周維

【摘 要】班級(jí)管理中小組合作模式的應(yīng)用不僅能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高班級(jí)管理效果，而且對(duì)于推進(jìn)新課程改革有著重要意義。下面本研究首先分析了班級(jí)管理中小組合作實(shí)施的重要性，然后詳細(xì)分析了小組合作模式在班級(jí)管理中實(shí)施的策略。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；小組合作；重要性

小組合作管理是通過小組形式讓學(xué)生全員參與到班級(jí)事務(wù)管理中的一種新型班級(jí)管理模式，在這一模式下進(jìn)行班級(jí)管理，不僅能夠突出中學(xué)生的主題作用，加強(qiáng)學(xué)生間的溝通交流，提高中學(xué)生自我管理和約束能力，還能將班級(jí)管理分散到各小組中，對(duì)減輕班主任工作負(fù)擔(dān)，提升班級(jí)管理效率有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、班級(jí)管理中實(shí)施小組合作的重要性

1.有助于提高班級(jí)管理效率

班級(jí)管理是一項(xiàng)十分繁雜和艱辛的工作，目前我國(guó)教育界中普遍存在著班主任工作繁忙但管理效率不高的問題，不利于班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)的順利開展，給和諧班級(jí)的構(gòu)建帶來一定的阻礙。作為一種新型的班級(jí)管理模式，小組合作管理能夠?qū)嗉?jí)事務(wù)的管理分散到各小組中，利用小組自治最終提升班級(jí)管理效率。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神

在人才呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)的背景下，社會(huì)要求21世紀(jì)的人才不僅要具備良好的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力，還應(yīng)具備良好的合作意識(shí)。小組合作管理是通過學(xué)生的自主管理來開展班級(jí)管理，在自主管理的過程中，不僅能夠充分鍛煉學(xué)生的自我管理能力，小組自治的管理模式還能有效地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)培養(yǎng)符合新世紀(jì)要求的人才有著重要的意義。

二、班級(jí)管理中實(shí)施小組合作的策略

1.科學(xué)分組，實(shí)施小組合作

以往的群體規(guī)模研究發(fā)現(xiàn)，以一個(gè)群體中4～6人最為理想，在實(shí)際工作中，班主任可根據(jù)班級(jí)人數(shù)和特點(diǎn)，合理確定每小組具體人數(shù)，通常以不少于4人且不多于8人為宜；在劃分小組時(shí)，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的特點(diǎn)、能力等，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即組內(nèi)成員在智慧、能力等方面應(yīng)存在差異性，小組間的實(shí)力應(yīng)均衡，以體現(xiàn)公平公正的原則。在實(shí)踐中為便于管理，還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生座位進(jìn)行調(diào)整，安排座位的具體方法有多種，以班級(jí)人數(shù)為48人為例，以6人為一個(gè)小組，先將班級(jí)學(xué)生隱性劃分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，每組中三個(gè)層次的學(xué)生各有兩名，以前三后三的形式安排學(xué)生座位，三位學(xué)生中優(yōu)秀的學(xué)生坐中間、兩邊分別安排一位中、差的學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性。

2.因生而異，明確成員定位

合理劃分小組后，班主任應(yīng)協(xié)助學(xué)生進(jìn)行分工，明確小組中各個(gè)成員的定位。在對(duì)小組成員進(jìn)行分工前，班主任應(yīng)積極了解掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、能力、興趣愛好等，因生制異，以充分發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的智慧和能力。每小組中應(yīng)有一個(gè)組長(zhǎng)，在小組合作管理開展的初期，組長(zhǎng)可由班主任指定組內(nèi)組織協(xié)調(diào)能力、口語表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面相對(duì)更為優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任，同時(shí)組長(zhǎng)還應(yīng)具備服務(wù)學(xué)生的意識(shí)和強(qiáng)烈的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，以保證小組合作管理的實(shí)施效果。小組合作管理實(shí)施一段時(shí)間后可讓學(xué)生自主推薦組內(nèi)最優(yōu)秀的成員擔(dān)任組長(zhǎng)，通過競(jìng)爭(zhēng)的形式激發(fā)學(xué)生積極性。其他小組成員分工可依據(jù)班級(jí)特點(diǎn)、組內(nèi)成員人數(shù)等進(jìn)行具體劃分。

3.量化細(xì)則，制定考核內(nèi)容

為保證小組合作管理的有序性，班主任還應(yīng)制定具體的考核內(nèi)容，對(duì)班級(jí)中課堂紀(jì)律、作業(yè)、衛(wèi)生等各項(xiàng)活動(dòng)制定具體的考核制度，量化、細(xì)化考核制度?？己藘?nèi)容主要可分為學(xué)習(xí)和德育兩個(gè)方面，前者可細(xì)分為課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況及各類考試成績(jī)，后者可細(xì)分為幾率、衛(wèi)生、禮儀、安全、活動(dòng)參與積極性等，每項(xiàng)考核指標(biāo)中均以0～3分評(píng)分制對(duì)小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以作業(yè)為例，作業(yè)完成情況好、質(zhì)量好則評(píng)為3分；作業(yè)完成情況好、質(zhì)量一般為2分；作業(yè)完成情況一般、質(zhì)量一般為1分；作業(yè)完成情況差、質(zhì)量差為0分。以小組內(nèi)每個(gè)成員作業(yè)均按時(shí)完成、上交為完成情況好，未按時(shí)完成上交作業(yè)的學(xué)生不多于兩位為作業(yè)完成情況一般，否則為完成情況差，作業(yè)質(zhì)量根據(jù)各科任教老師的評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)定。

4.把握要點(diǎn)，創(chuàng)新評(píng)級(jí)體系

在小組合作管理中，應(yīng)首先明確評(píng)價(jià)的主體不再是傳統(tǒng)班級(jí)管理中的班主任或?qū)W校，而是學(xué)生自身，班主任則擔(dān)當(dāng)著引導(dǎo)者、協(xié)助者的角色，在實(shí)踐中班主任應(yīng)正確引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人，促使學(xué)生真正參與到班級(jí)管理的全過程中；其次，在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，還應(yīng)注重德育方面的評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學(xué)生；量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是為了方便班級(jí)管理，體現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)的原則，但由于不同的學(xué)生在智慧、能力等方面存在著差異，在量化評(píng)價(jià)的前提下，還應(yīng)當(dāng)注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性，如在學(xué)習(xí)成績(jī)指標(biāo)中，以是否進(jìn)步作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不以考分進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)后進(jìn)生的信心，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

三、總結(jié)

小組合作管理是一種基于小組合作學(xué)習(xí)理論提出的將學(xué)生自主管理與班級(jí)管理相結(jié)合的新型管理模式，在實(shí)際工作中，班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到小組合作管理的重要性和意義，正確把握小組合作管理的實(shí)施方法，以充分發(fā)揮這一班級(jí)管理模式的優(yōu)勢(shì)，提高班級(jí)管理效率。

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