姜新君

【摘 要】詞匯教學是由教師的“教”與學生的“學”兩個部分組成的。教師作為教學活動的主導，時時要以學生為本，不僅要在課堂上引導學生高效率地開展詞匯學習，課堂上和課后還要設計多種形式的操練活動和記憶活動幫助學生有效地掌握并運用這些詞匯，從而幫助他們提高語言學習水平，養(yǎng)成良好的詞匯學習習慣。筆者認為英語教師在詞匯教學時應做以下具體的努力。

【關鍵詞】初中英語；詞匯教學

一、初中英語詞匯教學存在的問題

1.教師沒有有意識地培養(yǎng)學生的思維能力

開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學目的之一。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發(fā)現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規(guī)律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.完全按照課本教單詞

在課堂教學中只教課本上出現的單詞，沒有聯系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯.適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申，可以不斷引發(fā)學生的求知欲，同時也體現了因材施教的精神，讓學得好的同學多學一點。

3.詞匯教學方法單一

教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環(huán)。

二、詞匯教學方法

1.聽說領先，形音結合

詞匯教學一定要貫徹聽說領先的原則，按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹聽說領先的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是聽。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去辨音，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次，“多數單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準了，根據讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”（程世祿等，1996：93）。因此，在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯系，這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題――拼寫單詞。同時也為培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定基礎。

（1）在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母i時，可列出like bike mike，讓學生拼讀。

（2）學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將like 中的l替換成b，h，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學生的拼讀能力。

（3）采用類推方式。如學生已學過far在學習farm， lark，hard這些詞時，先讓學生復習far，然后讓學生嘗試讀farm， lark，hard這些詞。

（4）利用構詞法進行詞匯教學。英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。

構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。

2.重視語境

注重語境是進行詞匯教學取得實效的基本原則。《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定了各級目標要求。要培養(yǎng)學生的這種能力，教師就要創(chuàng)設有意義的課堂教學情境，幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。教師在教學中要大量的反復使用新舊詞匯，同時要注意在語篇中教單詞、學單詞、用單詞，注意詞匯的各種功能。

三、教會學生一些科學的記憶方法使學生有效地掌握詞匯

1.教會學生拼讀、拼寫規(guī)則

按照語音規(guī)律和和拼寫規(guī)則學習和記憶單詞能有效地掌握大部分拼寫有規(guī)律的單詞。例如，學生學單詞grass時，看著單詞邊讀[g]→[r]→[g][ra：]→[gra：][s]→[gra：s]，邊用手寫grass，那么，當學生聽到[gra：s]這個發(fā)音時，便可拼寫出單詞g-r-a-s-s，grass。又如我們在學單詞“seat， meat”和“meet”時，要讓學生明白字母組合ea發(fā)[i：]和ee也發(fā)[i：]，那么這三個單詞就很容易學會并記住了。

2.利用兒歌記憶法、游戲記憶法、動作記憶法和歌曲記憶法

韻律明朗、節(jié)奏感強的兒歌，可以給學生聽覺上強烈的刺激，使他們輕松識記單詞。例如，通過兒歌“小貓cat喵喵喵，小狗dog汪汪汪，小鴨duck嘎嘎嘎，青蛙frog呱呱叫”，學生輕松學會了4個小動物；通過“畫臉譜”的游戲，學生輕松掌握了face、eye、nose、mouth、ear等單詞；通過邊做動作邊唱英語歌Come in please，sit down please，open your books please，listen please，repeat please，please please please，Thank you，學生可以輕松掌握幾個動詞短語。

3.利用聯想記憶法、分類記憶法和對立記憶法

幫助學生在學習單詞的基礎上發(fā)揮主觀能動性，發(fā)現單詞間的聯系和規(guī)律，尋找記憶單詞的方法。例如，可以引導學生通過比較產生聯想，利用添減字母記憶單詞，如and-hand，cock-clock，red-read。分類記憶法即把同類單詞放在一起記憶，如可把run，jump，walk，hop等動作歸為一類，進行集中記憶；或利用反義詞tall-short，fat-thin，big-small，old-young等進行對立記憶。

參考文獻：

[1]施亞.試論提高初中英語詞匯教學效率的途徑.《語數外學習：初中版（上旬）》，2014（2）

[2]王鳳梅.淺析初中英語詞匯教學《讀寫算：教育導刊》，2014（5）