李國慶

音樂是情感的教育。音樂教育的根本機制，在于有情感的教師面對有情感的學生。音樂教學中富有人文關(guān)懷的提問我覺得非常重要。將使學生心靈受到師愛和音樂的雙重洗禮，使其身心和人格得到更加健康、健全的發(fā)展。面向全體同學的提問，一定要給每個人均等回答的機會，因此不僅大大豐富教學的互動過程，也進一步鍛煉了音樂教師的教學應變能力和提問技巧，增強音樂課教學的有效性。

課堂提問是教學活動的重要組成部分，巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，促進學生思維發(fā)展，還能及時反饋學生學習信息，發(fā)現(xiàn)學生學習中碰到的困難和不足，便于教師引導學生深入探究，從而取得良好的教學效果。但是，如果教師提問不當，會使學生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。那么在音樂課堂中，教師在提問時要注意哪些方面呢？經(jīng)過反思與總結(jié)，我認為，問題的設(shè)計要有效，提問的方式要有效，當然，有效的提問會使我們的音樂課堂變得高效。我結(jié)合平時課堂中的一些教學經(jīng)歷，談談自己的看法：

一、提問要面向?qū)W生全體

許多老師在提問時會忽視一個問題，那就是我們提問的目的動機何在，是為了檢查學生的掌握情況，還是為了單獨要點撥一下某個不注意聽講的學生，還是為了顯示自己的偉大或是音樂知識的難度或是音樂藝術(shù)的高雅，令人難以接近。我建議，在問題提出以前，先不要急于把學生叫起來，而是面向全體學生進行提問，給全體留出一定得思考空間，然后在進行檢查，如此一來，所有的學生都在思考你提的問題。反之，叫起一位同學，再提問題，那么剩下的學生就等著看這位同學的了，而放棄了自己的思考，提問的目的和作用就不樂觀了。因此，能夠面向全體學生的提問才是有效地提問。

二、調(diào)整角色，形式靈活

教學中要注重雙向溝通，不但教師提問，學生也應主動發(fā)問，讓學生學會提問是一門學問。學起于思，思源于疑，有經(jīng)驗的教師在教學過程中，總是精心設(shè)計提問，點燃思維的火花，激發(fā)求知欲望，并有意識地為他們提供發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的橋梁和階梯，引導他們一步步登上音樂知識的殿堂。在教學實踐中，每上一堂課，講完一段教學內(nèi)容，要運用“師生換位”的方法，讓學生當“老師”提出問題，自己則當“學生”來回答問題。這樣經(jīng)過長期實踐，學生就會慢慢養(yǎng)成獨立思考的習慣，學習熱情也大大高漲。例如教學歌曲《美麗的村莊》時，出示歌名后，可讓學生先自己欣賞范唱預習歌曲，引導他們做老師嘗試提問，既可提問老師，也可向其他同學發(fā)問。學生們會一改平時回答問題時的冷場，提問的形式隨意創(chuàng)造，不拘一格。引起學生興趣。

三、提問時要注意學生對音樂的感受體驗

如果課堂教學的內(nèi)容是用不同的樂器演奏同一首樂曲，讓學生感受樂器音色的差別。在音樂教學過程中，很多老師喜歡在讓學生欣賞音樂之前提問一些問題，如：“這是由不同樂器演奏的同一首樂曲，你能聽出它們區(qū)別在哪兒嗎？”這樣學生在課堂上往往關(guān)注老師播放一首樂曲會要求我們干什么？而不會太關(guān)注樂曲本身，或者學生在欣賞不同樂器演奏的同一首樂曲時，他們往往注意到樂曲的區(qū)別，對于樂器音色的區(qū)別學生即使能夠意識到，但卻不能夠用語言表達出來。而如果教師從學生的感受體驗入手，如：“這首樂曲由不同樂器演奏出來，你更喜歡哪一首？為什么？”學生在回答問題的時候，不知不覺中說出了兩種樂器音色的不同，這樣不僅使學生區(qū)分兩種樂器不同的音色并表達出來，而且由個別學生回答問題的時候，其他學生也積極參與其中，不斷在頭腦中回憶分析兩種不同樂器在演奏這首樂曲時的區(qū)別。如果再次欣賞這首樂曲時，學生對這兩種樂器的音色會更為關(guān)注、印象會更深。因此，這樣的提問方式能夠激活了他們的思維，激起學生從音樂的角度去思考問題，以達到我們學習音樂的目的。

四、提問是要深入淺出

在很多的音樂課堂上，當學生欣賞完一首歌曲時，老師就問“歌曲好聽嗎？想學嗎？”學生就機械的回答，“好聽，想學”，這樣的問題沒有一定的深度，沒有意義，這樣的提問方式激不起學生的學習熱情和興趣，教師牽著學生走，學生很被動。而聽完歌曲后，如果老師問：“有什么感覺？”這個問題就比較廣了，學生可以說出自己多方面的感覺，當學生談到“歌曲好聽”時，教師就順著學生的思路提出“好聽在哪兒？（為什么好聽）”這個問題有一定的深度，能夠激活學生思維向更深層次去考慮問題，同時把學生思維引導到歌曲上來，學生能夠在思考問題，回答問題時，不知不覺對歌曲進行了分析，從而激起學習這首歌曲的興趣。

五、音樂的審美體驗

審美體驗是審美客體的美感形式喚起審美主體的審美意識，審美主體以審美的態(tài)度對審美客體進行觀照并把審美主體融入到審美客體，將審美客體主體化，進而達到審美主體與審美客體的直接與統(tǒng)一的過程。因此，從對“體驗”與“審美體驗”的界定中我們發(fā)現(xiàn)，以上的提問只是對個體感受的表白。而真正的審美體驗注重的是個體對作品感知、感受、聯(lián)想與想象的這一過程，而不僅僅是喜好。

對于音樂課程來說，其教育效應主要不在于知識和技能的習得，而是體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、領(lǐng)悟等情感層面上。面向全體同學的提問，一定要給每人均等回答的機會，如此不僅大大豐富教學的互動過程，也進一步鍛煉了音樂教師的教學應變能力和提問技巧，借以增強音樂課教學的有效性。才能真正調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生主動學習音樂的興趣。