盧孟宏

【摘 要】當(dāng)代教育最根本的著力點就在于創(chuàng)新，而幼兒教育階段的創(chuàng)新教育更具基礎(chǔ)性。但從當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)的狀況來看，創(chuàng)新教育在幼兒教育的過程中存在許多問題和不足。幼兒天生就是藝術(shù)家，其所具備的創(chuàng)新元素不時的體現(xiàn)在幼兒的一日活動當(dāng)中，這就需要我們幼兒教師細心的觀察，學(xué)習(xí)，將這些創(chuàng)新元素吸納，整合運用到教學(xué)過程當(dāng)中去。本文首先對傳統(tǒng)幼兒教育實踐進行反思，列舉、歸納幼兒教師在實施創(chuàng)新教育的過程中存在的種種問題，并折射出幼兒教師創(chuàng)新素質(zhì)缺失的問題，接著闡述了幼兒創(chuàng)新能力的突出表現(xiàn)，最后對于幼兒教師借鑒幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)提出了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】教師；幼兒；學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力

一、幼兒教師缺乏創(chuàng)新元素的正面剖析

1.創(chuàng)新的意識匱乏

目前，有很大一部分教師都體現(xiàn)出輕視幼兒創(chuàng)新力的培養(yǎng)，容易造成幼兒創(chuàng)造力的缺失，將幼兒的創(chuàng)造力扼殺在了搖籃里。一些老師慣用一些恐嚇的話語或體罰的形式來遏制幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。而且這種現(xiàn)象還普遍的存在于各幼兒園中，出現(xiàn)這種現(xiàn)象不得不令人深思。比如在回答教師的問題時，幼兒或許回答出一個和標(biāo)準(zhǔn)答案不同的說法，但是非常具有創(chuàng)造性，教師本應(yīng)該鼓勵支持幼兒，但是事與愿違，很多教師都采用固定的模式-傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，而否定了幼兒的回答，并按教科書宣布標(biāo)準(zhǔn)的答案，而后讓幼兒依據(jù)這個答案反復(fù)背誦，這種強行灌輸?shù)慕虒W(xué)理念大大阻礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

創(chuàng)新能力較強的幼兒大多具有頑皮、淘氣的特點，他們的所作所為經(jīng)常會讓老師們不知所措，難以容忍。有時，對他們的越軌行為大聲呵斥，強行制止，如一個孩子正認真地畫一幅畫“星期天爸爸媽媽帶我去廣場放風(fēng)箏！”他邊畫邊小聲嘀咕著：有蝴蝶風(fēng)箏、老鷹風(fēng)箏、還有燕子風(fēng)箏……老師見了就說：“嘴巴閉上不要說話”，這樣一來，孩子話是不說了，可孩子想象思維的閘門也隨之關(guān)閉了，想象的翅膀被折斷了，結(jié)果呢這孩子只畫了一幅很平淡的畫，類似事例并不少見，就在老師為她“滿意”的課堂紀律而慶幸時，殊不知她己在不知不覺中用嘴熄滅了創(chuàng)新力的火花。

2.創(chuàng)新能力偏低

（1）片面性理解。首先，表現(xiàn)在幼兒教師對于教育改革存在一定的抵觸情緒，認為將素質(zhì)教育與創(chuàng)新教學(xué)對立進行教學(xué)，是一種變形的加重他們的負擔(dān)?！皠?chuàng)新”必須有正確的價值取向。求變、求新是為了得到更大的價值，更為理想的實效。一味地追求與眾不同，與過去不同，不考慮教育價值是對創(chuàng)新教育的歪曲。

例：我曾經(jīng)去別的幼兒園學(xué)習(xí)時看到過這樣一節(jié)創(chuàng)新美術(shù)教育課，整個教學(xué)過程與一般無異，該活動主要是運用手的協(xié)調(diào)能力以及掌握核實的力度將紙張撕成一定的大小，拼粘成一個圖形或小動物，而這個教師為了突出“創(chuàng)新”：變過去的用“手”撕紙為用“腳”來撕。

（2）缺乏科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。目前的幼兒教師己普遍注重學(xué)習(xí)，更新自己的知識，而且根據(jù)幼兒教育的特點，學(xué)習(xí)涉獵的面比較廣。但是她們比較注意理論的學(xué)習(xí)，卻沒有真正的運用到實踐當(dāng)中去。在這個以飛速發(fā)展、快速更迭的信息化時代背景的社會環(huán)境里，部分幼兒教師不能做到即時運用現(xiàn)代化手段進行學(xué)習(xí)，有的甚至直接忽略現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對于教學(xué)模式總是抱著一成不變的態(tài)度，認真而無突破，這種教學(xué)態(tài)度不能增多自己的知識層面，不能引領(lǐng)幼兒向更高的知識水平進展。

二、幼兒的奇思妙想—創(chuàng)新能力的呈現(xiàn)

有位哲學(xué)家這樣說過：每一個幼兒都是一個偉大的發(fā)明者，藝術(shù)家。是的，幼兒活躍的思維能發(fā)現(xiàn)不同的世界，因此，教師應(yīng)該多注意觀察幼兒，從中發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力的變現(xiàn)，并提取精華再轉(zhuǎn)嫁于幼兒身上，從而幫助幼兒充分的發(fā)揮創(chuàng)造力，確保幼兒的持續(xù)發(fā)展。

在一次拼插游戲中，我給了小朋友們很多膠粒，讓小朋友們自己拼插各種物體，我只是向小朋友們做了一次事例，然后就由小朋友們自己動手操作，我則在一旁進行輔助，觀察。我發(fā)現(xiàn)很多小朋友都拿著材料不停的拼插，臉上變換著不同的神情，二十分鐘過后，我問小朋友們：“誰愿意把自己拼插的物體和我們大家一同分享一下呢？”繼而就有小朋友興奮的走上臺來和大家分享，有的小朋友擺出了花盆，有的拼出了一個機器人…當(dāng)我問到小齊時，他有些面露囧色，顫顫巍巍的捧著他得作品走上前，當(dāng)我看見他手中的物體時，我有些想要嘲笑他…因為他端上來一個近似于直線的物體。但是旁邊的小朋友看見他的作品時，卻指著他的直線說：“你拼搭的是一條蚯蚓嗎？還是一條小棒子？”小齊聽完以后，眼睛一亮，飛快的跑下去回到座位上拼擺起來，不一會，就抬頭說：“看，這是我搭的一條長龍?！边^了一會又添上“翅膀”說：“我搭了一架飛機?！逼渌男∨笥岩彩艿搅斯奈?，均低下頭開始拼擺自己的作品…

從這件事上我們不難發(fā)現(xiàn)，如果教師直接諷刺幼兒什么也沒有拼搭出來，那么勢必會打消幼兒接下來的創(chuàng)造，通過觀察，確收獲到了意想不到的驚喜，如果換一種方式引導(dǎo)幼兒，就可以促使幼兒迸發(fā)出無窮的想象力，創(chuàng)造出更多的圖案。

三、因“你”而變—幼兒教師創(chuàng)新能力的塑造

1.從思想上蛻變

作為一名幼兒園教師，我們應(yīng)克服傳統(tǒng)的教育觀，不能總是要求孩子課堂上那么安靜，不能討厭積極好動、喜歡追根問底的幼兒，孩子是發(fā)展中的人，好動好玩是他們的天性，好問是求知的表現(xiàn)。在孩子頑皮的行為中也可能蘊藏著孩子的創(chuàng)新力的萌芽，因此，對于幼兒經(jīng)常性提出的問題，教師應(yīng)該及時的做出回應(yīng)并解答，而不是一味的譏笑幼兒的問題，或者對其置之不理。

2.為幼兒提供一個探究的平臺

探索、體驗是創(chuàng)造、創(chuàng)新的前提，而實際操作是幼兒創(chuàng)造的源泉。在實踐活動中，教師要根據(jù)條件最大限度的為幼兒提供大量的、各種各樣的有利于幼兒探究的操作材料，讓幼兒們在與環(huán)境、材料的探究互動中獲得創(chuàng)新思維與有益經(jīng)驗。

3.推陳出新，優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)適時創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒多進行發(fā)散思維，創(chuàng)造性地掌握和記憶知識，引導(dǎo)幼兒從多個角度考慮同一個問題，尋求多種答案，如：組織《認識輕重》這個活動，我首先分給各組幼兒大小、顏色都相同的皮球、木球、鐵球各幾個，讓幼兒觸摸、玩耍，然后提出如何區(qū)分出三個球的輕重，幼兒在設(shè)想解決這一問題的過程中、會根據(jù)三種不同材料的特性和借助其他器材想出多種不同的方法。

4.協(xié)同幼兒一同踏上探索創(chuàng)新之路

在實際課堂上，每當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)并提出問題之后，如果教師先不急于公布答案，而是鼓勵幼兒大膽地先進行想象，說出自己的想法，隨后根據(jù)幼兒的想法中反映的問題，引導(dǎo)幼兒有目的的觀察事物，自己動手做小實驗，或者與父母合作共同查找各種資料等探索活動都很好，有條件的話過一段時間讓幼兒把自己觀察到的細節(jié)、實驗的結(jié)果或是自己從書中尋找到的答案大膽表述出來。如一個幼兒提出：“為什么班級自然角中圓魚缸里的魚看起來大，而撈出來卻小了？”于是在大膽的想象中，孩子們又進行了大量的探索、發(fā)現(xiàn)、操作活動。

也許幼兒教師，整天面對著身邊“未成型、待加工”的幼小生命，面對著未加雕琢的、純真又極度本色的小孩子，不但要給他們生命中奠基上最初的穩(wěn)固基石，更應(yīng)該學(xué)著向兒童學(xué)習(xí)，感染著這一群小生命的純真、質(zhì)樸、真實與自然，也永遠像生命最初始的孩子們一樣，相信最遙遠的夢想而擁有著最新鮮的創(chuàng)新能力。唯有我們幼兒教師避免理論知識與實際工作的脫節(jié)，自覺發(fā)展自身的創(chuàng)新能力，才真正的可以做到充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。