【摘要】由于諸多的限制，目前多數(shù)高職院校的大學(xué)英語課程仍采用大班教學(xué)，給教學(xué)雙方都帶來一定影響。語言教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它是一門實(shí)踐課，小班化課堂教學(xué)能夠促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，得到個(gè)性化的教育。筆者以自己在英語小班化的教育實(shí)踐為例，闡述了英語小班化的必要性和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)為在課程選擇、課程設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)等方面要貫穿多維互助模式的教學(xué)策略，實(shí)行小班化英語教學(xué)，可以確保學(xué)生處在教學(xué)活動(dòng)中心，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，更適合學(xué)生的個(gè)人全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多維互助模式 小班化 英語教學(xué)

大學(xué)英語教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。因?yàn)楦鞣N原因各院校大多依然采用大班授課。一個(gè)教學(xué)班少則五六十人，多則一百人左右，整個(gè)課堂缺乏足夠的交流，學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)語言能力難以達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展。英語小班化教學(xué)模式則為解決此問題提供了一種非常高效的模式。小班教學(xué)是一個(gè)相對的概念，不同國家的劃分標(biāo)準(zhǔn)不同。筆者以上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院WPP學(xué)院實(shí)際教學(xué)環(huán)境為例，認(rèn)為18-20人小班教學(xué)為宜。小班化英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教師教學(xué)的互動(dòng)性。注重學(xué)生整體英語水平，提高教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語言的技能，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)大班化英語教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)在很多高校在大學(xué)英語教學(xué)中都采取了大班教學(xué)的模式，這種教學(xué)模式存在著諸多問題不容忽視。根據(jù)課堂觀察、教師經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生反饋，大班英語課堂教學(xué)中存在著如下幾個(gè)主要問題：（1）學(xué)生數(shù)量眾多，“教師在教學(xué)過程中缺乏與個(gè)體學(xué)生的交流和互動(dòng)，教學(xué)任務(wù)設(shè)定與完成給教師造成巨大的壓力” 。（2） 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各不相同，教學(xué)難度和教學(xué)進(jìn)度難以統(tǒng)一，對學(xué)生個(gè)體關(guān)注不夠，難以因材施教。（3）英語教師工作量大，教學(xué)手段單一，教學(xué)效率低下，課堂氣氛不活躍，教師無力在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（4）由于時(shí)間和空間的限制，高效率的、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)難以組織和開展。（5）由于師生交流太少，教師無法全面了解自己班上的學(xué)生，加之學(xué)生本身存在差異，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生上課走神，注意力不集中，教學(xué)效果較差。

二、多維互動(dòng)模式下小班化英語教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

1、小班化英語教學(xué)與教材選用

WPP學(xué)院采用的《朗文當(dāng)代英語教程》（New Cutting Edge）。該教材經(jīng)過對國內(nèi)外教學(xué)理論的研究，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的環(huán)境與特點(diǎn)，確立了一系列符合學(xué)生實(shí)際情況的分級教學(xué)用書，采用以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，其設(shè)計(jì)理念符合大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。

本教材學(xué)生用書每個(gè)單元設(shè)有詞匯板塊（Vocabulary/Word spot），引入與本單元話題相關(guān)的常用詞匯，同時(shí)提供相關(guān)的短語搭配和語塊，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)和記憶更多的擴(kuò)展詞匯，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生用書中還設(shè)計(jì)了豐富的聽、說、讀、寫活動(dòng)和真實(shí)情境下的語言運(yùn)用（Real Life）練習(xí)以及交際任務(wù)板塊（Task），以期學(xué)生能夠?qū)W以致用，不僅學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯，更重要的是不斷提高英語交流能力，增強(qiáng)自信心。本教材教師用書針對學(xué)生用書的各個(gè)板塊設(shè)定了教學(xué)建議和課堂教學(xué)重點(diǎn)，還為教師提供了豐富的教學(xué)資源庫（Resource Bank），提供學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)，交際性語法練習(xí)和課堂游戲等資料，使英語課堂成為絕大多數(shù)學(xué)生語言實(shí)踐的最佳場所。同時(shí)，教師結(jié)合多媒體手段可以盡可能地為學(xué)生提供有意義、符合學(xué)生的知識(shí)面和智力水平的語言材料。不僅聽力和閱讀材料如此，即使是詞匯表、注解中的例句也要盡量有內(nèi)容。這樣使學(xué)生既提高了語言能力又優(yōu)化了知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了文化素養(yǎng)。讓課堂教學(xué)最大限度地接近現(xiàn)實(shí)。

2、小班化英語教學(xué)與課程設(shè)計(jì)

多維互動(dòng)模式下的小班化英語教學(xué)是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體進(jìn)行，因而對教師的課程設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備提出更高的要求。教師需要在課前準(zhǔn)備好大量的、充分的備課工作，做到吃透教材，深入鉆研，制定出全面的、適合引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)。筆者在上課前都會(huì)寫好lesson plan，確定出課堂重點(diǎn)，以及詳細(xì)的課堂安排。以New Cutting Edge： Pre-intermediate中Module 6為例?！敖虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的核心因素，是人們設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)處理模式的解構(gòu)，安排操作程序、選擇策略方法的依據(jù)” 。因此，首先要確定本模塊教學(xué)目標(biāo)。本模塊有兩點(diǎn)語言點(diǎn)，第一個(gè)語言點(diǎn)intentions and wishes 的表達(dá)法是筆者在第一課時(shí)教授的目標(biāo)。另外，本模塊的教授重點(diǎn)是語法和口語，課程設(shè)計(jì)圍繞兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

小班化教學(xué)主要采用交際教學(xué)法及任務(wù)教學(xué)法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，即如何使用語言達(dá)到交際交流的目的。小班課上形式多樣的口語活動(dòng)（如：角色扮演、小組討論、復(fù)述課文、分組辯論），使學(xué)生在模擬真實(shí)的語境中扮演角色、講故事、游戲、猜謎、辯論等方式，達(dá)到訓(xùn)練交際能力的目的，并促進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生在相互合作中完成對知識(shí)的建構(gòu)，進(jìn)一步促進(jìn)語言能力（language competence）向交際能力（communicative performance）的轉(zhuǎn)化。

多維模式下的小班化英語教學(xué)要求課程設(shè)計(jì)必須是以學(xué)生為中心的。多維模式下的課程設(shè)計(jì)主要目標(biāo)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本模塊的課程設(shè)計(jì)第一步是通過開門見山的lead-in部分導(dǎo)入語言點(diǎn)，例如：What are you going to do this weekend？ 然后以頭腦風(fēng)暴的方式引導(dǎo)學(xué)生討論，并在黑板上寫下學(xué)生的句子。根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，部分學(xué)生可以將intentions and wishes的表達(dá)法如going to，would like to，plan to等說出來。經(jīng)過頭腦風(fēng)暴之后學(xué)生對這一部分內(nèi)容有了一個(gè)大概的了解，然后回歸課本練習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生語言點(diǎn)認(rèn)知。練習(xí)中重點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在check生單詞時(shí)，不直接告訴學(xué)生單詞或詞組意思，而是讓學(xué)生利用mini-dictionary 或電子詞典核查，然后讓學(xué)生以pair work 的形式討論，幫助學(xué)生建立信心，最后再全班核對。確保學(xué)生學(xué)習(xí)障礙消除之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。給學(xué)生5到7分鐘時(shí)間，自己做練習(xí)，然后小組討論，最后全班核對。在練習(xí)部分主要的原則是個(gè)人—小組—全班的模式，這樣的優(yōu)勢在于既保證學(xué)生自我動(dòng)手能力，又可以幫助學(xué)生建立交際互助關(guān)系，同時(shí)幫助學(xué)生建立信心。endprint

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)最終不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的?！扒榫场保╟ontext）、“協(xié)作”（collaboration）、“會(huì)話”（conversation）和“意義建構(gòu)”（construction of meaning）是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程中的4大要素 。因此，多維互動(dòng)模式課堂練習(xí)要設(shè)定情景，讓學(xué)生在情景練習(xí)中實(shí)現(xiàn)協(xié)作、會(huì)話和實(shí)際運(yùn)用。在練習(xí)之后引導(dǎo)學(xué)生對這部分的語言點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)。不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索答案是實(shí)現(xiàn)多維模式互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的根本。通過練習(xí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的不斷深入認(rèn)知是小班化英語教學(xué)的一個(gè)優(yōu)勢所在。

多維互動(dòng)模式下的小班化英語教學(xué)要充分利用多媒體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件等各方面的動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)。我們依據(jù)多媒體課與小班授課各自的特點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排。筆者借助現(xiàn)代化設(shè)備、教輔光盤、電子課件等實(shí)施教學(xué)，側(cè)重語言素材和內(nèi)容的輸入，讓學(xué)生在語言知識(shí)、語言表達(dá)方法上以及相關(guān)話題的內(nèi)容方面有所儲(chǔ)備。多媒體設(shè)備和教學(xué)光盤的應(yīng)用也豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。語言教學(xué)研究表明，多種感官的語言輸入勝于單一形式的輸入，通過多媒體設(shè)備來演示的語言現(xiàn)象更加形象多樣、生動(dòng)靈活，這種圖、文、聲、像結(jié)合的立體語言輸入，能突出重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能促進(jìn)語言由輸入向攝入（input to intake）的轉(zhuǎn)化。在對WPP學(xué)院2013級學(xué)生多媒體教學(xué)的過程中，我們利用教輔光盤和影視光盤為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)接近真實(shí)的（near authentic）語言環(huán)境。我們通過光盤對學(xué)生從視覺、聽覺進(jìn)行語言輸出，內(nèi)容更真實(shí)，語言更貼近現(xiàn)實(shí)生活。在語言輸入過程中我們注重語言的質(zhì)量（quality）和數(shù)量（quantity）。美國語言學(xué)家克拉申（Stephen Krashen）提出的“輸入假說”（input hypothesis）指出，語言輸入在量上應(yīng)該達(dá)到i+1。他把當(dāng)前的語言知識(shí)狀態(tài)定義為i，把語言發(fā)展的下一階段定義為i+1。而在質(zhì)上要求做到“可理解性”（comprehensible） 。這表明語言輸入首先必需具備可理解性，同時(shí)難度要高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，從而使學(xué)習(xí)能夠從輸入的可理解信息中獲取新的知識(shí)。i+1水平的語言輸入可以對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。基于語言輸入理論，我們所選用的例句輔助材料盡量接近真實(shí)并確保輸入語料的可理解性，在此前提下讓學(xué)生盡可能多接觸各類視聽說語料，包括與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的原版電影、歌曲、演講錄像，甚至是廣告等真實(shí)語料。將語言放在語境中學(xué)習(xí)不僅有助于語言學(xué)習(xí)本身，更能提高學(xué)生的文化意識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)。

3、小班化英語教學(xué)課堂活動(dòng)

有學(xué)者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的“情感因素”也在起作用，例如“學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心和焦慮感等，它們對語言輸入有著過濾作用，從而決定著學(xué)習(xí)者接收輸入的多少” 。教師精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)能給學(xué)生創(chuàng)造輕松而活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的信心，消除學(xué)習(xí)英語的恐懼心理，同時(shí)可以讓學(xué)生有更多的練習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語交際能力的提高。

（1）導(dǎo)入活動(dòng)

依托多維互動(dòng)模式的多媒體導(dǎo)入，包括歌曲導(dǎo)入，圖片導(dǎo)入，視頻導(dǎo)入等。多媒體形式的導(dǎo)入直觀性強(qiáng)，可以激發(fā)學(xué)生的視聽說興趣，加深對主題的影響。例如學(xué)習(xí)New Cutting Edge： Pre-intermediate （Module 4 Special Occasion）時(shí)，在上課前播放生日歌或Merry Christmas等歌曲引出主題。

（2）口語活動(dòng)

①小組交際活動(dòng)?！靶〗M交際活動(dòng)模式能夠有效地提高學(xué)生掌握、運(yùn)用英語的能力”。教師先讓學(xué)生按照交際對話樣例進(jìn)行練習(xí)，了解相關(guān)詞匯和句型，給予足夠的語言輸入，然后讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，最后進(jìn)行創(chuàng)造輸出---自己編對話練習(xí)。在Module 7談?wù)揳mbitions and dreams時(shí)，設(shè)定Student A是reviewer，Student B 是interviewee，讓學(xué)生進(jìn)行小組練習(xí)，表達(dá)自己的理想和抱負(fù)。在小班化教學(xué)中，小組交際活動(dòng)是較為有效的練習(xí)模式之一，每個(gè)班可以分為8-9小組，教師可以將學(xué)生以圓桌方式排列，從而可以照顧到每一個(gè)小組的練習(xí)，給予及時(shí)的指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生又可以積極參與活動(dòng)，充分練習(xí)。

②角色扮演。教師可以根據(jù)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，扮演角色練習(xí)英語。如Module 3中關(guān)于The Best Way to Learn，教師可以根據(jù)導(dǎo)演選演員的課堂視頻讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，有導(dǎo)演，有演員。這樣可以讓學(xué)生充分練習(xí)課堂中的句型，又增加了趣味性，使學(xué)生身臨其境的進(jìn)行語言練習(xí)。

（3）閱讀活動(dòng)

閱讀活動(dòng)的目的在于教會(huì)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，精讀以及泛讀的方法，準(zhǔn)確捕捉閱讀信息。例如在Module 1 關(guān)于life style的閱讀活動(dòng)時(shí)，筆者根據(jù)班級情況進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

首先隱去文章的標(biāo)題。然后學(xué)生要在30秒內(nèi)找出每一段的main idea。再次，讓學(xué)生pair work討論一分鐘，然后讓學(xué)生回答。最后對文章的具體細(xì)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，給予學(xué)生一定時(shí)間閱讀并搶答。這樣學(xué)生對快速閱讀，精讀和泛讀的方法就有了較為明確的概念，在平時(shí)閱讀中可以進(jìn)行運(yùn)用，“體驗(yàn)文本傳遞的多重文化信息” （盛靜，2011），通過文本與世界進(jìn)行交流。

三、小班化英語教學(xué)的啟示

語言教學(xué)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，它是一門實(shí)踐課，其語言技能是需要通過學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高。首先，英語小班化教學(xué)是學(xué)生自我發(fā)展的需要。小班化教學(xué)更能促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、合作交流、 相互幫助，能夠促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生充分分享各種教育資源，有更多的機(jī)會(huì)處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，有更多時(shí)間與教師交往、溝通，得到個(gè)性化的教育。其次，英語小班化教學(xué)更適合素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育注重開發(fā)受教育者的潛能，提高他們的創(chuàng)新精神和思維能力，充分發(fā)揮個(gè)體的積極主動(dòng)性，培育高素質(zhì)人才。第三，小班化教育教學(xué)更易于教學(xué)互動(dòng)，更利于教學(xué)模式的優(yōu)化和教學(xué)條件的改善，為學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，創(chuàng)造更加有利的條件。

參考文獻(xiàn)

[1]. Cunningham，Sarah. New Cutting Edge： Pre-intermediate[M]. New York： Pearson Longman，2005.

唐曉芹 上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院WPP學(xué)院英語教師endprint