過在住宿區(qū)建圖書館、機(jī)房、談心室、娛樂室、討論室等設(shè)施，推進(jìn)通識(shí)教育，成立多樣化學(xué)生社團(tuán)，開展各種文體活動(dòng)，形成特色文化品牌，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)書院的歸屬感。

可是，書院制對(duì)傳統(tǒng)的“學(xué)校-院系”管理體制具有一定的沖擊性，需要高校各部門高度配合、傾力合作才能產(chǎn)生良好的教育效果。此外，書院制運(yùn)行過程中還需要足夠的人力、物力、財(cái)力支持。在組織機(jī)構(gòu)方面，書院制相對(duì)復(fù)雜，如西安交通大學(xué)有三支服務(wù)隊(duì)伍：一是學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，由副教授以上專任教師擔(dān)任；二是常駐生活導(dǎo)師，由專兼職輔導(dǎo)員及高年級(jí)學(xué)生組成；三是管理服務(wù)隊(duì)伍，由后勤人員組成。在活動(dòng)設(shè)施建設(shè)方面，書院制需要高校建設(shè)健全的生活與學(xué)習(xí)服務(wù)設(shè)施來(lái)豐富學(xué)生的課余生活。

四、學(xué)區(qū)制教育管理模式

學(xué)區(qū)制是高校本著便于學(xué)生生活、便于學(xué)校管理的服務(wù)原則，把現(xiàn)有的院系劃分為幾個(gè)生活區(qū)，每個(gè)生活區(qū)成立一個(gè)學(xué)區(qū)，學(xué)區(qū)下設(shè)綜合辦公室、黨團(tuán)建辦公室、學(xué)生心理與資助發(fā)展中心、學(xué)生宿舍管理與服務(wù)中心等科室，為學(xué)生在宿舍生活區(qū)提供黨建、團(tuán)學(xué)、生活指導(dǎo)、心理健康等一系列服務(wù)的新型模式。

溫州大學(xué)于2012年在國(guó)內(nèi)率先實(shí)行學(xué)區(qū)制教育管理模式改革，成為該模式的典型代表。校本部有15個(gè)學(xué)院，1萬(wàn)多名在校生別居住在A、C、E三個(gè)學(xué)區(qū)。溫州大學(xué)黨委下設(shè)校學(xué)區(qū)黨工委，由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工部、保衛(wèi)處、團(tuán)委、后勤集團(tuán)公司等相關(guān)部門及各學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人組成。各學(xué)區(qū)設(shè)立黨總支，每個(gè)學(xué)院一般設(shè)黨總支書記1名、輔導(dǎo)員1名等。學(xué)區(qū)制對(duì)學(xué)院的育人功能進(jìn)行重新定位，將原來(lái)由學(xué)院承擔(dān)的學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)、生活指導(dǎo)、身心發(fā)展、道德實(shí)踐等相關(guān)育人功能剝離出來(lái)，改由新組建的學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)；學(xué)院保留與學(xué)生的專業(yè)、學(xué)業(yè)、就業(yè)等相關(guān)的育人工作，學(xué)區(qū)與學(xué)院的育人職能各有側(cè)重，有機(jī)銜接。[6]

學(xué)區(qū)制教育管理模式雖然處于起步階段，卻已初現(xiàn)成效。首先，打造了生活區(qū)學(xué)生教育管理的品牌，擴(kuò)大了學(xué)校的社會(huì)影響力。學(xué)區(qū)制是高校學(xué)生教育管理模式的一種創(chuàng)新，是將學(xué)生教育、管理和服務(wù)的關(guān)口從傳統(tǒng)的院系拓展到學(xué)生生活區(qū)的一次偉大嘗試，彰顯了獨(dú)具特色的學(xué)生工作品牌，贏得了良好的社會(huì)效應(yīng)。其次，學(xué)生工作更加細(xì)化。學(xué)校、學(xué)區(qū)、院系三個(gè)層面都有學(xué)生工作隊(duì)伍，且每個(gè)學(xué)區(qū)設(shè)有綜合辦公室、黨團(tuán)建辦公室、學(xué)生心理與資助發(fā)展中心、學(xué)生宿舍管理與服務(wù)中心等四個(gè)科室，與傳統(tǒng)的“學(xué)校-院系”兩級(jí)管理模式相比學(xué)生工作隊(duì)伍更加完善，任務(wù)分工更加細(xì)化，為高質(zhì)量完成各項(xiàng)學(xué)生工作提供了隊(duì)伍保障。第三，為學(xué)生獲得黨建、團(tuán)學(xué)、生活指導(dǎo)、心理健康等服務(wù)項(xiàng)目提供了便利。學(xué)生遇到煩心事可以去學(xué)區(qū)的“朋輩輔導(dǎo)室”和談心室；尋求生活上的幫助可去“學(xué)生資助中心”、“黨員之家”；綜合辦公室、黨團(tuán)建辦公室、學(xué)生心理與資助發(fā)展中心、學(xué)生宿舍管理與服務(wù)中心等處可辦理一系列黨員發(fā)展、助學(xué)解困、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等事務(wù)。然而，學(xué)區(qū)制也存在一定的不足，如機(jī)構(gòu)冗雜、職責(zé)不清、資源消耗大等。

綜上所述，我國(guó)高校已逐漸擺脫傳統(tǒng)的延伸制單一教育管理模式，實(shí)踐和探索更有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的多元化教育管理模式。延伸制、社區(qū)制、書院制和學(xué)區(qū)制等四種模式各有特色，互相耦合，多元并存，構(gòu)成了我國(guó)大學(xué)生生活區(qū)教育管理模式豐富多彩的新圖景。同時(shí)，各種模式利弊并存，需要高校結(jié)合校情學(xué)情，充分發(fā)揮教育管理模式的優(yōu)勢(shì)，回避其劣勢(shì)，形成全員育人、全程育人、全方位育人的理想格局，有效提高大學(xué)生生活區(qū)教育與管理工作的融合性和實(shí)效性。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）