顧志濤

【摘 要】在語文教學(xué)方法中，提問是教師最重要的語言活動(dòng)，是教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。如何精巧設(shè)問，才能激發(fā)學(xué)生的興趣、開啟學(xué)生的思維、盤活學(xué)生的潛能，有著一石數(shù)鳥之功效。這是每個(gè)語文老師應(yīng)該思考、探討的一個(gè)重要課題。

【關(guān)鍵詞】初中語文；提問藝術(shù)

在語文教學(xué)方法中，提問是教師最重要的語言活動(dòng)，是教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。課堂設(shè)疑提問的藝術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。如何精巧設(shè)問，才能激發(fā)學(xué)生的興趣、開啟學(xué)生的思維、盤活學(xué)生的潛能，有著一石數(shù)鳥之功效。這是每個(gè)語文老師應(yīng)該思考、探討的一個(gè)重要課題。目前，新課程的語文教學(xué)，“注入式”不再受學(xué)生們的歡迎，而自主、合作、探究式的教學(xué)方法逐漸成為一種重要的教學(xué)方法。若教師的提問有啟發(fā)性，學(xué)生就樂于思考、回答，對學(xué)習(xí)新知識(shí)就能產(chǎn)生促進(jìn)作用，課堂上不至于“死水一潭”，反之，如果提的問題只讓學(xué)生作簡單的“問答游戲”，表面上看課堂上舉手的人多，雙邊活動(dòng)搞得好，其實(shí)是簡單化了學(xué)生的思維，根本談不上發(fā)展學(xué)生的智力。

一、精心設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容

課前教師要進(jìn)行充分細(xì)致的準(zhǔn)備，抓住每一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析有哪些訓(xùn)練要求等，再結(jié)合學(xué)生的思維能力，認(rèn)識(shí)水平的實(shí)際，提出相應(yīng)的有一定難度的問題，激發(fā)學(xué)生的思考力和想象力，從而使不同程度的學(xué)生在課堂上都處于積極的思維狀態(tài)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。實(shí)際教學(xué)中教師的提問往往存在兩個(gè)誤區(qū)：一是無疑而問，為問而問。二是大而無當(dāng)，太廣太深。所以，在課堂提問的內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.問學(xué)生感興趣的問題

“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣”。語文教學(xué)中潛藏著大量學(xué)生感興趣的“觸點(diǎn)”，如很多篇章是關(guān)于地方風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、生活習(xí)性等方面的內(nèi)容，教者若抓住這些“觸點(diǎn)”進(jìn)行提問，可以大大增強(qiáng)學(xué)生積極思維和回答問題的興趣，往往能加深學(xué)生對整個(gè)篇章的理解。

2.問學(xué)生有難度的問題

課堂提問的問題如果過于簡單，提問就會(huì)流于形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，達(dá)不到刺激學(xué)生思維的效果。如果問題太難，又會(huì)使課堂陷入停頓狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此，教者在設(shè)計(jì)問題是必須難易適中，不能超出學(xué)生的知識(shí)和能力范圍，要符合學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平，并與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合。

3.問具有創(chuàng)造性的問題

在課堂上設(shè)計(jì)一些具有發(fā)散性思維的問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和思維特點(diǎn)去分析問題，常能得到一些創(chuàng)造性的見解，從而達(dá)到激活課堂擴(kuò)張思維的效果。

二、探索提問技巧

教學(xué)實(shí)踐表明：提問藝術(shù)是一個(gè)語文教師教學(xué)技能的重要組成部分，提問效果的好壞，往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵。教師講課中不時(shí)出現(xiàn)發(fā)人深省的問號(hào)，往往被看成是智慧和創(chuàng)造的象征。因此，教師須要掌握提問的技巧，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1.抓住文眼提問

“文眼”，是窺看主題思想的窗口。抓住文眼，即抓住了作品中表現(xiàn)作者感情的畫龍點(diǎn)睛之處。如《口技》一文伊始便道出了：京中有善口技者。我抓住此點(diǎn)睛處，進(jìn)一步挖掘口技者的“善”體現(xiàn)在什么地方？作者怎樣表現(xiàn)口技者的“善”？進(jìn)而去體會(huì)文章正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。

2.創(chuàng)設(shè)情境提問

作為語文教師，我們可以從教學(xué)實(shí)際的需要出發(fā)，錘煉語言的描繪情境，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣和熱情參與其中，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率。

3.伺機(jī)點(diǎn)撥提問

教學(xué)中，難免有一些問題對學(xué)生形成一定難度，使學(xué)生普遍回答不出來。這時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生利用以往的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去尋找理解和運(yùn)用語言的依據(jù)，讓經(jīng)驗(yàn)的“電流”打通思維的局限，豁然開朗地去尋求問題的答案，體會(huì)到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的快感。如在教學(xué)布封的《馬》一課時(shí)，我問：課文從哪些方面寫人工馴養(yǎng)馬的特點(diǎn)？學(xué)生尋章摘句說了很多。同樣的答案一直在復(fù)制。我提醒他們：“總結(jié)一下，是哪些方面？”同學(xué)們知道自己的答案并不完善，可他們苦思冥想還是眉頭緊鎖沒有答案。此時(shí)，他們解決問題的欲望已經(jīng)達(dá)到極點(diǎn)，于是我抓住時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥學(xué)生：“第一段有個(gè)過渡句，找找看。”學(xué)生很快得出答案：勇毅和馴良。

4.填補(bǔ)空白提問

課文的空白指的是作者在作品中有意留給讀者的想象空間，它能夠使讀者產(chǎn)生審美情趣，具有“言雖盡意未止”的藝術(shù)效果。如《孔乙己》一課在分析理解課文之后，我向?qū)W生提問：“當(dāng)瘸了雙腿的孔乙己爬出咸享酒店以后，會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？”這樣，學(xué)生會(huì)通過自己對當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的思考，憑借自己豐富的想象力，悟出作者留有空白的真正用意。

5.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”。學(xué)生學(xué)習(xí)中沒有問題就沒有興趣、沒有思維、沒有創(chuàng)新。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)而思，思而疑，于無中生有，有中生新。

總之，在語文教學(xué)的課堂提問中，教師要善于設(shè)計(jì)問題，要通過提問學(xué)生，產(chǎn)生“一石激起千重浪”的作用，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王翔.初中語文課堂提問探微.試題與研究：教學(xué)論壇，2013年第36期

[2]馬曉花.淺談初中語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù).新課程：教師，2013年第10期