陳燕

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)成為主要趨勢(shì)，因此，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是老師的一大難題。巧妙地利用學(xué)科滲透，在生物課堂上引入古詩詞，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更樂意學(xué)，學(xué)有所得。本文從課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)詳細(xì)分析如何在初中生物教學(xué)中運(yùn)用古詩詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞： 古詩詞 初中生物教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學(xué)生有興趣，才會(huì)樂意學(xué)習(xí)，否則，我們所有的想法都會(huì)化為灰燼。究竟有什么切實(shí)可行的辦法可激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？很多前輩早就發(fā)現(xiàn)很多辦法，如講故事導(dǎo)入、插播視頻和圖片、實(shí)例探究等。

這些方法一定有效嗎？比如插播視頻法，學(xué)生接觸到的媒體資源非常多，對(duì)于課堂上插播的一小段視頻，有的學(xué)生可能會(huì)“嗤之以鼻”。我認(rèn)為，教無定法，只有因生制宜才能不斷完善。我在很多教學(xué)論文中看到學(xué)科滲透的方法，最后認(rèn)為在生物課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用古詩詞，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)科滲透教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。下面將這一方法按教學(xué)環(huán)節(jié)詳細(xì)說明。

1.導(dǎo)入

很多前輩已經(jīng)發(fā)現(xiàn)“講故事法”[1]是一個(gè)很好的辦法，但很難選到篇幅短小的適合生物學(xué)科的故事。我在“講故事”這個(gè)辦法的基礎(chǔ)上作了修改，將其改為“詩歌欣賞”。例如我在講《動(dòng)物的行為》時(shí)，選用杜甫的《絕句四首（其三）》，配樂朗誦，讓學(xué)生特別關(guān)注“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，提問：“詩句中描繪的黃鸝和白鷺分別在進(jìn)行什么活動(dòng)？”學(xué)生很容易答出：“黃鸝在求偶，白鷺在遷徙?！睆亩茏匀坏貙?dǎo)入：“自然界中的動(dòng)物多姿多彩，除了求偶、遷徙，還有許多的行為?！边@樣學(xué)生不知不覺地被帶入新課，有了主動(dòng)探求的欲望。

2.新授

在整個(gè)新授過程中，能否運(yùn)用古詩詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？下面我以一節(jié)常態(tài)課的部分授課環(huán)節(jié)加以說明。

2.1銜接

以《動(dòng)物的發(fā)育》為例，這節(jié)課主要有三部分內(nèi)容：鳥類的發(fā)育、兩棲類的發(fā)育和昆蟲的發(fā)育。在介紹完第一部分鳥類的發(fā)育之后，我出其不意地拋出一首詩：“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花?！毕葐枌W(xué)生：“這首詩表達(dá)了詩人怎樣的心情？”有學(xué)生就說：“失落。”接著問：“為何失落？”學(xué)生回答：“因?yàn)橄掠暧讶宋锤凹s?！蔽矣蠈W(xué)生：“詩人此時(shí)更加煩躁，你知道為什么嗎？”學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)：“青蛙在鳴叫?！睆亩鴮W(xué)生的思緒引入與課題相關(guān)的問題中：“青蛙鳴叫是為何？”就這樣，一步步將學(xué)生引入兩棲類發(fā)育的教學(xué)中，順著學(xué)生的思維，課堂進(jìn)行得很順暢。

2.2強(qiáng)調(diào)

對(duì)于一些重難點(diǎn)，反復(fù)是常用的強(qiáng)調(diào)方法[2]，但是久而久之，學(xué)生似乎產(chǎn)生了抵抗力，換個(gè)方式，他們或許就能很快接受了，果不其然。

如《昆蟲（蝗蟲）》，為了讓學(xué)生了解蝗蟲的習(xí)性及危害，我用了郭敦的《飛蝗》：“飛蝗蔽空日無色，野老田中淚垂血?！本瓦@一句詩，學(xué)生一讀，很快了解：蝗蟲有群飛的習(xí)性，所到之處，莊稼盡毀。不需要反復(fù)，學(xué)生印象深刻。

2.3情感升華

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，所以在日常生物教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透教育[3]舉足輕重。

重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是情感教育的基礎(chǔ)。我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試發(fā)掘古詩詞中蘊(yùn)含的生物學(xué)情感教育。

2.3.1環(huán)保教育

“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！边@反映了草原生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，也能啟發(fā)學(xué)生過度放牧、噴灑農(nóng)藥等會(huì)毀壞草原，進(jìn)而啟示學(xué)生：縱然各生態(tài)系統(tǒng)有一定的穩(wěn)定性，但不是堅(jiān)不可摧的，要注意保護(hù)。

2.3.2感恩教育

《動(dòng)物的行為》中有關(guān)動(dòng)物的繁殖行為，可以延伸出感恩教育，親鳥的哺育之恩，烏鴉反哺，都可以啟示學(xué)生“敬老愛老”。

2.3.3樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

受歷史條件、科學(xué)知識(shí)等限制，古人的認(rèn)識(shí)也是有限的，他們的很多結(jié)論不符合科學(xué)，老師也可以選作反面教材，讓學(xué)生糾錯(cuò)，提高學(xué)習(xí)興趣。如“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，在教完《動(dòng)物的發(fā)育》這一節(jié)之后，可以讓學(xué)生判斷這句詩不恰當(dāng)之處，蠶是一種完全變態(tài)發(fā)育的昆蟲，一生經(jīng)歷四個(gè)時(shí)期，到蛹結(jié)束，吐絲就結(jié)束了，但這時(shí)它并沒有死亡，而是破繭羽化成蝶，開始了另一段生命征程，所以詩人的描述是有誤的。

品讀詩句糾錯(cuò)能讓學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，但要注意提醒學(xué)生關(guān)注詩句的精華，不可吹毛求疵。

3.結(jié)束環(huán)節(jié)

若只重導(dǎo)入而忽視結(jié)尾會(huì)影響整體教學(xué)效果，給人留下虎頭蛇尾的印象[4]。怎樣才能有效結(jié)尾，在課堂的最后一分鐘吸引學(xué)生的注意力呢？我認(rèn)為大致有以下方法[5]：（1）歸納總結(jié)；（2）留設(shè)懸念；（3）列表比較；（4）小測(cè)驗(yàn)；（5）小練習(xí)等。我通常對(duì)小練習(xí)稍作改動(dòng)，不選用考題作為練習(xí)，而是把古詩詞中涉及的生物知識(shí)[6]進(jìn)行篩選備用，對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容通過趣味方式予以總結(jié)，給學(xué)生留下深刻印象。

3.1生物與環(huán)境

A.落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。——龔自珍《己亥雜詩》

（微生物參與自然界的物質(zhì)循環(huán)）

B.近水樓臺(tái)先得月，向陽花木早逢春。——蘇麟《獻(xiàn)范仲淹詩》

（植物生長(zhǎng)需要陽光）

C.兒童疾走追黃碟，飛入菜花無處尋。——楊萬里《宿新市徐公店》

（動(dòng)物的保護(hù)色，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)）

D.橘生于淮南為橘，生于淮北則為枳。——《晏子春秋·內(nèi)篇雜下第六》

（溫度對(duì)植物分布的影響）

E.竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！K軾《惠崇春江曉景（其一）》

（動(dòng)物的活動(dòng)受溫度的影響）

3.2生物與生物

A.稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。——辛棄疾《西江月》

（食物鏈）

B.種豆南山下，草盛豆苗稀。——陶淵明《歸園田居》

（種間競(jìng)爭(zhēng)）

C.鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利?！烧Z

（捕食關(guān)系）

3.3生命活動(dòng)與延續(xù)

A.一豬生九崽，連母十個(gè)樣。（還有：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞；龍生九子，子子不同）——俗語

（生物的遺傳）

B.一朝被蛇咬，十年怕井繩?！V語

（條件反射）

C.幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥。——白居易《錢塘湖春行》

（繁殖行為）

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，在生物課堂上適當(dāng)運(yùn)用古詩詞可以讓學(xué)生感受學(xué)科之間相關(guān)聯(lián)的奇妙，對(duì)教學(xué)效果大有裨益。但是要注意：選用古詩詞要得當(dāng)，否則會(huì)弄巧成拙，讓學(xué)生過于關(guān)注古詩詞，忽略生物教學(xué)的主要內(nèi)容，主次顛倒。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋長(zhǎng)斌.導(dǎo)之有情，學(xué)之有趣——談生物課堂開場(chǎng)白的幾種方式[J].中學(xué)生物教學(xué)，2011，07.

[2]吳麗業(yè).文史知識(shí)在初中生物教學(xué)中的滲透[J].中學(xué)生物教學(xué)，2011，10.

[3]唐文迎.搭建人文教育與科學(xué)教育的橋梁——淺談中學(xué)生物教學(xué)中人文教育的實(shí)施[J].中學(xué)生物教學(xué)，2011，04.

[4]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[5]潘世祥.妙談生物學(xué)結(jié)尾的藝術(shù).http：//blog.sina.com.cn/s/blog_56b5312d0100u4pf.html

[6]高中生物學(xué)新課改柳州市資源平臺(tái).古詩詞中的生物學(xué)現(xiàn)象.http：//xxblog.doule.net/px0706/archives/84261.aspx