宋芳芳

摘 要：本文從分析高職院校外語教學的現(xiàn)狀出發(fā)，結合行動導向教學的理念，探討了行動導向教學在高職外語課堂教學中的應用。

關鍵詞：外語；理念；教學

1 我國現(xiàn)在高等職業(yè)院校的外語教學狀況

最近這幾年，隨著我國的普通高等院校的擴招，許多高等職業(yè)院校招來的學生在很多方面存在著很大的差異，尤其是外語這門學科。外語作為一門基礎學科，從小學開始直到高中階段都在學習，一些基礎相對較好的學生可以在課堂上跟隨老師的節(jié)奏，積極主動的完成課堂的教學任務，而一些從開始沒學好外語、基礎較差的學生本身就對外語不感興趣，缺乏學習的信心和動力，在心理上害怕，厭惡甚至抵觸外語，他們不愿意在外語學習上投入更多的精力，致使外語教學舉步維艱。而傳統(tǒng)的教學模式不能保證教學的質量和效率，也不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。此外，大多數(shù)外語教師的知識比較單一，只注重外語這一門學科的學習，不能與所教專業(yè)相銜接，無法了解學生在未來工作崗位上的實際需求。就教材而言，隨著時代的發(fā)展與進步，教學內容不能滿足學生將來所從事職業(yè)對外語實際應用能力的需求，也無法適應社會工作崗位對人才的要求，更不利于對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

2 行動導向在外語課堂教學中的應用

行動導向教學發(fā)最根本的核心是以學生為中心，要求教師通過指導學生進行學習，引導學生主動學習，從而達到教學目標，使教與學兩者有機的結合在一起。

在實施行動導向教學的過程中可以選擇小組為單位，在教師的指導下既可以在課堂內也可以在課外進行，或者可由全班來完成。教學可分為準備階段，導入任務和實施三個步驟。在準備階段，布置任務書，其本質就是學生的學習方案，對于學生整體的自主學習過程起到關鍵的作用。教師可以將任務分成幾個模塊來組織教學，在課堂上設計一些較為輕松地互動形式，如，日常生活中的交際活動，某個電影片段的角色扮演，動畫配音或小型的舞臺劇。比如，在用外語模擬《乘飛機旅行》這一任務中，根據(jù)內容所涉及的能力構成，在制定任務時劃分為以下幾部分：預訂機票，乘車到機場，換登機牌，安檢，登機，在飛機上，下飛機后導游接機。宏觀上的任務結構確定后，再根據(jù)每一個任務的不同場景和特點分解為多個具體的小任務。比如在實施“乘車到機場”任務時，可以設置警察，路人甲，路人乙?guī)讉€角色，A組學生搜集問路時常用句型，B組學生搜集常用交通工具的表達，C組學生可以繪制地圖，整個過程中，學生主動去搜集相關資料，信息，開展每一個項目任物，讓每個學生參與進來，讓每個學生在學習過程積極主動的學習，這樣更有利于得到更多更豐富的資料，從而提高學生的實踐能力，我們應該相信學生的潛力和能力。此外，學生也可以自己主動選擇和分配任物角色，教師起指導作用。最后檢查評估階段先讓學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行評估。師生共同討論、評判任務工作中出現(xiàn)的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特點。通過對比評價的結果，找出造成差異的原因，再反饋到教學過程中。

3 行動導向教學的意義

3.1 行動導向教學改變了教師的作用和地位

在實施行動導向教學的組織教學活動中，老師的角色和作用全部發(fā)生了改變，教師從知識的講授者變?yōu)榱艘晃蛔稍冋?，指導者和主持人，對學生的行為進行正確的引導，以目標為導向對學生進行詢問和啟發(fā)，不斷地激勵和鼓勵學生，使學生充滿信心并有能力去完成學習任務，對于學生在學習中所犯的錯誤要啟發(fā)式的糾正，不能打消學生的積極性。教師角色和作用的變化，現(xiàn)在很多高校要求老師要具備“雙師型”甚至是“三師型”素質，不能僅有知識還要具有相應的能力，比如外語老師，除了具備較過硬的專業(yè)知識，還要深入企業(yè)，到實踐中去實戰(zhàn)演練，如去旅行社當導游，去外貿公司做翻譯，具備這些實踐經驗。除了能在課堂上講授專業(yè)知識，也能站在成人培訓的課堂上拓展自我，發(fā)揮特長?？偠灾F(xiàn)在的社會，要求我們老師要繼續(xù)不斷地學習，獲取新知識，新技能，具備相應的行業(yè)經驗，企業(yè)社會實踐經驗，從而適應現(xiàn)在高職院校的發(fā)展趨勢，努力適應新形式和新的教學模式變化發(fā)展的需要。

3.2 行動導向教學改變了成績測試的方法

教學的最終目的不是為了測試，教學測試是為教學而服務的，是對教學的反饋，對今后的教學起到反撥的作用。在整個的教學過程中，測試是必不可少的環(huán)節(jié)。行動教學法的應用打破了以往傳統(tǒng)的考核模式，針對高職院校學生水平參差不齊的現(xiàn)象，為避免出現(xiàn)個別學生置身于課堂之外，不積極參與課堂的現(xiàn)象，我們應該建立健全公平透明的考核方式，考試形式也不應拘于一格，可以采用靈活多變的考核方式，比如，提交研究報告，課件，也可以采用演講，討論，表演等形式。

4 總結

行動導向教學雖然是一種先進的教學理念，但不一定適合所有的課程，作為一名青年教師，我們在很多方面的教學能力并不成熟，行動導向教學在執(zhí)行過程中需要一個細心細致的觀察者和引導者，在今后的教學過程中，還需要不斷的實踐和完善，不斷提高我們自身的能力和水平，我們不能完全照搬照抄，但是這種先進的教學模式必將為今后的高職外語教學帶來嶄新的面貌，值得探索，借鑒和推廣。

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