摘 要：“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”考試的改革對(duì)中職生提出了更高的要求，作為主要考試科目之一的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》學(xué)科理論性強(qiáng)且枯燥，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”難的現(xiàn)狀。“角色扮演法”作為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的一種，符合當(dāng)前世界教育改革的核心——“以探究為中心的科學(xué)過(guò)程教育”。基于以上原因，將“角色扮演法”引入《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)，試圖探索一套行之有效的教學(xué)方法，多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，使中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂成為有效甚至高效課堂。

關(guān)鍵詞：“角色扮演法”；《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》；中職教學(xué)

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）09-0055-03

“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”考試的改革對(duì)考生的各方面能力提出了更高要求，對(duì)于廣大的中職學(xué)生更是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。這無(wú)疑使本已“教”、“學(xué)”兩難的中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂更加“雪上加霜”，但同時(shí)也引發(fā)每位中職教師對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)進(jìn)行了重新審視與思考。那么，如何活躍《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)，又如何使之成為有效甚至高效的課堂呢？筆者將“角色扮演法”引入《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)，認(rèn)為該方法在一定程度上能夠較好地達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)效果，尤其是能夠培養(yǎng)出具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才。

“角色扮演法”作為目前國(guó)際上廣泛流行的一種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，被用于許多學(xué)科的教學(xué)之中，它符合當(dāng)前世界教育改革的核心——“以探究為中心的科學(xué)過(guò)程教育”?！逗?jiǎn)明牛津英文字典》（1978）將其定義為：“與規(guī)定的功能相一致的舉動(dòng)”。 它融合了認(rèn)知、技能、情感的各個(gè)領(lǐng)域，它是對(duì)選定的問(wèn)題進(jìn)行情境表演的一種方式，是一種不必經(jīng)過(guò)排練的表演方式 [1]。

在中國(guó)越來(lái)越重視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育的背景下，極有必要對(duì)這種方法進(jìn)行深入探索和研究，從而使它在教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。

一、現(xiàn)階段中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.中職學(xué)生特點(diǎn)分析。中職學(xué)生大部分學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)不高，不會(huì)聽(tīng)課，自我控制能力比較弱，對(duì)個(gè)人的將來(lái)不會(huì)打算或沒(méi)有打算，因而學(xué)習(xí)成績(jī)比較低，基礎(chǔ)也相對(duì)較差，尤其隨著課程的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，有不少學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，開(kāi)始對(duì)這門課慢慢失去了興趣。但這些并不能否定他們的其他方面能力，相反，他們對(duì)新鮮事物充滿好奇心，樂(lè)于接受新鮮事物，尤其喜歡不同的課堂表現(xiàn)方式；他們對(duì)于純粹的理論知識(shí)與講解缺乏一定的耐心與理解能力，而喜歡動(dòng)手操作、實(shí)踐、參與其中給他們帶來(lái)直接的成功體驗(yàn)。教師應(yīng)盡可能為此類學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣才能活躍課堂，使課堂處于積極狀態(tài)，并讓受挫的中職學(xué)生多一些體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

2.當(dāng)前《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中存在的問(wèn)題分析。首先，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程作為一門基礎(chǔ)課程，具有理論性、邏輯性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，剛開(kāi)始接觸，每次課都是新的內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有既往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，往往出現(xiàn)“摸不著頭腦”的情況，不知道學(xué)過(guò)的內(nèi)容要在什么時(shí)候使用、怎么用，而科任老師大部分還是習(xí)慣“填鴨式”教學(xué)，照本宣科，紙上談兵，導(dǎo)致學(xué)生很難參與其中，一般處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果在具體的教學(xué)實(shí)踐中仍然是沿用傳統(tǒng)單純的理論教學(xué)模式就會(huì)顯得效果不佳，學(xué)生也對(duì)這些陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段非常厭煩，根本不能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。此外，該課程還需要同具體的實(shí)踐工作緊密結(jié)合。這就要求學(xué)生不但要掌握基礎(chǔ)理論和觀點(diǎn)，而且還要求學(xué)生必須能培運(yùn)用自己所學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題[2]。其次，專業(yè)學(xué)科之間缺乏聯(lián)系，嚴(yán)重脫節(jié)。也就是說(shuō)科任教師只注重自身?yè)?dān)任的課程教學(xué)，而忽略了與其他課程之間的聯(lián)系，使學(xué)科變成了“孤島”，更談不上課程之間系統(tǒng)地、有機(jī)地整合 [3]。這就好比一顆顆“珍珠”，急需一根線將這些“珍珠”串起來(lái)，成為一條完整的“項(xiàng)鏈”。 其結(jié)果直接導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)面窄，不會(huì)進(jìn)行知識(shí)之間或前后的聯(lián)系與應(yīng)用。再次，學(xué)科教學(xué)注重知識(shí)的傳授，而往往忽略或很少關(guān)注發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，包含動(dòng)手動(dòng)腦的能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

基于以上現(xiàn)狀，亟待探索和改革適合《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教和學(xué)的手段和方法。因此，筆者對(duì)“角色扮演法”如何更好地應(yīng)用于中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)做了嘗試，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，注重理實(shí)一體化，符合“認(rèn)識(shí)→實(shí)踐→再認(rèn)識(shí)→再實(shí)踐”的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)做中教，使學(xué)生從情感上、思維上、行為上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)思考，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，努力營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓枯燥的課程變得有趣，教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)的效果好得多。同時(shí)，教學(xué)可隨學(xué)生反映靈活調(diào)整，有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生間的互幫互助，共同提高。

二、中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中實(shí)施“角色扮演法”的必要性

1.強(qiáng)化知識(shí)的系統(tǒng)性，加強(qiáng)各科知識(shí)的整合?？v觀國(guó)內(nèi)角色扮演教學(xué)法，雖然應(yīng)用于很多科目，但只是應(yīng)用于課程教學(xué)中的某些章節(jié)，大體缺乏系統(tǒng)性。以銷售商品業(yè)務(wù)處理為例，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，上課重點(diǎn)一般是教師講授如何確認(rèn)銷售收入以及如何做好相關(guān)的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理，學(xué)生被動(dòng)地接受相關(guān)的內(nèi)容，記下什么樣的業(yè)務(wù)該做什么樣的處理，而后依葫蘆畫(huà)瓢，缺乏切身體驗(yàn)，一旦經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生變化就很難隨機(jī)應(yīng)變，更不用說(shuō)做出處理了；而一般的角色扮演法可能僅停留在銷售商品階段的扮演，也就是僅涉及到會(huì)計(jì)、出納、倉(cāng)管員這幾個(gè)角色，換句話說(shuō)就是就會(huì)計(jì)模擬會(huì)計(jì)，缺乏課程間的聯(lián)系及融會(huì)貫通，學(xué)生往往學(xué)過(guò)一門課程丟一門，體會(huì)不到學(xué)科之間的相互關(guān)系，不懂將相關(guān)的課程串起來(lái)，更不用說(shuō)綜合應(yīng)用了，因而出現(xiàn)有一些科目似乎“白學(xué)”的狀況。此外，還可考慮開(kāi)發(fā)出一個(gè)集會(huì)計(jì)、營(yíng)銷、物流等為一體的綜合實(shí)驗(yàn)室，既合理利用空間，節(jié)約教學(xué)資源，又能將財(cái)經(jīng)類及其他課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)。

2.不拘形式，重視各方面能力的提高。不僅僅局限于本科目的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該包括其他科目的知識(shí)；不僅僅局限于知識(shí)方面的能力，還應(yīng)該包括諸如表達(dá)能力、反應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。“角色扮演法”活躍了課堂，但是否達(dá)到我們的預(yù)期效果了呢？首先，應(yīng)該加重專業(yè)知識(shí)運(yùn)用的比重，減輕純表演性質(zhì)的比重，切忌重形式而忽視本質(zhì)。其次，應(yīng)用角色扮演法教學(xué)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和大綱的要求，采取不同的操作方法，不一定要謀求操作的整齊劃一，只要能培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力素質(zhì)就行[4]。endprint

3.教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。雖然上課的形式變了，課堂表面上交給了學(xué)生，教師也由主講，變成了旁聽(tīng)者、旁觀者，但教師本身始終處于主導(dǎo)地位，尤其是對(duì)課堂的掌控能力要求更高了，事先要做的準(zhǔn)備也更多了。

三、“角色扮演法”在中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用舉隅

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中老師的工作就是把整套的事實(shí)和方法，用最合邏輯的方式按部就班地呈現(xiàn)給學(xué)生，而學(xué)生就是不斷地重復(fù)、記憶與考試來(lái)獲得這些既有的知識(shí)。然而，由于學(xué)生缺乏一定的實(shí)際生活體驗(yàn)，再加上專業(yè)課程中相當(dāng)?shù)膶I(yè)理論都較為抽象晦澀，因此導(dǎo)致其在理解和掌握相關(guān)內(nèi)容上具有相當(dāng)?shù)睦щy。那么，如何才能讓學(xué)生真正融入到教學(xué)內(nèi)容中去，同時(shí)又樂(lè)于學(xué)習(xí)又精于學(xué)習(xí)，角色扮演法給了很好的答案。角色扮演不等于角色表演，它可以有多種形式，如分角色進(jìn)行問(wèn)題的討論、分角色進(jìn)行課外活動(dòng)等。課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法有：（1）模擬；（2）再扮演；（3）預(yù)演；（4）角色倒置[1]。下面試以模擬和角色倒置兩種教學(xué)方法為例，闡述如何應(yīng)用于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中。

1.學(xué)生模擬，增進(jìn)了學(xué)科間的聯(lián)系。以銷售商品業(yè)務(wù)處理為例，設(shè)計(jì)了一個(gè)較完整的業(yè)務(wù)流程（見(jiàn)圖1銷售業(yè)務(wù)流程圖），該業(yè)務(wù)不僅涉及到會(huì)計(jì)部，還涉及到業(yè)務(wù)部、銀行、客戶等部門，具體的角色有客戶、業(yè)務(wù)員、會(huì)計(jì)、銀行職員等；涉及到的專業(yè)課程可能就有《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷》、《商務(wù)談判》、《商務(wù)禮儀》、《經(jīng)濟(jì)法》等；運(yùn)用到的相關(guān)知識(shí)與技能有財(cái)務(wù)、營(yíng)銷、金融、稅務(wù)、物流等。當(dāng)然，在任課過(guò)程中，我們應(yīng)重點(diǎn)突出《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的學(xué)科知識(shí)，合理介入其他學(xué)科的內(nèi)容，對(duì)于已學(xué)過(guò)的學(xué)科做一些簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)、聯(lián)系，而對(duì)于還未學(xué)過(guò)的科目則可做類似“節(jié)目預(yù)告”的工作，使每一筆業(yè)務(wù)都是一個(gè)比較完整的流程，學(xué)生也就在一個(gè)又一個(gè)的業(yè)務(wù)處理過(guò)程中，不斷復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，不斷接觸“新知識(shí)”，從而形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系。

圖1 銷售業(yè)務(wù)流程圖[5]

具體操作方法如下：

（1）教師課前應(yīng)做好大量的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好流程。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，得把握一個(gè)前提，那就是要清楚地知道“要解決的問(wèn)題”是什么，而后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容（本節(jié)為銷售業(yè)務(wù)）、重難點(diǎn)等設(shè)計(jì)好角色和流程。而后向?qū)W生講授相關(guān)的理論知識(shí)（收入的概念、如何確認(rèn)收入、銷售商品、材料相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)），為后面學(xué)生的模擬做好鋪墊。同時(shí)，師生還應(yīng)共同分析在情景模擬過(guò)程中應(yīng)注意哪些細(xì)節(jié)、哪些是特別難的、應(yīng)如何突破難點(diǎn)等，以讓學(xué)生在后續(xù)的模擬過(guò)程中充分了解自己的角色所該完成的事項(xiàng)。

（2）分小組：一般為5人左右，按好中差搭配，使各個(gè)小組實(shí)力相當(dāng)。

（3）角色分配：可按知識(shí)和能力特長(zhǎng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇，小組決定、分配。本例可設(shè)置客戶、業(yè)務(wù)員、會(huì)計(jì)、出納、財(cái)務(wù)主管。

（4）角色扮演：為了給學(xué)生有一個(gè)更真實(shí)的“工作環(huán)境”，可以小組為單位，分設(shè)各個(gè)部門和崗位。由于本堂課重點(diǎn)是“銷售商品業(yè)務(wù)處理”，要突出的是有關(guān)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的內(nèi)容，所以相對(duì)而言，在情景設(shè)置中有關(guān)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的內(nèi)容是“重頭戲”，會(huì)計(jì)、出納、財(cái)務(wù)主管是“主角”，其他角色則是“配角”，學(xué)生之間合作完成模擬企業(yè)銷售業(yè)務(wù)的工作流程。在銷售業(yè)務(wù)過(guò)程中，完成取得、審核原始憑證，而后根據(jù)審核無(wú)誤的原始憑證，進(jìn)行會(huì)計(jì)賬務(wù)處理。讓學(xué)生分析應(yīng)填寫(xiě)哪種憑證、由哪個(gè)崗位填寫(xiě)、如何填寫(xiě)、誰(shuí)負(fù)責(zé)審核等，然后組員按照各自的崗位，完成各自的任務(wù)，最后向全班同學(xué)進(jìn)行成果展示。教師可根據(jù)各組的完成情況（速度和質(zhì)量）給予相應(yīng)的得分，同時(shí)加以展示，以進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣，學(xué)會(huì)與人合作的技巧，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，逐步培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)真的職業(yè)素養(yǎng)。

（5）經(jīng)驗(yàn)分享：每個(gè)學(xué)生都是參與者，都要熟悉相關(guān)的工作過(guò)程。在模擬過(guò)程中，難免會(huì)“碰壁”或者“走彎路”，也可能發(fā)現(xiàn)了某些“捷徑”。因此，教師需為學(xué)生提供這個(gè)分享的平臺(tái)，借助學(xué)生間的經(jīng)驗(yàn)分享，教師進(jìn)行重難點(diǎn)的總結(jié)，從而突破重難點(diǎn)，加深學(xué)生印象，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

2.角色倒置，強(qiáng)化了知識(shí)的理解與運(yùn)用。如果說(shuō)前面一種模擬的“編劇”是老師，那么角色倒置的“編劇”則是學(xué)生，可以說(shuō)本角色扮演法屬于學(xué)生“自導(dǎo)自演”，因此對(duì)學(xué)生的要求更高了。學(xué)生需要運(yùn)用已有的知識(shí)，主動(dòng)探究并獲取未知的知識(shí)和技能。在師生角色倒置的前提下，小組成員進(jìn)行分工合作，共同完成對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的探究，而后進(jìn)行授課活動(dòng)[6]。比如，有的小組選擇第一章《會(huì)計(jì)概述》，當(dāng)講到會(huì)計(jì)發(fā)展史的時(shí)候，竟然講到了唐宋明清的歷史和當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展、社會(huì)文明狀況，極好地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的興趣，而其他同學(xué)徜徉在歷史長(zhǎng)河中也深刻領(lǐng)悟到了“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要”這句話 。此外，有的小組講到“四柱清冊(cè)”的基本公式“舊管+新收-開(kāi)除=實(shí)在”時(shí)，為了幫助同學(xué)更好地記住該公式以及與現(xiàn)代的公式進(jìn)行區(qū)分，同時(shí)為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引用了當(dāng)時(shí)流行的“穿越”一詞，讓同學(xué)較快地、順利地記下了古代與現(xiàn)代的差別。課堂上不經(jīng)意間套用“必須的”、“有木有”等一些時(shí)下流行用語(yǔ)，更是讓同學(xué)感到驚訝、意外、親切、開(kāi)心，引起他們的共鳴，同學(xué)的注意力更集中了，收到了意想不到的效果。

“角色扮演法”這種模擬教學(xué)模式，給枯燥的會(huì)計(jì)課堂增添了幾分色彩與活力，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的積極性；不但培養(yǎng)了學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且大大提高了學(xué)生的人文素質(zhì)，這符合職業(yè)教育的目標(biāo)——培養(yǎng)具有全面職業(yè)行為能力的人。

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[責(zé)任編輯 陳丹丹]endprint