王俊士

【摘 要】在我國(guó)軟件行業(yè)飛速發(fā)展的背景下，如何解決軟件企業(yè)用人需求和職業(yè)院校人才培養(yǎng)之間的錯(cuò)位問(wèn)題是高職院校軟件專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的迫切任務(wù)。軟件工程專(zhuān)業(yè)課程是一類(lèi)實(shí)踐性質(zhì)很強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充、深化和拓展，迫切需要通過(guò)CDIO模式的實(shí)踐教學(xué)模式，深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生具備開(kāi)發(fā)實(shí)際工程系統(tǒng)的能力。

【關(guān)鍵詞】軟件工程；實(shí)訓(xùn)體系；CDIO

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO工程教育模式注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探尋知識(shí)，通過(guò)個(gè)人獨(dú)立開(kāi)展項(xiàng)目設(shè)計(jì)、資料查詢、實(shí)驗(yàn)探索、最后獲得對(duì)知識(shí)的理解和技能的提升。因此構(gòu)建基于CDIO理念的高職院校軟件實(shí)訓(xùn)基地對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)用。

1 目前實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，其目的是全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，降低就業(yè)的成本和風(fēng)險(xiǎn)，增加就業(yè)的機(jī)會(huì)。目前高校軟件實(shí)訓(xùn)方式主要由以下三種：將學(xué)生送到校外實(shí)訓(xùn)基地，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)訓(xùn)；學(xué)校在校內(nèi)成立實(shí)訓(xùn)基地，由學(xué)校組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)；學(xué)校和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或企業(yè)合作，共同負(fù)責(zé)實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)。但是，由于實(shí)訓(xùn)對(duì)象的基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量、教學(xué)理念和利益目標(biāo)的不同，造成目前實(shí)訓(xùn)還存在一些問(wèn)題，比如實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容單一，重視掌握某個(gè)開(kāi)發(fā)平臺(tái)技術(shù)和程序開(kāi)發(fā)能力等單項(xiàng)技能，忽視綜合職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等等。

2 基于CDIO理念的實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建

根據(jù)國(guó)家對(duì)本科人才培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的總體要求，和教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布的軟件工程專(zhuān)業(yè)規(guī)范，借鑒了CDIO教學(xué)理念，從企業(yè)用人需要出發(fā)，引入企業(yè)的管理理念和文化，在校內(nèi)建設(shè)校企緊密結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，力求將學(xué)生的人文素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)等貫穿整個(gè)培養(yǎng)體系中，培養(yǎng)適合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工程應(yīng)用人才，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

2.1 引進(jìn)企業(yè)實(shí)訓(xùn)機(jī)制

構(gòu)建與企業(yè)聯(lián)合的規(guī)?；瘜?shí)訓(xùn)模式和企業(yè)合作，建立實(shí)訓(xùn)中心，對(duì)大規(guī)模實(shí)訓(xùn)的組織、實(shí)施等進(jìn)行指導(dǎo)，各自貢獻(xiàn)核心能力，既有助于企業(yè)降低人才儲(chǔ)備成本和風(fēng)險(xiǎn)，也降低了學(xué)校的資金投入和學(xué)生的實(shí)習(xí)成本，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的無(wú)縫連接。企業(yè)的參與能夠以企業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，實(shí)現(xiàn)訂單式的培養(yǎng)方式，提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。實(shí)訓(xùn)環(huán)境模擬企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，指導(dǎo)教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目總監(jiān)，學(xué)生根據(jù)其不同職業(yè)角色按照企業(yè)的項(xiàng)目組織架構(gòu)組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，由知識(shí)技能互補(bǔ)的不同年級(jí)學(xué)生組成。實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目來(lái)自校內(nèi)的信息化項(xiàng)目、教師的各級(jí)科研項(xiàng)目、企業(yè)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中讓學(xué)生在校就完成一個(gè)工程項(xiàng)目的全過(guò)程實(shí)踐，真實(shí)體驗(yàn)企業(yè)工作實(shí)際情況，熟悉行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范，間接積累了“企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)”，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)。

2.2 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建“雙師”型師資隊(duì)伍

優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基礎(chǔ)，CDIO要求教師在具備良好的教學(xué)能力同時(shí)，擁有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而校企結(jié)合是解決實(shí)訓(xùn)師資不足的捷徑。依托校企合作的平臺(tái)，讓教師承擔(dān)教學(xué)工作的同時(shí)，參與到企業(yè)的工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中，通過(guò)企業(yè)的培養(yǎng)使教師們逐步接受先進(jìn)的工程教育模式，并落實(shí)到實(shí)際教學(xué)工作中，同時(shí)也可以了解前沿的應(yīng)用技術(shù)，加快自身知識(shí)和技術(shù)更新，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)水平的提高，從而提高教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力。企業(yè)中精通生產(chǎn)操作技術(shù)、掌握崗位核心能力的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才來(lái)?yè)?dān)任兼職指導(dǎo)教師，可以發(fā)揮他們懂技術(shù)、掌握市場(chǎng)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，提高了實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐性和前沿性。這種校企結(jié)合的雙師型教師教學(xué)更貼近企業(yè)和市場(chǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造更加貼近實(shí)際的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，同時(shí)也鍛煉了師資隊(duì)伍。

2.3 貫穿專(zhuān)業(yè)教學(xué)全過(guò)程的實(shí)訓(xùn)模式

專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)也應(yīng)該是漸進(jìn)式的。貫穿于專(zhuān)業(yè)教學(xué)全過(guò)程的實(shí)訓(xùn)模式是CDIO“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育”思想的體現(xiàn)。從學(xué)生的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)開(kāi)始，實(shí)訓(xùn)就介入其中。理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和自主學(xué)習(xí)三者相結(jié)合，并將實(shí)訓(xùn)與課程群相結(jié)合，不僅保證了教學(xué)模式的先進(jìn)性和實(shí)用性，也保證了教學(xué)模式的可操作性。在學(xué)生的不同階段按照學(xué)生的知識(shí)體系和教學(xué)要求，實(shí)施相應(yīng)的課程實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和地點(diǎn)根據(jù)教學(xué)要求靈活安排，根據(jù)不同方向、不同階段選取適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目和項(xiàng)目中的職業(yè)角色，打破班級(jí)的限制，不同年級(jí)的學(xué)生根據(jù)具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容要求混合搭配，建立梯隊(duì)式項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。全程實(shí)訓(xùn)模式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、以實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式來(lái)學(xué)習(xí)工程，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力、終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流能力和大系統(tǒng)掌控能力。

2.4 基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)搭建

基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，可以有效的引進(jìn)企業(yè)資源，整合校內(nèi)資源，架起學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生之間信息高效交流的橋梁，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率，降低實(shí)訓(xùn)成本，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供統(tǒng)一有效的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量保障的管理，也為學(xué)生實(shí)踐軟件工程理論和方法提供了底層支撐。所以，通過(guò)軟件仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)、以項(xiàng)目檢驗(yàn)教學(xué)，整體上提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平。網(wǎng)上實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)包含三大模塊：仿真實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)，實(shí)訓(xùn)支撐服務(wù)平臺(tái)，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)平臺(tái)，目的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)大規(guī)模校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。仿真實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)包括項(xiàng)目的過(guò)程管理，實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)管理和不同層次的基于CDIO理念設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容管理。

3 結(jié)束語(yǔ)

基于CDIO的實(shí)踐教學(xué)體系的建立，提高了學(xué)生的工程能力，培養(yǎng)的學(xué)生更加貼近企業(yè)的需求。然而，引進(jìn)CDIO教育理念，構(gòu)建一個(gè)高效實(shí)訓(xùn)體系是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況、市場(chǎng)的需求以及企業(yè)的現(xiàn)狀，不斷研究、探索、實(shí)踐和完善，才能建立起科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，從而培養(yǎng)一批與社會(huì)和企業(yè)需求“零距離”接軌的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉道廣，史玲華.基于CDIO理念下的高職教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2012（35）

[2]廖志芳，胡志剛，任勝兵，江林.軟件工程CDIO“五位一體”實(shí)踐教學(xué)體系[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（11）

[3]張德海，柳青，黃光能.基于CDIO的軟件工程教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2011（S1）