徐鳳華

【摘要】語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)通過(guò)運(yùn)用情景教學(xué)模式，使課堂內(nèi)容變得豐富多彩，不再枯燥無(wú)味。通過(guò)各種情景的體驗(yàn)，豐富了學(xué)生情感的同時(shí)也使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不再排斥，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。情景教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生的綜合能力得到提升。本文分析了初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，談了提高初中語(yǔ)文寫(xiě)作的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 情景教學(xué)法

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著十分重要的地位，尤其是語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，不僅能夠幫助學(xué)生積累詞匯、掌握語(yǔ)文的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還能全方面地提高閱讀、理解能力，因此寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該引起我們足夠的重視，初中學(xué)生正處于對(duì)新鮮事物充滿強(qiáng)烈好奇心的年齡段，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而情境教學(xué)作為一門(mén)新興的教學(xué)手段能夠很好的完成這一目標(biāo)，幫助教師解決現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)，將他們培養(yǎng)出綜合素質(zhì)極高的多元化人才。

一、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著新一輪課程改革在我國(guó)的全面實(shí)施，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始重視興趣教學(xué)的作用，其教育手段也在發(fā)生這巨大的轉(zhuǎn)變，但是仍然還有很多學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題，不僅教學(xué)質(zhì)量得不到提高，還缺乏效率，影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展其中存在的最為嚴(yán)重的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。

1、語(yǔ)文教師忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。不局限于語(yǔ)文寫(xiě)作，很多教師在初中教學(xué)的過(guò)程中都不重視學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，他們普遍認(rèn)為基礎(chǔ)能力應(yīng)該在小學(xué)階段就做好的，但是由于學(xué)生個(gè)體差異性的原因，他們對(duì)知識(shí)的接受能力不盡相同，同時(shí)他們就讀過(guò)的小學(xué)也可能存在很多因素影響他們基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，這就需要教師在鞏固好學(xué)生小學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，做好初中和小學(xué)的銜接工作。

2、缺乏寫(xiě)作和閱讀的聯(lián)系。很多教師都忽視了閱讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要作用，現(xiàn)今學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都很大，學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，加之教師忽視閱讀積累的積極作用，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量比較少，在寫(xiě)作文的過(guò)程中出現(xiàn)句法、字詞的錯(cuò)誤，文章缺乏連貫性，并且思想性也極弱，正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，尤其是缺乏足夠人生閱歷的初中學(xué)生，更需要通過(guò)閱讀來(lái)豐富自己的見(jiàn)聞，只有做好閱讀才能掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)濃厚的文學(xué)興趣，對(duì)寫(xiě)作能力的提高大有好處。

二、提高初中語(yǔ)文寫(xiě)作的策略和方法

1、寫(xiě)作要重視學(xué)生寫(xiě)作思維的發(fā)展

（1）發(fā)展學(xué)生的思維不要忽視了口語(yǔ)訓(xùn)練。口語(yǔ)訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高語(yǔ)言思維能力。從語(yǔ)言文字的發(fā)展史來(lái)看，語(yǔ)言先于文字，語(yǔ)言是表情達(dá)意的第一階段，也是最直接的階段?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)家邦文尼斯特認(rèn)為，語(yǔ)言能力的提高，有助于思維品質(zhì)的改善，有助于學(xué)生個(gè)體情感態(tài)度、個(gè)性化思維品質(zhì)的形成。因此，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，首先應(yīng)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的能力，通過(guò)語(yǔ)言能力的提高，進(jìn)而促進(jìn)和發(fā)展其寫(xiě)作思維能力。

（2）口語(yǔ)訓(xùn)練也要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律。由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，突出口語(yǔ)教學(xué)“無(wú)意識(shí)訓(xùn)練原則”收效更佳。課標(biāo)指出： “應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語(yǔ)表達(dá)能力，采用靈活的形式組織口語(yǔ)交際教學(xué)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。”閱讀教學(xué)是口語(yǔ)訓(xùn)練的絕好機(jī)會(huì)?？梢宰寣W(xué)生對(duì)某一人物或某一情節(jié)進(jìn)行討論； 可以分門(mén)別類做些閱讀筆記以積累詞匯； 可以練一練閱讀復(fù)述以提高語(yǔ)言組織能力； 可以就學(xué)習(xí)的文章發(fā)表自己的見(jiàn)解以提高語(yǔ)言表現(xiàn)力。通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成開(kāi)口前組織語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行修飾，提高語(yǔ)言表述準(zhǔn)確性的好習(xí)慣，克服口語(yǔ)表達(dá)“語(yǔ)無(wú)倫次”的弊病。說(shuō)出來(lái)，才能寫(xiě)出來(lái)。只有在語(yǔ)言得到一定的發(fā)展后，學(xué)生的寫(xiě)作能力才能有所提高。

2、寫(xiě)作源于模仿。魯迅先生說(shuō)：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部就說(shuō)明著應(yīng)該怎樣寫(xiě)?！眲?chuàng)造離不開(kāi)常規(guī)性的基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)造性來(lái)源于模仿，葉圣陶和呂叔湘說(shuō)：“語(yǔ)文的使用是一種技能、一種習(xí)慣，只有在通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！睂?duì)目前寫(xiě)作教學(xué)效果不佳的狀況，是因?yàn)槲覀兊淖魑慕虒W(xué)過(guò)多地期待學(xué)生在整篇寫(xiě)作訓(xùn)練中能夠有所突破、有所創(chuàng)造，卻忽視了常規(guī)性、基礎(chǔ)性的作文專項(xiàng)訓(xùn)練的“蓄勢(shì)”過(guò)程。這一現(xiàn)象在初中寫(xiě)作教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出。小學(xué)生為什么要在積累了一定的詞匯和初步學(xué)會(huì)觀察后的三四年級(jí)才開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)作，是很值得思考、借鑒的。很多教師認(rèn)為，學(xué)生已經(jīng)上到初中、高中，其實(shí)相當(dāng)一部分學(xué)生的作文水平并沒(méi)有與其年齡同步增長(zhǎng)，這種對(duì)作文的期待，實(shí)際上是在犯著一個(gè)跨越階段的、“拔苗助長(zhǎng)”的錯(cuò)誤，這也是導(dǎo)致很多學(xué)生“談文色變”的原因之一。因此，初中寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)重視有所突破、有所創(chuàng)造的作文“蓄勢(shì)”過(guò)程，應(yīng)回歸扎實(shí)的基本功訓(xùn)練，將整篇作文訓(xùn)練化整為零，實(shí)施“聚沙成塔”工程。

3、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技能與寫(xiě)作技巧?！墩n標(biāo)》要求：“寫(xiě)作教學(xué)力求精，要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作?！睂?xiě)作的技能和技巧是寫(xiě)作能力的重要構(gòu)成因素，具備一定的寫(xiě)作能力是開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。在平常的作文寫(xiě)作與講評(píng)中，教師可根據(jù)自己的教學(xué)情況循序漸進(jìn)，精講精練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能，包括審題的能力、搜集整理材料的能力、分析綜合的能力、語(yǔ)言運(yùn)用的能力和構(gòu)思立意的能力。另外，《課標(biāo)》要求： “寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體； 寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚； 寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)； 根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文。”當(dāng)然，這些能力的培養(yǎng)非一朝一夕之功，還要融入平常的語(yǔ)文教學(xué)之中。

總之，我們?cè)谶M(jìn)行初中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力培養(yǎng)的過(guò)程中，可以采用情境教學(xué)的方式，不能能夠彌補(bǔ)學(xué)生見(jiàn)聞的不足，還能夠形成活躍的課堂氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，將學(xué)生培養(yǎng)成為合乎社會(huì)要求的綜合性人才，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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