劉紅秀

（武漢輕工大學(xué)外國語學(xué)院，湖北武漢 430023）

妙用“語言游戲說”激活口語課堂
——以武漢輕工大學(xué)口語教學(xué)實驗為例

劉紅秀

（武漢輕工大學(xué)外國語學(xué)院，湖北武漢 430023）

文章從維特根斯坦“語言游戲說”入手，簡述其主要觀點，通過本校教學(xué)實驗，結(jié)合狹義和廣義的“語言游戲說”，通過狹義的游戲?qū)朐掝}，通過廣義的游戲——多樣的生活場景來使用語言，在使用中體會規(guī)則和意義，課堂與課外交流相結(jié)合，使語言與游戲渾然一體，從而提高學(xué)生的口語交際能力，也證實了該理論指導(dǎo)大學(xué)口語教學(xué)的可行性。

語言游戲說；教學(xué)實驗；口語教學(xué)

一、引言

通過過去幾年對英語口語教學(xué)的反思和部分學(xué)生的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)：中國學(xué)生開口能力差主要源于學(xué)生的害羞心理和對傳統(tǒng)的英語教學(xué)過分強調(diào)語言知識教學(xué)和閱讀與寫作技能教學(xué)所致。特別是口語教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂中老師過分強調(diào)學(xué)生的語言規(guī)范性、邏輯性使得學(xué)生漸漸喪失口語學(xué)習(xí)熱情，羞于開口和運用語言進行交際?；诖?，在若干本《劍橋大學(xué)語言教師手冊》指導(dǎo)和數(shù)年的教學(xué)實驗下，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該運用科學(xué)的理論來指導(dǎo)英語口語課堂教學(xué)和課外指導(dǎo)，即維特根斯坦“語言游戲說”，指導(dǎo)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這樣學(xué)生就能處在一個放松和愉悅的環(huán)境下，開口說英語，正確地用英語表達自己的思想，從而進一步提高英語口語教學(xué)的效率。

二、“語言游戲說”理論論證和啟示

“語言游戲說”（language-game theory）是維特根斯坦后期哲學(xué)觀的基礎(chǔ)?！罢Z言游戲”是一種把語言比作游戲的隱喻：人們在語言中用詞語進行游戲，詞語的意義在語言游戲中體現(xiàn)出來，也就是在詞語的具體使用中體現(xiàn)出來，它強調(diào)語言與日常生活的聯(lián)系以及語言在日常生活中運用的多樣性，要求從動態(tài)出發(fā)觀察語言意義（楊佑文2011）。他說，“一個詞的意義就是它在語言中的用法”（維特根斯坦1996）。“語言游戲說”主要包括以下幾個要素：（1）語言如同游戲一樣，以“錯綜復(fù)雜的重疊、交叉的相似關(guān)系”相互聯(lián)系并因此形成一個大的“游戲家族（Wittgenstein 1953）”，語言游戲之間沒有共同的本質(zhì)特征，只有“家族相似性”，揭示語言使用的多樣性特征。詞語只有在具體語言游戲中才能體現(xiàn)其意義。（2）“語言游戲”與生活形式密切相關(guān)，并且是人們生活形式的一個組成部分；語言游戲是人們在具體語言環(huán)境中使用語言的一種活動，對語言的理解和把握應(yīng)在日常生活中進行。（3）語言規(guī)則使語言具備了它所能具備的關(guān)于交流與理解的全部能力，這就建立在理解的一致性和使用的一致性上（Wittgenstein 1953）。我們在語言游戲過程中感受規(guī)則，學(xué)習(xí)規(guī)則。遵守規(guī)則和語言游戲均須在人們生活形式的背景下加以認(rèn)識。季雨（2007：14）認(rèn)為“語言猶如游戲，是生活中的規(guī)則性使用，語言源于生活，行于規(guī)則，意于使用?！?/p>

語言游戲不是單純地用語言來玩游戲，這是其狹義理解，而是廣義上所有的語言學(xué)習(xí)和語言運用，語言游戲就是語言活動。對于口語教學(xué)來講，這些要求語言學(xué)習(xí)回到多樣、具體的語言游戲上來，回到動態(tài)的觀察上來，以擺脫課堂、教材模擬語言的機械影響。因此筆者結(jié)合廣義和狹義兩方面，通過課堂教學(xué)和課下交流兩方面，學(xué)習(xí)與運用語言。具體來說，課堂教學(xué)始于游戲，打開話匣子，然后利用廣義語言游戲說把語言和各種真實生活場景編織在一起，使語言、二語習(xí)得者和生活一起成長；課下交流中，利用外教資源開展 “電影夜談”、“英語角”、“主題派對”，加深學(xué)生語言習(xí)得，使得課后與課堂教學(xué)相得益彰。

三、實證研究

本研究對象是大一學(xué)生。他們擺脫了英語 “題山題?！保抗忾_始投向口語學(xué)習(xí)，注重口語能力的提高，而羞于開口和傳統(tǒng)口語教學(xué)方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)興趣和激情，口語課上非?！鞍察o”，不敢開口，繼而進一步延續(xù)高中的“啞巴英語”，思辨能力下降，使得學(xué)生英語交際能力堪憂，這使得口語教學(xué)“形同虛設(shè)”，也喪失了接受大學(xué)教育的意義，最終導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)國際化市場，就業(yè)面狹窄，社會適應(yīng)能力差。而“語言游戲說”這一理論指導(dǎo)下的游戲討論式口語教學(xué)，正好解決了這一問題。

1.課堂教學(xué)練習(xí)

教學(xué)內(nèi)容為華中科技大學(xué)出版社出版的《大學(xué)英語口語進階（1）》一至七單元。選定對照班級機械1304和實驗班級機械1303班，約30人，把學(xué)生分成6組，大約5人一組形成英語口語家庭。每個單元具體安排為如下：

A.課前展示：每次課前小組輪流進行5分鐘內(nèi)英文介紹和才藝展示，形式不限，可合唱英文歌，表演英文話劇、情景劇等。目的在于讓每個口語家庭凝聚在一起練習(xí)和提高口語。

B.話題導(dǎo)入：針對不同話題，教師都準(zhǔn)備了相應(yīng)的游戲進行導(dǎo)入熱身。比如第一次課為Hello(相互認(rèn)識)。教師準(zhǔn)備若干張卡片，發(fā)給學(xué)生要求寫上英文名字，性別，年齡和外貌特征，收起后又隨意將卡片分發(fā)給其他同學(xué)，之后進行10分鐘游戲——Find and Talk，自由走動找到卡片上的同學(xué)，與其交流了解對方盡可能多的信息。這一熱身打破了學(xué)生的座位界限，克服害羞和膽怯心理，讓每位同學(xué)主動去了解其他人，為介紹和熟知他人打下了基礎(chǔ)。

C.輸入討論：在真實的口語交際中學(xué)習(xí)者有必要掌握相關(guān)情景詞語，這樣才能更有效地與人交流。為此教師利用20分鐘來發(fā)動學(xué)生進行 “頭腦風(fēng)暴”式討論，進行口語輸入。比如第二單元主題為Wander On Campus（暢游校園）。大一新生對于大學(xué)環(huán)境了解不深，于是教師發(fā)動各個小組，分別給予幾個生活場景如：圖書館，食堂，宿舍，體育館，教學(xué)樓等，讓學(xué)生利用5分鐘開動腦筋或利用詞典想出盡可能多的相關(guān)詞匯或表達法，然后教師一一進行核對和補充。

D.生活交流：語言輸入后，學(xué)生具備了一定的交際能力，于是教師結(jié)合生活場景指導(dǎo)各組學(xué)生進行情景交流。如其中一主題為Enjoy our Meals(享用美餐)。教師分別指導(dǎo)在以下幾個場景進行交流：在家與父母吃飯聊天；在食堂與室友就餐；朋友生日聚餐；情侶約會就餐；親戚家做客等。在此生活場景下，學(xué)生運用語言游戲，發(fā)揮主觀能動性，進行最貼近生活的口語交際。學(xué)生討論與練習(xí)結(jié)束（10-15分鐘）后，教師要求每組一一展示對話（20分鐘），其他小組根據(jù)語言流暢性、內(nèi)容、表現(xiàn)力和是否符合語言習(xí)慣（規(guī)則）四方面進行點評，最后教師點評。

E.歸納總結(jié)：根據(jù)學(xué)生交際完成情況，教師進行約5-10分鐘課堂總結(jié)，如語音強化。大一新生對于語音規(guī)則尚在探索中，教師最后的語音指導(dǎo)很有必要，有利于學(xué)生進一步明確發(fā)音規(guī)則和改正不當(dāng)發(fā)音，以免造成交際失誤。

F.口頭作業(yè)：根據(jù)本單元或者下單元主題，教師布置一定量的口頭作業(yè)，以增加學(xué)生練習(xí)量來補充課堂教學(xué)。如享用美餐該主題主要談?wù)撝胁臀幕谑墙處熞髮W(xué)生課下了解西餐文化，下次課前進行陳述或講解。

2.課下交流指導(dǎo)

課堂教學(xué)畢竟學(xué)時有限，口語交際能力的提高還須依賴課后活動指導(dǎo)和交流?；诖耍槍嶒灠?，筆者安排不同主題的課下交流。利用學(xué)校十多名外教和在漢朋友，形成了一個微型英語交流圈，對課堂的教學(xué)進行補充和擴展。在本校，外教老師積極策劃每周五晚上為Movie Night，在報告廳或階梯教室觀看英文電影并展開討論。教師個人組織每2周一次英語角戶外交流活動，外教攜家人朋友參與。一月一次的主題派對更是形式多樣，如歡迎派對，教師節(jié)派對，感恩節(jié)派對，圣誕節(jié)派對和新年派對等，為學(xué)生課下練習(xí)英語口語提供了一個輕松愉快的交流機會。如歡迎派對上，中教與外教組織了一個草坪茶話會，學(xué)生可正好利用第一單元相互介紹的表達法，與外教朋友課下口語交流加深友誼；而感恩節(jié)派對則是在一個西餐廳舉行，有外籍吉他樂隊表演，外籍朋友做感恩節(jié)主題演講，最后中外友人自由組合，吃感恩節(jié)大餐，這正好與課本“享用美餐”相輔相成，再一次在語言游戲中提高口語習(xí)得。

3.教學(xué)效果

一學(xué)期的實驗教學(xué)后，教師發(fā)現(xiàn)相對于對照班而言，實驗班對英語口語學(xué)習(xí)興趣較大，交際自信心有了顯著的提高，學(xué)生敢于開口說英語，敢于秀英語，學(xué)生的發(fā)散式和創(chuàng)造性思維能力大幅提高，能夠從單一的語言模式轉(zhuǎn)換到多種日常交際的英語模式，并且多數(shù)能夠在恰當(dāng)?shù)那榫诚抡f出合適的英語。在外教監(jiān)考的期末考試中，學(xué)生成績也明顯優(yōu)于對照班級，下面來看數(shù)據(jù)，變量1為實驗班機械1303，變量2為對照班機械1304：

Paired Samples Test

Descriptive Statistics

從數(shù)據(jù)可以看出，p<0.05，表明這2個班的差異明顯，平均分值中變量1明顯高于變量2，最高分和最低分中，變量1也高于變量2，這一實驗結(jié)果也證明了“語言游戲說”的可行性。

四、結(jié)語

“語言游戲說”著重強調(diào)語言是和生活編織在一起的活動整體，強調(diào)語言運用中的多樣性、實踐性、相似性，強調(diào)語言使用者在規(guī)則引導(dǎo)下參與其中（楊佑文2011）。本文簡述維特根斯坦“語言游戲說”的主要內(nèi)容以及對于大學(xué)口語教學(xué)的啟示，通過教學(xué)實驗來證明“語言游戲說”指導(dǎo)大學(xué)口語教學(xué)的可行性，幫助學(xué)生克服難開口、羞開口的問題，抓住學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語會話的自信，鼓勵學(xué)生進行發(fā)散性和創(chuàng)新型思維，進而提高學(xué)生交際能力和思辨能力，從而為一個國際人做準(zhǔn)備。

Wittgenstein,L.(1953).Philosophical Investigations[M].Oxford:Blackwell.

季雨(2007).“語言游戲”稱謂后的隱喻——關(guān)于精確性、規(guī)則、意義、生活形式的思考[J].學(xué)術(shù)交流(8)。維特根斯坦(1996).哲學(xué)研究[M].北京：商務(wù)印書館。

楊佑文(2011).維特根斯坦“語言游戲說”與二語習(xí)得[J].外語學(xué)刊(2)。

2014-03-10

劉紅秀（1984-），女，武漢輕工大學(xué)外國語學(xué)院講師，主要研究方向為文體翻譯與語言教育。