胡英

【摘 要】課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動過程。提高語文教學(xué)效率，必須突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，重視教學(xué)互動的建構(gòu)。根據(jù)集體動力理論和需要動機理論，采取教與學(xué)的互動學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂交往，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生內(nèi)在需求和外界學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合起來，把知識、能力、人格“內(nèi)化”給學(xué)生，確保學(xué)生的主體地位，從而形成互動、互助、互促的自組織，促使教師與學(xué)生在民主平等的教學(xué)活動中提高語文綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；互動；和諧

現(xiàn)代教育把學(xué)校教育看作是教師與學(xué)生進行一種生命與生命交往、溝通的活動，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互、合創(chuàng)的過程。在這一過程中，通過優(yōu)化教學(xué)互動的方式，調(diào)整師生關(guān)系，形成和諧的師生合作、生生合作，教師、學(xué)習(xí)個體與小組以及學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的合作，充分發(fā)揮課堂集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)以及個體主動探究的互補優(yōu)勢，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，即個體積極參與的共同創(chuàng)造，從而提高教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。

一、教學(xué)互動構(gòu)建的意義

教學(xué)互動是課堂上教師個體與學(xué)生個體、教師個體與學(xué)生群體以及學(xué)生群體與群體之間，通過信息的傳播而發(fā)生的課堂交往活動。教學(xué)互動場就是在課堂教學(xué)中通過師生、生生之間的交流、交往，使教學(xué)在互動、互促中產(chǎn)生群體的動力，讓學(xué)習(xí)者形成自組織，自我構(gòu)建，從而使語文課堂教學(xué)在群性相融中、個性完善中形成良性循環(huán)，在和諧、合作、共創(chuàng)中真正提高語文課堂教學(xué)效率。

教學(xué)互動的構(gòu)建要注意突出和諧、合作、共創(chuàng)等效應(yīng)。和諧指教學(xué)氛圍、師生關(guān)系和身心發(fā)展等方面的和諧。旨在創(chuàng)造一種共為主體、認(rèn)知明確、情感協(xié)調(diào)、情緒高昂的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生全面發(fā)展；合作指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛圍。

二、小學(xué)語文教學(xué)中互動教學(xué)的嘗試

1.注重營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍

（1）在師生關(guān)系上力求民主性、平等性。師生有效互動首先要求我們建立新的教師觀和學(xué)生觀，樹立師生平等的教學(xué)本質(zhì)觀。因此課堂教學(xué)中的師生有效互動，體現(xiàn)為教師不再是權(quán)威式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員，是“平等中的首席”，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進者、組織者、參與者和指導(dǎo)者。教學(xué)過程是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。

（2）在情感上注重對學(xué)生的信任和尊重。課堂上，師生互動有效性的提高，學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，要求有一個相互信任、相互尊重、和諧民主的環(huán)境。教師要加強與學(xué)生的情感交流，把學(xué)生當(dāng)做是共同解決問題的朋友，以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，讓學(xué)生“親其師，信其道”。

2.學(xué)會分享，培養(yǎng)能力

所謂分享，就是雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。學(xué)會分享，首先意味著學(xué)會傾聽，學(xué)會走進學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)會用學(xué)生的眼光看待世界。課堂上的傾聽是師生心與心的碰撞、愛與愛的交流、情與情的融會；是一種親切的對待，一種由衷的信賴，一種美妙的心境。其次意味著學(xué)會欣賞。有人講，我們不見得喜歡我們所欣賞的人，但一定喜歡賞識我們的人。在教學(xué)中欣賞，在欣賞中教學(xué)，教師就會變得胸襟開闊，就會變得得心應(yīng)手。

3.共同評價教學(xué)效果

長期以來，教學(xué)評價過于強調(diào)甄別與選拔功能，評價主體單一，評價標(biāo)準(zhǔn)劃一。教育教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，具有情景性，有些學(xué)習(xí)結(jié)果可以預(yù)先確定下來，有些學(xué)習(xí)結(jié)果卻是非預(yù)期的，是不能以行為目標(biāo)的方式陳述的，這些行為目標(biāo)之外的學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)生來說往往“更具有價值和教育意義”。以往的單一的線形評價方式正是“對最有價值的教育意義的忽視”，不僅不利于教師全面了解學(xué)生，及時調(diào)整教學(xué)方法，強化教學(xué)效果，而且讓學(xué)生失去一個認(rèn)識自我和互相學(xué)習(xí)的機會。為了改變這種狀況，可堅持讓學(xué)生平等地參與到教學(xué)過程和效果的評價中，實行自評、互評、師評相結(jié)合，達到師生共同發(fā)展的效果。自評讓學(xué)生較客觀冷靜地認(rèn)識自我，樹立自信，查找不足，努力改進。集體互評可以彌補自評時的不足，有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識水平，學(xué)會客觀地評價別人，欣賞別人的優(yōu)點，學(xué)人之長補己之短，同時也培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。

師評則可以作為自評、互補的有效補充，更明確地指出學(xué)生應(yīng)發(fā)揚的優(yōu)點和需努力改進的不足之處。這種三結(jié)合的評價方式更客觀、更全面，學(xué)生樂于參與也樂于接受。此外可組織學(xué)生評價老師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)手段、教學(xué)效果等，讓學(xué)生通過“老師，我（不）喜歡……”、“老師，我（不）希望……”等有利于學(xué)生表達觀點的載體，對教師的課堂教學(xué)作出也許是幼稚但是卻是有效的評價。通過評師，教師得到信息反饋，不斷地調(diào)整工作方法，增強教學(xué)效果，而且這種方式提高了學(xué)生的民主意識，促進師生互動關(guān)系的進一步和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]高民俠.小學(xué)語文互動式教學(xué)探究《試題與研究：教學(xué)論壇》，2013（32）

[2]劉健民.小學(xué)語文互動教學(xué)嘗試.《考試周刊》，2014（7）