黃靜靜

【摘 要】在新課程理念下，語法依然是中國基礎(chǔ)英語教學(xué)的必要內(nèi)容。語法知識是語言運用能力的組成部分，語法教學(xué)是英語教學(xué)過程中必不可少的。語法教學(xué)通常會令學(xué)生感到枯燥乏味，以致使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了使這種情況得以改善，教師必須增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語教師要讓學(xué)生愛上英語語法，學(xué)好新課程下的英語，就得千方百計去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣。采用各種途徑，創(chuàng)設(shè)情景，在實際運用中去內(nèi)化語法規(guī)則，為進一步學(xué)好英語打好基礎(chǔ)。在具體操作中，可使用讓學(xué)生情景設(shè)置和敘述這兩種簡單易行的方法。

【關(guān)鍵詞】困境；情景教學(xué)法；敘述法

一、語法教學(xué)的困境

英語語法一般較枯燥。人教版的教材每一單元都有一項語法知識。而傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)，教師都會在課堂上一味地對學(xué)生進行語法知識的灌輸，花費了大量的時間反復(fù)詳細講解語法規(guī)則，具體采用語法知識的講解，句型分析，專項訓(xùn)練，以及最后的習(xí)題講解等傳統(tǒng)的模式，學(xué)生只是機械地操練，缺少在真實語言情境中運用的機會，這勢必會導(dǎo)致學(xué)生在語法的學(xué)習(xí)中存在很多問題。有些學(xué)生通過死記硬背的方法來掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理解了所學(xué)的語法規(guī)則，老師在旁邊一點即通。但是一旦自己獨立解題或者分析句子成分時，就把握不大。我通常的做法是對其進行集中的講解和分析，讓學(xué)生做一些練習(xí)，再對典型錯誤進行分析，最后再讓學(xué)生把易錯題抄寫在糾錯本上，利用課余時間翻看以前做錯的題目，不定期地鞏固加強以往所學(xué)的語法知識。同時，讓學(xué)生課后能背會各種語法規(guī)則，再配以大量練習(xí)進行操練，最終達到教學(xué)目的。但是，這樣的結(jié)果是學(xué)生學(xué)的累，教師教的累，而往往事倍功半。于是，在課余時間我和同事以及學(xué)生進行了溝通交流。通過了解，我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種結(jié)果的原因有很多。首先，語法項目紛繁復(fù)雜，每個單元都有新的語法項目，重現(xiàn)率低，使用機會少，學(xué)生見了覺得生疏。其次，語法教學(xué)成為語法知識的單一羅列和講解，單調(diào)、乏味，學(xué)生提不起來興趣。課堂氣氛非常沉悶，久而久之，學(xué)生厭倦了學(xué)習(xí)英語語法的興趣，產(chǎn)生畏難情緒。因此非常有必要探索實施有效的語法教學(xué)的方法和途徑。

二、解決困境的策略

為了解決這一些問題，課標中指出：“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向”。在中學(xué)英語語法教學(xué)中，教師的教學(xué)要以教材為基礎(chǔ)，靈活運用其中的知識點。但同時，又不能過度地依賴教材，應(yīng)把教材中的知識點與現(xiàn)實的使用結(jié)合在一起，轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求把語言形式和內(nèi)容結(jié)合起來，把語法規(guī)則和靈活運用結(jié)合起來。強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實際生活出發(fā)，倡導(dǎo)實踐、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方式，和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，因而，在實施新課改下的語法教學(xué)必須體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)探索、任務(wù)活動、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等理念。

為了適應(yīng)新課改的理念，在語法教學(xué)中我們應(yīng)注意少學(xué)條條框框的語法規(guī)則，多學(xué)如何使用語法；培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范的能力與敏感度。而且，語法教學(xué)不是簡單的要學(xué)生記住一些語言規(guī)則，而是通過有意識的學(xué)習(xí)某一語法現(xiàn)象，將語言的形式與其意義、交際功能有機的結(jié)合起來，讓學(xué)生在實際的語言運用中去內(nèi)化語言規(guī)則，從而達到學(xué)生能準確運用語言，進行有效交際的目的，充分發(fā)揮和體現(xiàn)了學(xué)生的“主觀能動性”。在具體的教學(xué)實踐中，以下兩種方法可供大家參考：

1.情景教學(xué)法

在語法教學(xué)中，運用對話的方式，經(jīng)過幾次對話后，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下總結(jié)規(guī)則，老師再給出情景，提供學(xué)生操練的機會。在情景中教學(xué)語法能幫助學(xué)生全面掌握目標語法的用法，為在實際交際中準確而得體地表達打下基礎(chǔ)，使學(xué)生通過觀察、感悟、運用來內(nèi)化語法知識，提高語法教學(xué)的有效性。如在講解高一教材中“prefer”時，我就設(shè)計了這樣幾個對話：

Which do you like better， apples or pears？

I like apples better.

Good！ That means you prefer apples to pears. What does she prefer？

She prefers apples to pears.

通過情景設(shè)置，以幾句對話的形式，讓學(xué)生明白了“prefer”這個單詞的含義，接著我又對學(xué)生進行了反復(fù)的操練，通過這些操練，讓學(xué)生熟練地掌握了“prefer”的意義及用法。

2.敘述法

為了促進學(xué)生對所學(xué)語法點的掌握，使其逐漸形成語法技能，教師必須精心設(shè)計任務(wù)和場景，讓學(xué)生在這些口語或者書面任務(wù)中練習(xí)所學(xué)的語法知識。比如，在人教版的教材中，有一個語法是關(guān)于：表方位的介詞或副詞放在句首的倒裝結(jié)構(gòu)。我根據(jù)自己和學(xué)生的位置，進行敘述：

On my left stands the door， on my right is Li Lei， in front of me sits Zhou Yang， behind me is the blackboard.

我敘述完后，讓學(xué)生根據(jù)我的句型，敘述自己的位置。這樣，在不斷的敘述中，學(xué)生自然而然地了解了這一倒裝結(jié)構(gòu)。這種方法促使學(xué)生認真觀察、思考，學(xué)生在這個過程中很好地實踐了所學(xué)的內(nèi)容。使他們有機會根據(jù)自己的需要有目的、有意義地使用語言，會引起他們的興趣，也有助于語法的學(xué)習(xí)。

另外，為了更有效地吸引學(xué)生，取得理想的效果，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)所教語法項目的交際功能，將語法教學(xué)與聽、說、讀、寫活動結(jié)合起來，可以運用圖片、動畫或?qū)嵨飦砑ぐl(fā)學(xué)生興趣。而且，為了更直觀地認識某一語法，教師還可以運用歸納、運用的方法，讓學(xué)生先找出和某一語法有關(guān)的句子，加以朗讀，然后，從特定的語境中歸納出語法規(guī)則，最后加以運用。

總之，英語學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。語法是語言知識的重要組成部分，是學(xué)生準確理解和準確輸出語言的前提。語法教學(xué)要克服其枯燥性，非真實性，例句簡單化，公式化的特點，要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，準確分析學(xué)生的難點并實施教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的語言習(xí)得環(huán)境，便于其激發(fā)主動參與的愿望和渴望學(xué)會的熱情。充分發(fā)揮，體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，真正使其理解所學(xué)語法現(xiàn)象，已取得最佳的教學(xué)效果。