于敬華

（北京航空航天大學(xué)，北京100191）

批判閱讀式的大學(xué)英語讀寫課
——讀寫課大班教學(xué)模式之問題與對策

于敬華

（北京航空航天大學(xué)，北京100191）

為了探索在大學(xué)英語學(xué)時縮減、要求提高的情況下，如何高質(zhì)量地進(jìn)行大學(xué)英語讀寫課教學(xué)，筆者在北航大學(xué)英語教學(xué)改革的各個階段分別進(jìn)行了三次讀寫課教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過三輪實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大班讀寫課內(nèi)隱的局限性使小班讀寫課成為首選，同時要根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際選擇教學(xué)材料。對比實(shí)驗(yàn)顯示，小班批判閱讀式的大學(xué)英語讀寫課的教學(xué)效果相對較好。

教學(xué)模式；讀寫課；大班；小班；批判閱讀

一、大學(xué)英語教學(xué)模式現(xiàn)狀

教育部高等教育司在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)指出:“我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的契機(jī),采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)和主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。事實(shí)上，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式正是當(dāng)前高校大學(xué)英語教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一。

由于持續(xù)擴(kuò)招，高校學(xué)生數(shù)量迅速增長，相比之下，大學(xué)英語教師的數(shù)量卻沒有得到相應(yīng)增加。在校生人數(shù)和師資力量不成比例，使得大班教學(xué)成為首選的授課方式。但根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，大班教學(xué)存在缺陷和不足：有些教師上大班課時會感到焦慮不安，教學(xué)效果欠佳；教師無法及時、全面地與學(xué)生交流，很難組織起有創(chuàng)造性、生動活潑的有效課堂教學(xué)活動；部分學(xué)生聽課不專心，回答問題機(jī)會少等。這就對教師的教學(xué)手段和課堂組織模式等提出了新挑戰(zhàn)。

大學(xué)英語讀寫課是一門綜合性、實(shí)踐性課程，融聽、說、讀、寫、譯為一體，是其他一切英語課程的基礎(chǔ)。在北航大學(xué)英語課教學(xué)改革前的三學(xué)期教學(xué)體制下，非英語專業(yè)的學(xué)生在讀寫課中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容原本已經(jīng)很多,改革后將原來三個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容濃縮于兩個學(xué)期，勢必要求老師在有限的教學(xué)時間中提高課堂效率和質(zhì)量，提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)綜合應(yīng)用能力，因此必須創(chuàng)新教學(xué)模式來改善教學(xué)效果和適應(yīng)改革要求。

二、實(shí)驗(yàn)過程

自2003年以來筆者一直在北航教大學(xué)英語B級班 （新生入學(xué)英語分級考試后分成B級和C級，B級是程度相對較好的學(xué)生，本文中各輪實(shí)驗(yàn)對象均為B級班學(xué)生），教材是《新視野大學(xué)英語（第一版）》（鄭樹棠2001）。在多年的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)普遍存在費(fèi)時低效的問題，所以有必要探討有效的教學(xué)模式，以求在有限的學(xué)時下提高大學(xué)英語的教學(xué)效果。在全國大學(xué)英語教學(xué)改革的大背景下，我校自2007年起也對大學(xué)英語進(jìn)行了數(shù)次改革，筆者的教學(xué)模式創(chuàng)新的三次實(shí)驗(yàn)也是緊隨學(xué)校的數(shù)次改革而進(jìn)行的，力求找到更適應(yīng)時代需求的大學(xué)英語讀寫課的教學(xué)模式。

（一）第一輪實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)背景

2008年起，我校整體的人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，大學(xué)英語的教學(xué)時長減少一個學(xué)期，B級班的大英教學(xué)從三個學(xué)期改為兩個學(xué)期，為了達(dá)到減學(xué)時不降效果的目標(biāo)，多年來三學(xué)期的大學(xué)英語教學(xué)模式必須改革，這是本項(xiàng)目的緣起。

2.實(shí)驗(yàn)過程和分析

筆者以2009級三個班156名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，以《新視野大學(xué)英語·讀寫教程（第一版，2-4冊）》為教材，在2009至 2010學(xué)年進(jìn)行了為期一年的讀寫課大班教學(xué)實(shí)踐，利用實(shí)驗(yàn)先期設(shè)計(jì)的讀寫課的基本教學(xué)模式：課外與課內(nèi)相結(jié)合，課前由學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)自行預(yù)習(xí)課文、課內(nèi)通過多種方式（主要借助多媒體）檢查和輔助學(xué)生的理解等。在教學(xué)過程中，采用如下程序：學(xué)習(xí)熱身→知識導(dǎo)入→創(chuàng)設(shè)情景→聯(lián)想創(chuàng)新→實(shí)踐交流，其中涉及到情境創(chuàng)設(shè)模式、自主學(xué)習(xí)模式、合作探究模式等。這些模式根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，通過具體的課堂活動來實(shí)現(xiàn)。

2009至2010學(xué)年的第二學(xué)期末，筆者在學(xué)生中通過調(diào)查問卷進(jìn)行了教學(xué)模式整體教學(xué)滿意度的調(diào)查，圖一為調(diào)查問卷（部分）。

圖一：教學(xué)滿意度調(diào)查問卷

圖二顯示63%的學(xué)生認(rèn)為整體的教學(xué)效果還是令人滿意的，但仍有18%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式不好。

圖三反映了學(xué)生對調(diào)查問卷2-5項(xiàng)做出的評價(jià)，都存在一定比例的不滿意的情況。學(xué)生主訴的共性問題是自主學(xué)習(xí)模式和合作探究模式在具體運(yùn)用時會留于形式或有些學(xué)生對此敷衍大于主動。

圖二：2009級整體教學(xué)滿意度調(diào)查

圖三：2009級分項(xiàng)教學(xué)滿意度調(diào)查

筆者根據(jù)訪談和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為造成這種情況的原因有三：一是學(xué)生本身對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣或受英語程度所限，學(xué)生只是為了得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)而被迫完成任務(wù)甚至由其他小組成員代為完成；二是有些教材課文時代感不強(qiáng)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力不足；三是班級人數(shù)過多，一些學(xué)習(xí)動力原本就不足的學(xué)生會心懷僥幸，認(rèn)為不完成規(guī)定的自主任務(wù)或合作學(xué)習(xí)任務(wù)也不會被發(fā)現(xiàn)。

綜上，筆者認(rèn)為有必要對自主學(xué)習(xí)模式和合作探究模式的具體形式做進(jìn)一步的嘗試，并有必要對教材內(nèi)容進(jìn)行革新。

（二）第二輪實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)背景

2010年秋季起，在全國大學(xué)英語教學(xué)改革的大背景下，北航外語學(xué)院大學(xué)英語部率先對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了翻天覆地式的改革，改革后的大學(xué)英語不再以讀寫和聽說為課型進(jìn)行授課，而是以模塊形式（如聽說模塊、閱讀模塊、寫作模塊、綜合模塊等）進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)。筆者以此為契機(jī)，以望尋找第一輪實(shí)驗(yàn)中存在問題的解決對策。

2.實(shí)驗(yàn)過程和分析

2013年春季，筆者所教的2012級三個班級的班型（50人左右）和授課類型（批判閱讀）與第一輪實(shí)驗(yàn)相仿，隨即進(jìn)行了第二輪實(shí)驗(yàn)，針對第一輪實(shí)驗(yàn)存在的問題，在教學(xué)活動中，主要做出如下改進(jìn)：

1)教學(xué)材料采用自編材料。由于新課型要求培養(yǎng)學(xué)生的批判閱讀和寫作能力，所以大部分文章選用雅思閱讀文章，文章話題能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和有討論的價(jià)值；

2)在文章自主學(xué)習(xí)階段引入多種預(yù)習(xí)方式，如以Annotation（學(xué)生在電腦上以批注的形式完成）的形式（解釋見圖四）讓學(xué)生完成文章的預(yù)習(xí)，Annotation中體現(xiàn)出學(xué)生對文章的理解和對文章做出的批判性思考，如文章結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)或存在的問題、是否同意作者的觀點(diǎn)、讀后感等，如圖五所示。

圖四：Annotation的作業(yè)內(nèi)容

3)在合作探究模式中，根據(jù)Annotation這項(xiàng)作業(yè)，我們引入了Peer Review的互評學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的Annotation的電子作業(yè)除了教師閱讀批改外，同時也會由一位同學(xué)來批改，學(xué)生批改后會與作者一同討論分析，從而達(dá)到釋疑解惑的目的，這樣學(xué)生在上新課前其實(shí)對文章的內(nèi)容已經(jīng)非常了解，課上只需在教師設(shè)置的新問題情景下進(jìn)行口語和寫作輸出，這樣就大大提高了學(xué)習(xí)效率。

經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，筆者在實(shí)驗(yàn)對象中進(jìn)行了在第一輪實(shí)驗(yàn)中采用的調(diào)查問卷，再度進(jìn)行了教學(xué)模式整體教學(xué)滿意度的調(diào)查，圖六顯示2012級整體教學(xué)滿意度為77%，要高于2009級的整體教學(xué)滿意度，說明教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)得到了更多學(xué)生的認(rèn)可。

調(diào)查問卷后，筆者隨機(jī)采訪了20名學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為采用的教學(xué)策略如Annotation和Peer Review是他們喜歡的方式，因?yàn)樵诜治鑫恼聲r沒有條條框框的限制，自主性更強(qiáng)了，英語的表達(dá)能力和邏輯批判思維能力在完成作業(yè)和批改同學(xué)作業(yè)的過程中得到了運(yùn)用和提高，但在“建議欄”中，有些學(xué)生提到如果教師能在Annotation的作業(yè)環(huán)節(jié)給予更多的面批（老師與學(xué)生面對面的批改作業(yè)）機(jī)會，自己進(jìn)步會更大一些；第二個共 性問題是課堂上在全班同學(xué)面前口頭發(fā)表自己看法的機(jī)會和時間有限。

圖五：Annotation學(xué)生作業(yè)實(shí)例

基于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的這兩個突出問題，筆者認(rèn)為這是大班教學(xué)過程的隱患，教師的個人精力和課堂時間的限制，使教師不能保證所有的同學(xué)都能得到老師面批的機(jī)會，課堂有限的時間也不能保證所有的同學(xué)都能暢所欲言。

圖六：2012級整體教學(xué)滿意度調(diào)查

(三)第三輪實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)背景

鑒于大班教學(xué)中存在的不可規(guī)避的問題，如教師工作量加大和學(xué)生得到的關(guān)照度低等，我校2013級新生的兩個學(xué)期的英語課將全部采用小班教學(xué)（約30人/班）。

2.實(shí)驗(yàn)過程和分析

2013至2014學(xué)年第一學(xué)期，筆者所教三個班（共82人）班均27人，所教模塊仍為批判閱讀，在學(xué)期中間（完成三次annotation作業(yè)和三次互評后），筆者進(jìn)行了在一二輪實(shí)驗(yàn)中采用的問卷調(diào)查。如圖七所示，只有2名（約2.43%）學(xué)生認(rèn)為這種模式不好，提到的原因一個是“占用課余時間過多”，一個是“作業(yè)難度大”。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們似乎可以得出：在小班教學(xué)模式下，批判閱讀式的讀寫模式符合大多數(shù)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的要求，符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的“個性化學(xué)習(xí)和主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”的要求，對于教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，如上述學(xué)生認(rèn)為“占用時間多”和“作業(yè)難度大”，教師可以進(jìn)行方法上的引導(dǎo)，在學(xué)生看到學(xué)習(xí)成效后，相信更多的學(xué)生會認(rèn)為付出的時間是值得的。

圖七：2013級整體教學(xué)滿意度調(diào)查

三、實(shí)驗(yàn)啟示

高校外語教學(xué)改革是 “國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”（2010）關(guān)注的重點(diǎn)之一，培養(yǎng)具有優(yōu)良綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型高端人才是我國高校教學(xué)改革的方向。作為一個系統(tǒng)工程，大學(xué)英語教學(xué)改革不可能一蹴而就，筆者只是對大學(xué)英語讀寫課的教學(xué)模式根據(jù)學(xué)校的改革大方向進(jìn)行的嘗試性的研究和實(shí)踐，認(rèn)為大班式的讀寫課在輸出效果上存在天生的弊端，應(yīng)在體制允許的范圍內(nèi)予以規(guī)避，第三輪實(shí)驗(yàn)中的小班批判閱讀式的讀寫課教學(xué)效果很好，學(xué)生的聽說讀寫能力在一門課上都得到了應(yīng)用，當(dāng)然這樣的讀寫模塊必須和模塊式大學(xué)英語教學(xué)中的其他模塊配合，培養(yǎng)出具有英語綜合應(yīng)用能力的人才，達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)整體優(yōu)化的目的。

教育部高等教育司 (2007).大學(xué)英語課程教學(xué)要求 [M].上海：上海外語教育出版社。

鄭樹棠 (2001).新視野大學(xué)英語 [M].北京：外語教學(xué)與研究出版社。

中共中央國務(wù)院(2010).國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020)[M].北京：人民出版社。

2014-02-18

于敬華，北京航空航天大學(xué)外語學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z應(yīng)用語言學(xué)與英語教學(xué)法。