周平

摘 要： 隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，綜合國力的提升，全球漢語熱持續(xù)升溫。漢語作為第二語言教學(xué)，本身就是一門新興學(xué)科，如“教什么”、“怎么教”、“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，等等，各個(gè)方面都需要探討。

關(guān)鍵詞： 習(xí)得研究 量詞 漢語語法

在對外漢語教學(xué)過程中，教師面對很多難題，可能是文化上的沖突，可能是語言結(jié)構(gòu)上的不同，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，或者是教師理解不了學(xué)生的困難。人們在學(xué)習(xí)第二語言的時(shí)候，思維上多少都會受到母語的影響，在母語中經(jīng)常使用的一些形式或習(xí)慣，都會不自覺地遷移到第二語言的學(xué)習(xí)中。而且，第二語言學(xué)習(xí)者大多是成人，他們本身具有語言交際能力，因此他們在習(xí)得漢語語音詞匯的同時(shí)，需要習(xí)得漢語語法。

面對交際過程中的障礙，他們會根據(jù)老師教的規(guī)則類推，而往往這樣的類推（即遷移）容易產(chǎn)生大量偏誤，而教師對這些偏誤的解釋和糾正會很困難。所以很多外國學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)病句時(shí)，老師往往說：“你們不能那樣說，應(yīng)該這樣說；沒有為什么，這個(gè)是約定俗成的，大家都是這么說的?！彼院芏嗳擞X得漢語沒有語法，至少沒有人能講清楚。在學(xué)習(xí)標(biāo)記差異假說之后，我們能明白，其實(shí)如果將世界上各個(gè)語言的形式做分類，則每個(gè)形式都有相應(yīng)的標(biāo)記程度，而這個(gè)標(biāo)記程度會影響學(xué)習(xí)者對第二語言的習(xí)得順序。所以，可以通過分析漢語與其他語言的異同，找到不同母語者學(xué)習(xí)漢語的難點(diǎn)，針對這些難點(diǎn)，因材施教，從而更有效地提高學(xué)習(xí)效率。以下討論漢語作為第二語言的習(xí)得特點(diǎn)及教學(xué)方法。

一、量詞（Classifier）

留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的初期，經(jīng)常會遇到的一個(gè)大問題就是量詞的使用不當(dāng)。在一些英語為母語的學(xué)生，通過英語接觸到的量詞相當(dāng)有限，所以，常常會說“一教室”、“兩車子”，即忽略量詞的使用，或過度使用“個(gè)”，如“兩個(gè)衣服”、“四個(gè)車子”等。而很多教師在教學(xué)過程中遇到過這樣的情況，在糾正學(xué)生錯(cuò)誤之后，不知道如何解釋為應(yīng)該這樣說，而不是那樣說。因此，如何教留學(xué)生準(zhǔn)確掌握和使用漢語量詞，具有十分重要的意義。

首先要他們明確的就是，漢語量詞的結(jié)構(gòu)，即“數(shù)詞+量詞+名詞”，這樣的結(jié)構(gòu)在大多數(shù)情況下是不變的。所以要求學(xué)生在使用這一類名詞性短語時(shí)，千萬不能忘記使用量詞。量詞格式是唯一的，省略量詞就會影響整個(gè)句子的意思。

另外，在學(xué)習(xí)量詞的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會漢語思維，而不是簡單地把母語中的量詞翻譯過來。教師可以從這幾個(gè)方面著手，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識漢語量詞。第一，漢語量詞可以表現(xiàn)事物形態(tài)特征，如“一頭牛”中的“頭”。第二，使用不同的量詞修飾本質(zhì)相同的事物，可以區(qū)分其外部形態(tài)的不同，如“一服藥”和“一粒藥”，雖然同是藥，但前者說的是中醫(yī)的湯藥，而后者說的是一粒粒的藥丸，因此，在漢語中，不需要借助形容詞，我們也可以在名詞性短語中區(qū)分事物形態(tài)的不同。第三，漢語的量詞大多是從名詞、動詞中借用來的。

講清楚以上這些內(nèi)容，對留學(xué)生來說是有幫助的。能讓他們在不忘記使用量詞的時(shí)候，注意區(qū)分漢語量詞和其他語言量詞的不同，并避免過度使用同一個(gè)量詞，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中注意積累，從而減少量詞使用的錯(cuò)誤。

二、“把”字句結(jié)構(gòu)（Constructionof“ba”）

“把”字句結(jié)構(gòu)是漢語中常見又復(fù)雜的一個(gè)特殊句式，也是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語過程中的一個(gè)難點(diǎn)?！鞍选弊志涞木涫秸Z義主要是主語對動詞的受施做了某種處置，大多表示某一物體在外力的作用下從A地移動到B地，例如：他把書從書包里拿了出來。

“把”字句結(jié)構(gòu)有一個(gè)句法強(qiáng)制性，即當(dāng)一個(gè)動詞帶一個(gè)賓語和一個(gè)方位補(bǔ)語、或者一個(gè)方向補(bǔ)語、或一個(gè)確認(rèn)補(bǔ)語的時(shí)候，要使用“把”字句結(jié)構(gòu)，而其他句子是不需要的。例如：

1.我把蘋果放在冰箱里了。

2.他把書交給了小明。

3.我把你看成他太太了。

所以，要使用“把”字句結(jié)構(gòu)，學(xué)生應(yīng)該首先考慮，句法規(guī)則或語義的強(qiáng)制性是否應(yīng)用于句子的動詞上。如果句法規(guī)則和語義都必須生效，就只能用“把”字句結(jié)構(gòu)；如果只有語義生效，則可用“把”字句結(jié)構(gòu)，也可以用“SVO結(jié)構(gòu)”；如果句法規(guī)則和語義都不生效，則不需要用“把”字句結(jié)構(gòu)。由此可以看出，“把”字句結(jié)構(gòu)有自身的句法功能，有的時(shí)候需要使用，有的時(shí)候不需要使用。因此在教學(xué)過程中，教師需要說明使用“把”字句結(jié)構(gòu)的情況，并盡可能解釋為什么，向?qū)W生提供使用“把”字句結(jié)構(gòu)的語境，并幫助他們區(qū)分“把”字句結(jié)構(gòu)和其他常用結(jié)構(gòu)，如“SVO結(jié)構(gòu)”等。然后向?qū)W生提問，并鼓勵他們用“把”字句結(jié)構(gòu)回答，而不僅讓他們完成機(jī)械重復(fù)的替換訓(xùn)練。最后，可以根據(jù)學(xué)生的理解能力，比較并解釋“把”字句結(jié)構(gòu)和其他結(jié)構(gòu)的選擇性使用情況，為其提供更多練習(xí)機(jī)會。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，在第二語言習(xí)得的前提下，對于漢語語法結(jié)構(gòu)的研究是非常重要的。了解對外漢語教學(xué)語法，建立對外漢語教學(xué)語料庫，都十分必要。漢語的第二語言習(xí)得研究本來起步就晚，在全球“漢語熱”的推動下，我們應(yīng)該加快研究步伐，填補(bǔ)漢語教學(xué)語法研究的空白。

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