摘要：文章以嘉興職業(yè)技術學院財務管理專業(yè)為例，分析“會計從業(yè)資格證”課程的重要性，以及考證內容與財務管理類專業(yè)日常教學有效結合等內容，明確“會計從業(yè)資格證”課程實踐的目標，取得的成績和存在的問題。

關鍵詞：財務管理類 會計從業(yè)資格證 實踐課程 問題

1 概述

大學生“就業(yè)”問題一直是我國高等教育的工作關注重心，根據《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中規(guī)定，在今后的一段中長期是教育發(fā)展的重要時期，職業(yè)教育需要高度重視實踐教學，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高校教育內涵式發(fā)展，積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，同時要推進更有質量的就業(yè)。因此高職院校明確實施“雙證書教育”是貫徹黨和國家職業(yè)教育方針政策的重要舉措。據了解，浙江省從1992年至今共組織的20次會計資格考試中，累計2733萬人中有419萬人通過考試取得相應級別的會計資格證書。并且從2013年開始，在多個省、市開始實行無紙化會計從業(yè)資格考試，從以往一年只能報考一次考試機會增加到一年多次，這大大增加會計行業(yè)準入人才的培養(yǎng)。以嘉興職業(yè)技術學院的財務管理專業(yè)為例，從2011開始要求應屆畢業(yè)生既要掌握相應的知識和文化水平取得“大專文憑”的同時，也需要取得“會計從業(yè)資格證”作為畢業(yè)資格。根據財務管理類專業(yè)在2013年的調查中了解，從被調查的96家浙江省內單位對人才的需求情況總體來看，企業(yè)對從事財務管理類專業(yè)的學生學歷要求至少大專以上有60%，而有會計從業(yè)資格的但無職稱要求的財務人員有47%的需求（如表一）。因此，未來從事會計和財務相關職業(yè)，取得其從業(yè)資格證書是必須的。而若要在擇業(yè)中脫穎而出，在高職教育完成前還需在財務管理類專業(yè)領域取得相應的職稱證書以及工作和電算化技能和崗前實習經驗。

2 嘉興職業(yè)技術學院財務管理專業(yè)“會計從業(yè)資格證”課程實踐及取得的成績

從2013年開始，浙江等多個省市開始實行無紙化會計從業(yè)資格考試。并從當年的7月1日起，一律實行《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計基礎》和《會計電算化》三科連考，一次通過方可申領會計從業(yè)資格證書。這次會計從業(yè)資格的考證改革也取消了原來的中專以上會計專業(yè)可免試條件，這對浙江省高職院校的財務管理類專業(yè)教學質量提出新的要求。因此，該院的“會計從業(yè)資格證”課程實踐改革刻不容緩。

2.1 “會計從業(yè)資格證”課程提高認識，轉變觀念。對財務管理類專業(yè)的學生，在畢業(yè)前取得會計從業(yè)資格證，有“畢業(yè)證”和“從業(yè)證”雙證畢業(yè)是社會經濟發(fā)展的客觀要求。首先，需要提高教師對實施“雙證畢業(yè)”制度的認識。高職教師不再像高中或小學老師一樣，只灌輸學生理論知識，應該更加注重學生未來擇業(yè)和就業(yè)中技能的操作、實踐的工作經驗和職業(yè)素質的培養(yǎng)。財務管理類專業(yè)高職教師應當充分認識到“會計從業(yè)資格證書”是從事該行業(yè)工作的“敲門磚”，并解讀當前職業(yè)教育的相關制度文件精神，主動到企業(yè)了解所需人才的要求、實習考察、消化吸納新技術，在提高自己的執(zhí)教能力的同時正確引導學生對學習專業(yè)和從事專業(yè)的認識。其次，是學生對“雙證畢業(yè)”的認識。高職學生其實對自己未來的擇業(yè)道路并不明確，也會對各類考試考證反感和抵抗。學校和老師通過入學教育，大一專業(yè)認識實習，就業(yè)指導，企業(yè)宣講等方式讓學生了解自己所學專業(yè)的工作環(huán)境和內容，增強學生學習專業(yè)的興趣；明確職業(yè)資格證書對就業(yè)的重要性，提高學生學習和鉆研專業(yè)的積極性。

2.2 將“會計從業(yè)資格證”考證內容納入財務管理專業(yè)高職教育日常教學。第一，全面分析與專業(yè)相關的國家技能和考證項目，如會計從業(yè)資格證書及財務類其他技能證書等，需結合學校財務管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案和目標，將職業(yè)技能鑒定內容納入高職專業(yè)教學計劃之中，力求使專業(yè)知識和崗位職業(yè)技能考核內容相互通融，相互補充。按浙江省會計從業(yè)資格證考證和會計職業(yè)資格證書的大綱，將其內容納為專業(yè)的主要或重點課程。該院財務管理專業(yè)把“會計從業(yè)資格證”考證相關內容納入教學大綱并作為專業(yè)必修課，并對傳統(tǒng)課程的教學內容要進行綜合化的整合，在課程內容上參考考證大綱內容作為教學授課重點內容之一，在此基礎的內容上進行拓展和深化。由于過去三年學校對“雙證畢業(yè)”資格的重視，財務管理類專業(yè)學生在畢業(yè)之前會計從業(yè)資格證通過率只有50%左右，但有逐年可持續(xù)上升趨勢（如圖一）。

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第二，為了保證和提高專業(yè)職業(yè)資格證的通過率，借鑒“會計從業(yè)資格證”考核模式作為財務管理類專業(yè)基礎課考核評價標準。將考證成績作為教學考核成績指標之一，一方面可以鼓勵學生集中精力取得從業(yè)資格證和增加考證的積極性，另一方面把教學考核成績和考證成績有機結合，不重復和加重學生的學習負擔和壓力。每個學期財務管理類基礎課程期末考試內容和考核標準也可以參照會計從業(yè)資格考證考核標準，讓學生多接觸考證考試模式，增加考前信心。第三，為了增加學生通過職業(yè)資格考證的通過率，建設和加強高職院校軟硬件設施。從2013年開始，浙江全省實行無紙化會計從業(yè)資格考試，學校就開始加強相應考證實驗實訓建設。財務管理專業(yè)剛在過去的一年里重新?lián)Q上了全新的電腦，并在2014年計劃購置新的財務軟件和升級會計電算化軟件，并設計考試考題和考評系統(tǒng)。使學生在平時就可以多練習電腦操作的會計電算化，并開設了會計綜合實訓課結合手工和電算化做賬，讓學生更好的自己總結自己的基礎知識并取得進步。第四，根據該校財務管理專業(yè)2011至2013級500名學生問卷調查，有80%以上的學生認為除了上課的考證學習，應該有專業(yè)老師帶領和學生自發(fā)組織的考證學習小組或社團并設有專門QQ在線解決考證上遇到的疑難題的討論和專業(yè)老師解答，在課外培養(yǎng)學生學習的興趣。

3 實施“會計從業(yè)資格證”課程實踐存在的問題

第一，教學目標的定位。不得顧此失彼，要學歷證書與職業(yè)證書有機地融合一體。畢竟是高職院校，學生應該在每門學科平衡發(fā)展，在取得畢業(yè)證書的基礎上，學習專業(yè)知識能力和提高專業(yè)技能，具備職業(yè)道德素養(yǎng)。第二，引導學生正確的擇業(yè)方向。確定最貼近本專業(yè)的職業(yè)資格證書和等級證書，不可盲目考證，太多太濫；不可為了提高通過率，采取不正當手段。幫助學生完成學業(yè)的基礎上，取得有用的資格證書和登記，為他們在未來擇業(yè)中脫穎而出，早日找到的合適的工作崗位。第三，學校建設學校實驗實訓基地速度太慢，軟件更新和添加和從業(yè)資格證考證的系統(tǒng)并不完全匹配。比如學校用的會計電算化教學軟件是用友ERP財務管理（U8.72）版本，但從業(yè)資格證所使用的財務軟件為天頓財務軟件，在操作上略有不同。

4 總結

在高等教育普及的今天，如何進一步培養(yǎng)高素質和高水平的技術型人才是我國高職院校的工作重心。將會計從業(yè)資格與財務管理專業(yè)教學相結合，以學生為中心，就業(yè)為指導，重視學生專業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展的教學理念。從而完善高職院校財務管理專業(yè)的建設，促進教學改革，取得畢業(yè)證書的同時取得從業(yè)資格證書，提前達到企業(yè)所需的財務人才專業(yè)技能和職業(yè)素質標準。

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作者簡介：王蕾（1986-），女，浙江嘉興人，助教，研究方向：會計和財務管理。