馬燕飛

【摘 要】根據(jù)《基礎教育課程改革綱要》的新型作業(yè)觀，筆者從多年實踐經(jīng)驗中歸納作業(yè)的諸多功能，并根據(jù)學生的不同資質和能力，在作業(yè)容量上，考慮量力性和差異性，在作業(yè)評判上，重視過程性和激勵性的評價的研究。同時，筆者整理了多年的課堂練習與課外作業(yè)，并針對重點訓練目標在原有的基礎上開創(chuàng)形式多樣的練習，激發(fā)學生的學習興趣；針對學生的個體差異進行分層練習，讓每個學生都有所收獲；設計富于創(chuàng)造性、趣味性、自主性、實踐性的練習形式，更新評價方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，激活學生的創(chuàng)新思維，讓學生樂于學語文，愛學語文。

【關鍵詞】小學語文；作業(yè)；多元化；能力發(fā)展

根據(jù)《基礎教育課程改革綱要》的新型作業(yè)觀，筆者從多年實踐經(jīng)驗中歸納作業(yè)的諸多功能，探索新型的作業(yè)形式，整理不同類型的作業(yè)內容；并根據(jù)學生的不同資質和能力，在作業(yè)容量上，考慮量力性和差異性；在作業(yè)評判上，重視過程性和激勵性的評價的研究，最后制定出一份比較全面的、能逐步提高小學生語文知識和能力的作業(yè)策略、方針和具體實施方式、方法，設計了幾種學生感興趣的、符合素質教育需要的、以促進學生能力發(fā)展為主的開放性、研究性、可操作性的多元化作業(yè)類型。同時，筆者整理了多年的課堂練習與課外作業(yè)，并針對重點訓練目標在原有的基礎上開創(chuàng)形式多樣的練習，激發(fā)學生的學習興趣；針對學生的個體差異進行分層練習，讓每個學生都有所收獲；設計富于創(chuàng)造性、趣味性、自主性、實踐性的練習形式，更新評價方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，激活學生的創(chuàng)新思維，讓學生樂于學語文，愛學語文。

一、小學生的語文作業(yè)為何需要“革命”

應試教育導致的時下小學語文作業(yè)往往是抄寫生字詞，解詞造句寫作文，反復寫寫要求背誦課文的篇章或段落，甚至連課后一些供理解課文內容之用的思考題也讓學生抄抄解答。這種陳舊的作業(yè)設計和練習，雖然在鞏固學生的基礎知識方面起了一定的積極作用，但弊大于利的。其后果是嚴重的：

第一，兒童的天性被摧殘。小學生天性活潑好動愛玩，可大量的作業(yè)充斥了他們課外活動和自由生活的時間與空間，壓得他們喘不過氣來，有的甚至造成精神萎靡不振，產(chǎn)生厭學情緒。

第二，學習的智趣被埋沒。年復一年，日復一日，大量機械重復的作業(yè)包袱使學生個性得不到發(fā)展，特長得不到培養(yǎng)，智能得不到及時的開發(fā)，勢必對學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造智慧造成極大影響。

第三，作業(yè)的習慣被破壞。過多的作業(yè)造成學生疲于應付，結果是越來越潦草，形成作業(yè)習慣、書寫態(tài)度與作業(yè)質量的惡性循環(huán)。

第四，健康的身體被破壞。小學生的近視率越來越高，已引起社會各界的高度關注。由于活動時間少，精神壓力大，小學生中已產(chǎn)生不少患抑郁癥等心理不健康的兒童。

多年來，語文課外作業(yè)單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離學生生活實際。這種封閉、僵化的作業(yè)模式，嚴重違背了新課標的教學理念，阻礙了學生修改的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，對學生的身心發(fā)展造成極大的傷害。

二、小學生的語文作業(yè)怎樣“革命”

“革命”，并不是全部拋棄那些扎實的語文基本功訓練，適當?shù)某瓕憣?、背誦仍是十分必要的。但是，同類型的作業(yè)做得過多了，學生的興趣和創(chuàng)造力也漸漸消失。筆者本人的思考與嘗試是：

1.畫類型，再現(xiàn)情境

對于那些意境很美的課文，教師可以采取畫圖的辦法布置作業(yè)，讓學生在理解課文內容的基礎上，動手畫一畫，再現(xiàn)課文的情境，讓學生從畫圖中感受祖國語言文字的美，加深對課文內容的理解。同時，小學生直觀形象思維能力較強，對色彩鮮艷的事物特別感興趣，教師布置一些涂涂畫畫的作業(yè)，讓學生在畫中學，學中玩，無疑會有好效果。如教完《水鄉(xiāng)歌》，再根據(jù)自己的理解畫出美麗的水鄉(xiāng)圖。學生作業(yè)交上來后，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生能照文畫圖，用圖畫美再現(xiàn)詩歌美，有一定的意境。畫畫類作業(yè)不公加強了學生的理解能力，還充分運用了學生的想象力和實際畫圖的能力，達到了身心互動、手腦并用的訓練效果。

2.演類型，內化語言

教師創(chuàng)設一定的情境，讓學生表演，通過表演，再現(xiàn)課文情景，使學生加深對課文內容的理解，從而內化為自己的語言。如教學《我應該感到自豪才對》一文，讓學生課后展開想象，自由合作，表演小駱駝與小紅馬第二次相遇的情景，幫助學生深入了解課文內容。第二天的課堂教學氣氛活躍，小學生積極參與，爭相表演，在不經(jīng)意間，學生就將課文的語言內化為自己的語言。演類型作業(yè)不僅極大地激發(fā)了學生的學習興趣，還鍛煉了學生的口頭表達能力、思維能力和表演能力。

3.做類型，體驗探究

《語文課程標準》指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、科學間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，在一定歷史條件下知識，提高能力”。因此，教師要設計做做類型的俄國，讓學生親自動手實驗。學生看重的并不僅僅是結果，更看重的是體驗的過程、探究的過程和從中悟到的創(chuàng)新學習的原理和科學的精神。如學習《烏鴉喝水》一課，在教學之前，先給學生布置了一個回家的作業(yè)，交待兩點：一是材料方面的，要求學生找一個與插圖相類似的瓶子，一堆石子，一把剪刀。二是操作過程，吩咐學生用剪刀代替烏鴉的嘴，把小石子一個一個地放瓶子里去，同時注意觀察水面的什么變化。由于學生人人做了實驗，因此在學習這篇課文時，學生對烏鴉從喝不著水到后來喝到水的過程有了深入的理解。做做類型的作業(yè)可以促使學生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、到研究，從而有效地調動了學生的學習積極性和主動性。

4.查類型，豐富知識

課改強調大語文觀，要求我們重視培養(yǎng)學生有意識地查找資料的能力和有效地把已有的資料運用到理解課文中去的能力。要求學生在“遇到問題，分析問題”、“所知甚少，欲知詳情”、“立足課內，放眼世界”的情況下，在課前查一切可查找的資料，收集一切可收集的資料，為學習課文“解決問題”、“獲取詳情”、“開闊眼界”服務。如教學《廬山的云霧》一文，布置學生開展課外閱讀，搜集有關廬山的圖片和文字資料的作業(yè)。學生回家后，搜集來的資料很豐富。有的從家里拿來了關于廬山圖片的掛歷；有的拿來了父母去廬山旅游的時的照片；有的請家人幫忙在網(wǎng)上找到的有關廬山的各種資料。這些資料從不同的角度展示了與廬山相關的知識，學生通過搜集和閱讀這些材料，更好地理解了課文內容，為把握作者感情奠定了基礎。

語文作業(yè)是語文教學活動中的一個重要的環(huán)節(jié)，在語文教學中發(fā)揮著重要的作用。科學性的作業(yè)，能促進學生語文知識的積累，語文能力的形成，使學生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。另外，作業(yè)是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生課內外進行的練習。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能，是教學過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。但當前國內對小學語文練習的研究較為零碎，雖然現(xiàn)在市場上充實了各類琳瑯滿目的教輔材料，但是沒有系統(tǒng)的、具體化的一整套設計（包括預習、課堂、課后、作文等），因此，在教學中，我們應根據(jù)當前的教育改革形勢，全面認識語文作業(yè)的重要性，針對小學生的年齡和心理特點，適時的布置作業(yè)。