陳惠

【摘 要】初三，是一個(gè)關(guān)鍵而特殊的階段，初三班主任工作的成功與否，很大程度上決定著學(xué)生是否能順利渡過(guò)這一階段，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和后續(xù)人生道路意義重大。新時(shí)期，面對(duì)當(dāng)代中學(xué)生的特征，初三班主任需要在工作方向和策略上有所轉(zhuǎn)變，以調(diào)適學(xué)生處于初三這一時(shí)期的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期；初三班主任；工作方向；策略；轉(zhuǎn)變

韓愈說(shuō)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”；前蘇聯(lián)教育家加里寧稱“教師是人類靈魂的工程師”；英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)：“教師是知識(shí)種子的傳播者，文明之樹的培育者，人類靈魂的設(shè)計(jì)者”……究其原因，就是教師在年輕一代品格的塑造過(guò)程中起到了極為關(guān)鍵的作用，并對(duì)其思想品德、行為習(xí)慣的形成有重要影響。而班主任，位于教育工作的最前沿， 和學(xué)生最貼近、接觸最頻繁，全面負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等工作，是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生成長(zhǎng)的教育者，是整個(gè)班級(jí)全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者，也是溝通家長(zhǎng)與學(xué)校的重要橋梁?？梢?jiàn)，班主任在學(xué)生的教育和成長(zhǎng)過(guò)程中具有極為重要的作用。

正是如此，初三班主任所面臨的問(wèn)題無(wú)疑會(huì)更繁雜、更重要，其肩上的責(zé)任也更大。可以說(shuō)，初三班主任的工作成功與否，將直接影響學(xué)生是否能順利渡過(guò)這一重要和特殊時(shí)期，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展意義重大。當(dāng)前，人類已進(jìn)入21世紀(jì)的第二個(gè)十年，當(dāng)代中學(xué)生逐漸展現(xiàn)出不同于以往的特點(diǎn)，這對(duì)初三班主任的工作帶來(lái)更大的沖擊和挑戰(zhàn)。因此，對(duì)新時(shí)期初三班主任的工作進(jìn)行探究，是很有必要也十分重要的。

一、新時(shí)期中學(xué)生的特征

中學(xué)時(shí)期，學(xué)生心理上處于成長(zhǎng)的第二反抗期，生理上處于第二生長(zhǎng)高峰期。有專家將這一時(shí)期學(xué)生心理、生理特點(diǎn)概括為六個(gè)方面：產(chǎn)生成人感、獨(dú)立性和依賴性的矛盾、自我評(píng)價(jià)能力提高、自尊心增強(qiáng)、片面性和表面性以及性心理的產(chǎn)生、發(fā)展和表現(xiàn)。

當(dāng)前，正是21世紀(jì)的第二個(gè)十年，從社會(huì)環(huán)境看，中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，文化、物質(zhì)生活日益豐富，中國(guó)與世界進(jìn)一步融合，網(wǎng)絡(luò)信息化更加普遍；從家庭環(huán)境看，父母望子成龍、望女成鳳的愿望依然迫切；從學(xué)校環(huán)境看，學(xué)生所接受的教育仍以應(yīng)試教育為主，課業(yè)負(fù)擔(dān)整體上依然比較沉重。處于這些外部環(huán)境中，中學(xué)生身上表現(xiàn)出一些不同以往的特征：一方面，思想更加開放，講求實(shí)際，視野廣闊，張揚(yáng)自我，富有創(chuàng)意，接受新鮮事物的能力極強(qiáng)；另一方面，又顯得自私，承受挫折的能力較差，缺乏韌性，厭學(xué)情緒有所上漲乃至“知識(shí)無(wú)用論”有所抬頭。處于初三的學(xué)生，加之強(qiáng)大的學(xué)業(yè)壓力，很可能產(chǎn)生厭倦、緊張、煩躁、焦慮甚至無(wú)奈的心態(tài)，這必將嚴(yán)重影響學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。面對(duì)如此情形，作為初三班主任，應(yīng)有所作為，在工作方向和策略上有所轉(zhuǎn)變，以便讓學(xué)生順利渡過(guò)這一關(guān)鍵時(shí)期。

二、新時(shí)期初三班主任的工作方向和策略

1.工作方向上的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念和體制下，班主任往往將主要精力放在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)上，對(duì)于面對(duì)升學(xué)成績(jī)考核的初三班主任尤其如此。但需要注意的是，成績(jī)往往只是學(xué)生整個(gè)身心狀態(tài)的最表層反映，而決定這種反映的則在于較深層次的心理因素。換句話說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)穩(wěn)定的心理狀態(tài)，很難會(huì)有一個(gè)好的成績(jī)，而中學(xué)生心理狀態(tài)的自我調(diào)適能力相對(duì)較差，這也是很多初三學(xué)生產(chǎn)生厭倦、緊張等心態(tài)的重要原因，處于如此心理狀態(tài)中，學(xué)習(xí)對(duì)其而言恐怕是很困難的。若此時(shí)依然片面強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)而忽視對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的調(diào)適、疏導(dǎo)，效果恐怕會(huì)適得其反。所以，就工作方向而言，初三班主任當(dāng)然不應(yīng)忽視對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的要求，但前提則是應(yīng)將相當(dāng)精力投入對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注和調(diào)適中，只有在調(diào)適好學(xué)生心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)，才可能最終讓學(xué)生的成績(jī)有較大提高。

2.策略的轉(zhuǎn)變

（1）轉(zhuǎn)“權(quán)威”為“領(lǐng)袖”。長(zhǎng)期以來(lái)，班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中擁有著絕對(duì)權(quán)威，采取各種嚴(yán)格的措施、制度來(lái)掌控學(xué)生的一切。如在課間看到學(xué)生打球、嬉戲、看課外書時(shí)，就斥責(zé)其愛(ài)玩，不務(wù)正業(yè)；在學(xué)生放假回家想要輕松一下時(shí)，總會(huì)把作業(yè)布置得滿滿當(dāng)當(dāng)……。我們也經(jīng)常能看到這種現(xiàn)象：當(dāng)班主任不在教室時(shí)，整個(gè)教室氣氛活躍，但每當(dāng)班主任一進(jìn)教室甚至只是剛接近時(shí)，就會(huì)有學(xué)生報(bào)告說(shuō)“班主任來(lái)了”，進(jìn)而整個(gè)教室迅速安靜。所有這些，都是班主任自覺(jué)不自覺(jué)的處于“權(quán)威”地位的典型表現(xiàn)。對(duì)于“權(quán)威”，大部分同學(xué)都是敬畏的，這也是為什么很多學(xué)生無(wú)論班主任跟他說(shuō)什么，都只是默不作聲，不愿交流的重要原因。既然不愿交流，班主任自然也就難以知曉學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)。如此一來(lái)，何談幫助學(xué)生調(diào)適？“領(lǐng)袖”，這里有兩層含義：一謂為人儀則，為他人作表率；一為帶領(lǐng)、率領(lǐng)。班主任作為“領(lǐng)袖”，其一就是要為學(xué)生作表率，特別是樹立關(guān)心、幫助學(xué)生的人格形象，其二就是要引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生自我進(jìn)步，完成所定目標(biāo)。當(dāng)班主任樹立了關(guān)心、幫助學(xué)生的人格形象，學(xué)生才可能將其當(dāng)作傾訴對(duì)象，班主任才能了解到學(xué)生真正的心理狀態(tài)，并由此引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)適，最終使學(xué)生有一個(gè)較為穩(wěn)定的內(nèi)在環(huán)境，再督促學(xué)生自我進(jìn)步，完成所定學(xué)業(yè)目標(biāo)。

卸去“權(quán)威”的頭銜，轉(zhuǎn)變?yōu)闉槿藥煴?、關(guān)注學(xué)生內(nèi)在心理、引導(dǎo)學(xué)生自我進(jìn)步的“領(lǐng)袖”，實(shí)為包括教學(xué)工作在內(nèi)等一切工作的基石。

（2）轉(zhuǎn)“事無(wú)巨細(xì)”為“管放結(jié)合”。作為班主任，認(rèn)真負(fù)責(zé)固然不錯(cuò)，但若將這種態(tài)度推演到極致，即事無(wú)巨細(xì)時(shí)，不僅班主任身心疲憊，學(xué)生也是壓力倍增、高度緊張。班主任不是“權(quán)威”的代言人，而是引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)適、自我進(jìn)步的“領(lǐng)袖”。既是“領(lǐng)袖”，必然要管理學(xué)生，這便是“管”；既是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我調(diào)適和自我進(jìn)步，必然又需給學(xué)生一定的空間，這便是“放”，合起來(lái)就是“管放結(jié)合”。因此，便需轉(zhuǎn)“事無(wú)巨細(xì)”為“管放結(jié)合”，充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體作用。

具體而言，初三班主任所需管理的主要是：制定整個(gè)班級(jí)初三一年的學(xué)業(yè)目標(biāo)，把握整體思路；建立一支得力的班干部隊(duì)伍，配合老師督促學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)生中開展適量文體娛樂(lè)活動(dòng)以調(diào)節(jié)初三緊張的氛圍；時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)適；保證班級(jí)的良好氛圍及班級(jí)凝聚力。所需放手的主要是：班干部特別是重要班干部如班長(zhǎng)等的確定，可由整個(gè)班級(jí)民主投票選舉；開展的文體娛樂(lè)活動(dòng)，可由學(xué)生自己商定；尊重每個(gè)學(xué)生自我調(diào)適以及學(xué)習(xí)的方式，如非必要，盡量不干涉。

摒棄“事物巨細(xì)”，做到“有管有放”，從“管”、“放”兩方面讓學(xué)生體會(huì)到班主任對(duì)他們內(nèi)在心理的真正關(guān)心，同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到自己的主體地位從而學(xué)會(huì)自我調(diào)適，才能引導(dǎo)學(xué)生自我進(jìn)步。

三、小結(jié)

新時(shí)期，面對(duì)中學(xué)生的特征，班主任對(duì)于所面臨的沖擊和挑戰(zhàn)，的確需要在工作方向和策略上有所轉(zhuǎn)變以調(diào)適當(dāng)代中學(xué)生特別是處于初三這一特殊時(shí)期的現(xiàn)狀。對(duì)于初三班主任而言，需要將工作方向適當(dāng)向?qū)W生的內(nèi)在心理狀態(tài)上轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)“權(quán)威”為“領(lǐng)袖”，轉(zhuǎn)“事無(wú)巨細(xì)”為“管放結(jié)合”，真正建立起“民主、平等、和諧”的新型師生關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)的重要性，努力提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。唯有如此，才可能讓中學(xué)生順利渡過(guò)初三這一關(guān)鍵、特殊時(shí)期，才可能使其后續(xù)人生道路走得通暢。

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