潘艷榮

【摘 要】高中英語閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的一個關鍵環(huán)節(jié)和重要手段，英語教學的基礎上鞏固擴大學生的基礎知識，培養(yǎng)學生運用英語交際的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力。為了促進學生英語學習和幫助學生在以后的測試和真實的語言環(huán)境做好充分的準備，提高學生的閱讀能力是非常重要的，特別是要通過優(yōu)化課堂教學使學生更好地理解，同時還要通過有效訓練來提高學生的閱讀技能和策略。

【關鍵詞】新課改；高中；英語閱讀

新課程標準對高中生有關“閱讀”技能的要求是：能理解閱讀材料中的觀點和態(tài)度；能意識到不同文體的特征；能通過分析句子結構理解難句和長句；能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品。讓學生從高一起就養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成正確的閱讀方法，讓他們在三年后能從容地面對高考；同時為他們將來的英語學習打下良好的基礎。這是高中英語閱讀教學所面臨的一項重要課題。如何讓高中學生主動的愿意去進行大量的課外閱讀，是一項值得研究的課題。

為此如何提高學生的閱讀能力已成為高中教師面臨的重大問題。近幾年來，高考英語科考試中越來越重視考查學生的語篇理解和交際能力。高考大綱對閱讀理解能力測試也提出了明確要求，且閱讀理解能力的考查在高考試題中占有相當大的比例。因此，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力無疑就成為高中英語教學的重點。閱讀能力的培養(yǎng)主要是加強對學生語篇理解的培養(yǎng)，只有在語篇理解的前提下，才能逐步提高學生運用英語進行交際的能力。為此，筆者認為在實際閱讀教學中可采用以下策略。

一、重視閱讀課精心導入，培養(yǎng)學生自主學習

如果閱讀時學生能信心十足，興趣盎然，主動積極地與作者進行溝通，能動地，創(chuàng)造性地去理解文章意義，就能最大限度地發(fā)揮水平，閱讀速度當然也就高。反之，閱讀效率則低。因此，閱讀之前，教師必須勤思考，善啟發(fā)，力爭讓學生在輕松自如的引導下，快樂積極地去閱讀。心理學家告訴我們，激發(fā)學生的動機主要在于學生固有的好奇心，對成功的渴望。引導學生去猜測，讓他們明白即使猜錯了不要緊，重要的是不能畏懼猜測。由此可見，導課階段老師的巧妙設問和引導對學生的理解能起到很重要的作用。教師在教學中應高度重視學習者“選擇”和學習者“責任”，并嘗試多種渠道，抓住各種時機對學生進行無認知或認知策略的訓練，討論激發(fā)了學生的學習熱情，在后續(xù)的課文學習中，學生們認真思考，在圓滿完成課堂學習內(nèi)容的同時，進一步加深了對所學內(nèi)容的理解，得出了結論。

二、精心設計課堂教學法，提高閱讀理解能力

學生快速閱讀，教師需引導學生進行主旨大意的概括，或尋找主題句。起始階段，教師應教會學生怎樣概括，從文章的何處入手，以及在概括中給予必要的幫助，后逐步讓學生自主獨立概括文意?？焖匍喿x還可幫助學生克服一些不良的閱讀習慣，如指字（pointing）、濫用詞典（too dependent on dictionary）、聲讀（vocalizing）、逐字閱讀（reading word by word）

教師可提出細節(jié)性或推斷性的問題，讓學生帶問題去閱讀文章，獲取有關 what， when， where， who， how， why 等基本事實，明白文篇脈絡，理解整篇文章。教師讓學生采用查讀法，正好可以達到這一目的。因此，教師可根據(jù)文章的特點精巧地設問，讓學生詳讀細節(jié)，從而勾畫出一幅完整清晰的文脈圖。

三、重視聯(lián)系語境，深層理解文章字詞句

教師在學生理解語篇的基礎上，精講語言點，分析語言現(xiàn)象。同時檢查學生對生詞的猜測情況，鼓勵學生能自主指出閱讀過程中各自發(fā)現(xiàn)的語言難點和重點，并且就此加以討論，解釋，操練，以求能得到解決。同時筆者認為教師在有效地利用課后中的練習之外，教師應設計出更新穎，多樣化的題目，力爭能與高考題型接軌，如正誤判斷、人物活動內(nèi)容搭配題、解答題等多樣性練習形式。從正誤判斷到多項選擇題一直到寫要點，分析文章主旨，作者的態(tài)度等，既側重檢查學生文章的事實、情節(jié)、要點是否清楚，又要求學生從字里行間分析出作者的觀點、態(tài)度、主旨、意圖等的深層理解，從而逐步打好學生堅實的閱讀理解基礎，提高他們的閱讀能力。

新課標指出外語教學的目標是培養(yǎng)學生在交際中運用語言知識和語言技能的能力，而學生對詞匯的掌握程度對這種能力的形成至關重要。因此，我認為應以意義為核心，幫助學生在語境中理解詞匯意義，新課程標準在“語言知識”部分加入了語言的“功能”和“話題”兩個項目，這使詞匯、語音和語法的意義功能在話題中得到了體現(xiàn)。因此，學生不僅要掌握語言的形式，還要理解語言形式所包含的意義，并要學會在話題中運用不同的語言形式有效地表達不同的功能、意圖和態(tài)度，為了實現(xiàn)這一教學目標，并切實貫徹新課程標準關于詞匯教學的理念和精神，教師在詞匯教學中應幫助學生認識到語境的重要性、詞的搭配和用法等。在閱讀教學過程中，不僅要指導學生理解字面上的意義，還要引導學生去體會文章的內(nèi)涵，理解作者從字里行間傳達出的思想，從而把握作者的寫作目的及對所述事物的態(tài)度。除此之外，比較不同體裁作品的特點，介紹各種修辭手法，都是閱讀教學中不可缺少的內(nèi)容。學生進入高年級之后，我還把教學要求從理解提高到欣賞的高度，特別是學習經(jīng)典篇目和文學作品時，指出文章的精華所在，培養(yǎng)學生對英語文學作品的鑒賞能力。

四、充分利用小媒體，加大課堂容量

就我校得天獨厚的多媒體設施，每個班級都配有小媒體，新教材的閱讀課內(nèi)容比較貼近生活，極富有時代氣息，因此，可充分利用小媒體，在導入新課時向學生展示相關圖片，穿插相關的補充材料，激發(fā)學生的學習興趣。在上閱讀課時可利用多媒體把文章的信息和結構以及語言知識點展示出來，這樣，既加大了閱讀課的課堂容量，又節(jié)省了教師板書時的時間，從而提高了課堂效率。在完成教學任務的基礎上，教師還可以讓學生在課外時間上網(wǎng)查找相關網(wǎng)站獲取更多信息，使閱讀課文延伸到課外，為學生自主學習提供平臺。對于教師來說，上課也如魚得水，再加上備課組集體備課，制作課件，共同利用網(wǎng)上共享的教學資源，教學相長，新老教師互幫互學，相得益彰。

五、放眼課外，強化閱讀訓練

大量的廣泛的閱讀是培養(yǎng)學生語感的重要途徑，所以教師應鼓勵學生在課外閱讀英語簡易讀物或原著，更廣泛地拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣。當然，課外指導閱讀的語言難度應適合學生在不查詞典的情況下進行快速閱讀。對于閱讀任務的設計，筆者認為教師應以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高，要積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和相互聯(lián)系，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展。

英語閱讀能力的提高是一個長期的、循序漸進的過程。作為高中英語教師，我們更應該始終牢記高中生閱讀能力的培養(yǎng)目標，通過課堂與課外的各種教學實踐，加強閱讀訓練，切實提高學生的閱讀能力，為他們今后進一步學習和運用英語打下結實的基礎。

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